增強高職思政課教學實效性必須處理好的幾對關系芻論

汪園超

摘要：網(wǎng)絡信息時代，高職思政課的教學生態(tài)正在發(fā)生深刻變化。為了科學應變，提高思政課的實效性，應嘗試回歸到教學的本質，對教學的三要素即教師、學生和教材之間的關系進行條分縷析，研究思政課教學的三對關系存在的問題，并提出應對措施。思政課教師要與學生建構起彼此信任、平等合作的關系；思政課教師要與教材形成忠于教材、重構教材、超越教材的關系；通過激趣賦能、破立并舉、理實一體，幫助學生與思政課教材之間建構良性關系。

關鍵詞：高職；思政課；教學實效性；關系處理；教師

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）31-0033-04

基金項目：本文系2023年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目“新時代高職院校思政課‘講好中國故事’研究”（編號：2023SJSZ 0925）、蘇州市首批新時代基層理論宣講名師工作站（太倉站）階段性研究成果

當前，我國正處在飛速發(fā)展的網(wǎng)絡信息時代，網(wǎng)絡新技術、新應用正深刻改變著高職思政課教學的舊常態(tài)，表現(xiàn)為教育者的權威弱化、學習者的價值觀多元化和學習方式碎片化等。要應對這些挑戰(zhàn)，提升高職思政課教學的實效性，培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞膽眯腿瞬牛鸵貧w教學的本質，重塑教學各要素間的關系。教學的本質是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動”[1]。教學過程是教師、學生、教材三要素之間的互動過程，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體，教材是教學活動的依據(jù)。實踐證明，三個要素之間的關系已經(jīng)成為直接影響教學質量的根本，因此要合理建構三者之間的關系，使其達到良性互動、內(nèi)在統(tǒng)一。

思政課教師與學生之間建立良性互動關系是上好思政課的先決條件，然而這兩者之間的關系最容易被忽視，因為有的人認為師生關系是約定俗成的，不需要再進行建構。這就導致在高職院校思政課教學活動中，存在忽視學生的主體性、差異性和能動性等問題，制約著思政課教學質量的提升。

1.存在的問題

第一，忽視學生的主體性，教師唱“獨角戲”。網(wǎng)絡信息時代，參與式、互動式交流成為常態(tài)，然而傳統(tǒng)的思政課課堂還存在單向的知識灌輸現(xiàn)象。部分思政課教師在課前潛心于教學內(nèi)容的設計，忽視了學情的研究，在課中專注于理論知識的傳授，忽視了學生的參與，在課后關注學生的作業(yè)提交，忽視了學生的評價和困惑。部分教師在整個教學過程中主導著理論知識的設計、講授和考核，猶如唱著“獨角戲”，導致學生參與率、抬頭率、點頭率低，學生的主體地位未得到有效彰顯。

第二，忽視學生的差異性，教師念“一本經(jīng)”。網(wǎng)絡信息時代是“個性化定制”的時代，不同學生對思政課有不同的期待。然而，部分思政課教師往往更專注于思政課教學目標的完成，而忽視學生的生源、專業(yè)等方面的差異性，存在使用一套統(tǒng)編教學材料應對所有類型學生的問題。這會導致案例運用缺乏針對性，思政課與專業(yè)課脫節(jié)，弱化思政課的代入感和專業(yè)的認同感。

第三，忽視學生的能動性，教師做“全能俠”。網(wǎng)絡信息時代，學生通過網(wǎng)絡獲取知識的途徑更加開放、便捷，思政課教師面對學生沒有了占絕對優(yōu)勢的知識代差。然而部分教師還是扮演無所不知、無所不能的“全能俠”，輕視學生的創(chuàng)造性、能動性。這就導致在教學過程中學生的作用被弱化，學生的自主學習能力得不到鍛煉和展示，能動性無法有效發(fā)揮。

