小學家校社協同共育的實施路徑和策略

楊佳佳

2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施，為處于家庭教育困境中的家長、學校和有關單位指明了方向;2023年1月13日，教育部等十三部門發布《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，進一步強調了家校社協同育人的重要性，要求學校充分發揮協同育人的主導作用。基于此，鄭州市創新實驗學校小學部以“尋找教育合伙人，成為時代新父母”為目標，以“家校社協同育人中心”為依托，統籌家庭、學校、社會育人資源，充分發揮家校社育人的協同作用。

一、家校社協同育人中心的頂層設計

追尋教育根本，乃立德樹人;探尋學校文化基因，是共建共育。家校社協同育人中心以“立德樹人，協同共育”為宗旨，弘揚中華優秀傳統文化，堅持科學教育觀念，增強協同育人共識，積極構建學校家庭社會協同育人新格局，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

家校社協同育人中心的工作原則是“育人為本，統籌發展”。堅持立德樹人，五育融合，用新時代黨的創新理論鑄魂育人，遵循兒童成長規律和教育規律，深入落實“雙減”政策，大力發展素質教育。同時，明確學校家庭社會協同育人責任，統籌協調兒童成長所需的學校、家庭、社會資源，共同擔負學生成長成才的重要責任，切實增強育人合力。

家校社協同育人中心的工作目標是“尋找教育合伙人，成為時代新父母”。一方面，學校積極尋找、整合學生成長所需的教育資源，將優質資源轉化為生動有趣的實踐課程，在生長型課程架構中成長為“受歡迎有力量”的創新少年;另一方面，家長需要在家校社共育活動中，成為新時代所需的合格父母。

二、家校社協同育人中心的組織架構

學校家校社協同育人中心下設學校育人中心、家長育人中心和社區育人中心，依托“一統一核二輔”管理模式，即以家校社協同育人中心為統籌，以學校育人中心為核心，以家長育人中心和社會育人中心為輔助，三個部門相互支持，資源互相轉化，協同發展，為學生健康成長提供資源與支持保障。

職責定位上，家校社協同育人中心以學校校長為主任，其他三個分中心主任為成員，定位于家校社共育的頂層設計和資源統籌與支持;學校育人中心以德育副校長為主任，德育主任、年級組長和心理教師為成員，定位于教師家庭教育指導能力的提升、家長講座課程的開發及教師個人家校社共育能力的提升;家長育人中心以校級家委會委員長為主任，其他校級家委會委員為成員，定位于家長課堂的開發與實施，家長沙龍及其他家長家庭教育指導能力提升的活動組織與實施;社會育人中心以學校所屬社區警官為主任，以學校法治副校長及校外志愿者為成員，定位于社區資源的選擇與開發。

在實踐中，家校社協同育人中心基于學校情況、學生情況和社會情況，統一規劃學期家校社共育實施方案。各中心根據總方案合理規劃課程，尋找資源，做到各司其職，形成一體化的家校社合作育人路徑。

三、家校社協同育人中心的育人路徑

1.賦能學校，在教師能力提升中拓展學校育人路徑

（1）教師成長課程，提升教師家庭教育指導能力。開學初，學校發布問卷調查，數據顯示在家庭教育指導過程中，教師們遇到的主要問題是“指導內容不系統”和“教學任務繁重，指導質量難以保證”，各自占比63.11%，另外是“自身理論素質不扎實”占比49.51%、“缺乏實戰經驗”占比44.66%。由于大部分教師年齡較小，沒有孩子，所以對家庭教育指導的重要性認識不足，沒有主動學習家庭教育指導相關理論知識的原動力，導致自身理論素養不扎實。其次，由于教師教齡短，實戰經驗不足，難以對家長進行個別化輔導，在缺少家庭教育指導的實踐經驗和理論知識的雙重影響下，學校教師的家庭教育指導能力不足。

基于此，為教師們提供切實可行的家庭教育指導能力提升課程迫在眉睫。學校通過“家校社案例征集活動”，挖掘教師身邊的真實案例，根據案例研討策略，制訂《學校家校百寶箱》學習手冊，組織教師學習符合校情的案例，掌握基本的家庭教育指導能力。同時，每學期開展家校共育主題教師研究沙龍，圍繞特定主題展開分享與探究，在圓桌會議中輸出智慧，分享經驗，提出要求;家校主題研究型班主任會，以學習任務單驅動教師們深度