2.應對措施

第一，建構彼此信任的師生關系。首先，思政課教師要提升教學實效性，就必須贏得學生的信任，因為信任是教育的起點，是師生有效互動的前提。一是尊重學生，即尊重學生的主體地位，包括尊重學生的人格、個性差異和利益訴求等。二是親近學生，即關心學生的學習和生活，能夠換位思考學生的處境，真誠對待學生。三是了解學生，即關注學生的所思所惑，研究學生認知規(guī)律和性格特點，從學生的關注點找到教學的切入點。四是引領學生，即通過教師的言傳身教為學生做好表率，引領學生做到自尊、自信、自立、自強，成為學生成長道路上的引路人。正如習近平總書記所說：“親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人。”[2]其次，思政課教師也要充分信任學生。教育家蘇霍姆林斯基說：“只有抱有這種信念的教師，即相信這是一些本質很好的孩子，只要給予幫助，他們身上好的因素必定占據(jù)上風，才能成為好的教育者。”[3]一是激發(fā)學生的能動性。高職學生的思維活躍，接受新事物能力強，能夠熟練使用互聯(lián)網(wǎng)工具，具備一定的自主學習能力。思政課教師要利用這個特點，為學生提供參與的機會，激發(fā)學生的學習潛能。二是相信學生的有效參與會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。思政課教師要允許學生追問、質疑，鼓勵學生說出自己的真實想法，并及時給出中肯的意見。師生之間的這種思想“碰撞”，會無形中打開學生思想世界的大門，讓教師真正了解學生的思考方式，從而提升育人的科學性和藝術性。

第二，建構平等合作的師生關系。首先，平等是現(xiàn)代性德育順利實施的主體建構標準[4]。要建構平等的師生關系，思政課教師就要摒棄喊口號式的說教，摒棄自己唱主角、學生唱配角的教學關系，要與學生展開平等的交流，用真誠的話語感化學生、用透徹的理論說服學生。思政課教師也不能因為要突出學生的主體地位，產(chǎn)生自我矮化傾向，無原則地迎合學生、討好學生，而是要高舉馬克思主義思想火炬，引領學生聽黨話、跟黨走，使其成為能夠擔當民族復興大任的時代新人。其次，師生合作是學校人際關系的基本方面[5]。思政課要建構合作式的師生關系，實現(xiàn)教學相長。一是課堂內(nèi)合作探究。思政課要從過去教師“一言堂”向“師生同臺”的教學模式轉變。具體來說，師生要圍繞教學重難點開展合作探究，教師創(chuàng)設課堂辯論、情景展示和小組研學等環(huán)節(jié)，為學生參與問題探究創(chuàng)造條件。在這個過程中，教師做好啟發(fā)引導、總結提煉和情感升華等工作。學生則要完成好自主探究、追問反思、課堂分享等任務，在師生良性互動中提升思政課的實效性。二是課堂外共同實踐。思政課教師要帶領學生共同參與社會實踐，開展社會調查、暑期“三下鄉(xiāng)”、“青年紅色筑夢之旅”等活動，推動學生扎根中國大地了解國計民生，將所學知識轉化為實踐成果，服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

高職思政課教材屬于國家統(tǒng)編教材，是黨和國家意志的體現(xiàn)，是思政課教學最權威的依據(jù)。可以說，思政課教師要上好課，就要研究教材、善用教材，建構與教材的關系。然而在高職思政課教學中，卻存在“唯教材”和“輕教材”兩種極端[6]，具體體現(xiàn)在教學容量、教學重難點、教學內(nèi)容等問題上。

1.存在的問題

第一，在教學容量上存在“大而全”“多而空”等問題。網(wǎng)絡信息時代為思政課師生提供了豐富的學習資源，然而也產(chǎn)生了一些新問題。首先，教師講解教材內(nèi)容往往追求“面面俱到”，同時為了闡釋教材觀點，又向教材中堆砌了很多教學案例，這就導致思政課教學容量不斷增大，呈現(xiàn)“大而全”的趨勢。“大而全”不但不會讓學生學到更多，反而讓學生更難消化，極易產(chǎn)生學習倦怠。其次，教學容量增加后，教學進度會變得更加緊張，教師沒有足夠的時間安排教學互動，學生的參與感會降低。另外，由于時間緊張，案例無法真正展開，就起不到析事明理的作用，極易出現(xiàn)“多而空”的窘境。

第二，在教學重難點上存在“隨興發(fā)揮”“避重就輕”等問題。首先，網(wǎng)絡信息傳播范圍廣、速度快，會催生眾多的網(wǎng)絡熱點，這些熱點關注度高，如果將其和思政課內(nèi)容有機結合起來，可以增強思政課的代入感。但是在高職思政課課堂中，存在為了激發(fā)學生的興趣，用熱點代替重難點的傾向，即部分教師熱衷于引用自己喜歡的熱點人物和事件，懂得多的、素材多的就多講，這種“即興發(fā)揮”容易使教學偏離教材的中心，難以突破重難點，因而無法實現(xiàn)教學目標。其次，不深入就不能淺出。部分教師對教材研究不深入，備課不充分，對重難點把握不準，于是就采取“避重就輕”的態(tài)度，“總是繞開問題講，避開難點講”，這就使教學流于形式，觸及不到問題的本質。

第三，在教學內(nèi)容上存在“知識碎片化”“泛娛樂化”等問題。首先，在網(wǎng)絡信息時代，知識學習呈現(xiàn)“碎片化”的特點，但日益碎片化的學習方式使教師習慣于采取“案例串燒”方式，忽略了教材的內(nèi)在邏輯、敘事主線等核心要素，容易使學生產(chǎn)生邏輯混亂和思維淺表化的問題。其次，大量的娛樂化元素進入高職思政課課堂，雖然給學生帶來了豐富的情感體驗，但也使課堂出現(xiàn)泛娛樂化的傾向。

2.應對措施

第一，忠于教材。首先，把尊重教材作為思政課教師的首要職責。教材是教育的基本遵循，思政課教材更是國家意志的集中體現(xiàn)，具有鮮明的政治性。思政課教師應把教材作為依據(jù)，確保教學的規(guī)范性、科學性、權威性。其次，把研究教材、理解教材作為忠于教材的前提。忠于教材不是要求教師照本宣科，而是要忠于教材的中心思想、主旨主線和內(nèi)在邏輯等，這就要求教師必須在教材上下功夫，吃透教材的精髓要義，做到理解全面準確。

第二，重構教材。教師在忠于教材的基礎上，還要對教材進行重構，避免出現(xiàn)“大而全”“多而空”等問題。首先，要針對學生的類型、能力等方面的差異，對教材內(nèi)容進行整合，融入時事熱點、地域文化、革命精神等元素，精心設計教學專題，使教學內(nèi)容更鮮活，提升育人的針對性和實效性。其次，要將晦澀難懂的教材語言轉換為學生愿意聽、聽得懂的教學語言。教學是一種雙向互動的溝通交流，語言是其中最主要的媒介。運用生動活潑、通俗直白的教學語言，可以拉近教師與學生的距離，促進教材體系向教學體系、學生的認知體系轉換。

第三，超越教材。超越教材不是要求教師另起爐灶，而是緊跟時代步伐和學術前沿，為教材注入新鮮內(nèi)容，增強統(tǒng)編教材的時代適應性，有效應對“知識碎片化”“泛娛樂化”等不良傾向。首先，提升教材的應用水平。應常態(tài)化開展教學反思，分析教學目標的達成度、教學案例的契合度等，從“用戶體驗”的角度，不斷總結教材的使用規(guī)律，提高教材在高職思政課不同場景、不同專業(yè)中的應用效果。其次，提高對教材的研究能力。要將學生的疑惑、教學的難點提升為學術問題，運用馬克思主義立場、觀點和方法去剖析問題，形成理論自覺和理論自信，反過來為思政課教學提供理論支撐。

思政課教材是學生系統(tǒng)學習和掌握馬克思主義立場、觀點和方法，生成正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要載體。因此，可以說學生使用教材的態(tài)度、能力和效果，直接關系到思政課教學的實效性。

1.存在的問題

第一，高職學生缺乏學習教材的動力和方法。首先，高職學生學習思政課教材的動力不足，很難做到主動、系統(tǒng)學習教材。其次，高職學生學習教材的方法不佳，通常是為了應付考試，采用“死記硬背”“題海戰(zhàn)術”的方法學習知識點，沒有充分理解教材的設計意圖、邏輯框架等。學生對教材的理解依賴于教師的課堂PPT要點講授，很少在課余時間投入精力預習和復習教材內(nèi)容。

第二，部分高職學生對教材的理論認同正經(jīng)受一些錯誤思潮的沖擊。當前，隨著自媒體的普及，網(wǎng)絡上一些錯誤思潮如歷史虛無主義、享樂主義等，正在向高職學生隱蔽滲透，極易讓個別學生失去理性，對教材中的主流意識形態(tài)產(chǎn)生負面情緒。

第三，高職學生難以將教材內(nèi)容落實為具體實踐。思政課教材一般要考慮通用性原則，所以教材內(nèi)容具體案例比較少，這就對學生學習教材提出了更高的挑戰(zhàn)。首先，學生理論聯(lián)系實際存在困難。學生對于一些深層次理論理解還不透徹，局限于相關概念和原理的機械理解。其次，學生化知為行存在困難。思政課教材與學生社會實踐存在著一定的距離，學生不清楚如何讓理論落地，并轉化為具體的社會實踐。

2.應對措施

第一，激趣賦能。首先，立足教材，巧設任務。學習教材不能局限于上課時間，要充分利用好課前預習和課后復習兩個階段，引導學生帶著問題自主學習教材內(nèi)容。教師應根據(jù)教材重難點，設置課前預習任務，課中進行匯報展示，課后延伸拓展問題并提交總結報告。其次，閱讀經(jīng)典，提升素養(yǎng)。學生學習教材能力不足，主要是因為沒有形成良好的閱讀習慣。因此，要引導學生閱讀與教材內(nèi)容相關的馬克思主義經(jīng)典文獻，如《毛澤東選集》《習近平講故事》等，課上再分享讀書心得，這樣既可以培養(yǎng)閱讀經(jīng)典的能力和興趣，也可以加深對教材內(nèi)容的理解。再次，提煉教材，演繹理論。教師一方面可引導學生繪制教材的思維導圖，提煉中心思想，另一方面可指導學生用情景劇、“擂臺賽”等方式來演繹理論內(nèi)容，使其可觀可感。

第二，破立并舉。針對各種錯誤思潮對教材內(nèi)容的沖擊，需要做到破立并舉。首先，弘揚真善美。關注正能量的社會現(xiàn)象，將其有機融入課堂教學中，用真實感人的故事教育學生，如案例“某地警車一路鳴笛護送病人趕往醫(yī)院”體現(xiàn)了集體主義保障個人正當權益，有力回答了個人為什么要堅持集體主義。講好英雄人物、時代楷模、黨員先鋒等人物故事，聚焦時代背景，刻畫人物細節(jié)，讓典型人物可敬、可親、可學。如“華坪女中校長張桂梅想提前預支自己的喪葬費用，來幫助山區(qū)貧困學生”，其奉獻精神給人以巨大的震撼。其次，批判假惡丑。旗幟鮮明地批判歷史虛無主義、極端個人主義等錯誤思潮，鼓勵學生分享自己對這些思潮的真實看法，再采用歸謬法或者反證法來批駁錯誤的觀點。

第三，理實結合。針對高職學生不善于將教材內(nèi)容轉化為實踐的困境，有必要加強理實結合，促進學生知行合一。首先，設立思政實踐課，滿足學生學有所用的需求。根據(jù)教材內(nèi)容、地方資源和學生興趣等要素，設立專門的實踐教學課，將思政課教材內(nèi)容轉化為學生切實可行的實踐項目，提升教材的實踐性。其次，開展“行走的思政課”，讓學生找到教材與現(xiàn)實的契合點。組織學生走進社會主義新農(nóng)村、智慧工廠和城市規(guī)劃館，沉浸式體驗習近平新時代中國特色社會主義思想在中華大地的生動實踐，指導學生分析現(xiàn)實圖景與教材內(nèi)容存在的聯(lián)系，增強學生對教材內(nèi)容的認知和認同。再次，通過典型人物示范，讓學生找到所學專業(yè)與社會實踐的結合點。可邀請各專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生或者勞模工匠現(xiàn)身說法，啟發(fā)學生立足專業(yè)優(yōu)勢來開展社會實踐，將教材內(nèi)容落地、落細。

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Discuss on Several Pairs of Relationships that Must be Handled Well to Enhance the Effectiveness of Ideological and Political Education in Higher Vocational Education

Wang Yuanchao

（Suzhou Chien-shiung Institute of Technology， Jiangsu Province， Taicang 215411， China）

Abstract： In the era of network information， the teaching ecology of ideological and political courses in higher vocational colleges is undergoing profound changes. In order to adapt scientifically and improve the effectiveness of ideological and political courses， we should try to return to the essence of teaching， analyze the relationship between the three elements of teaching， namely teachers， students， and textbooks in detail， study the problems in the three pairs of relationships in ideological and political course teaching， and propose corresponding measures. Teachers of ideological and political courses should establish a relationship of mutual trust and equal cooperation with students； teachers of ideological and political courses should form a relationship with textbooks that is loyal to them， reconstructs them， and transcends them； by inspiring and empowering students， promoting innovation， and integrating theory with practice， we aim to help students establish a positive relationship with ideological and political textbooks.

Key words： higher vocational education； ideological and political courses； teaching effectiveness； relationship processing；teachers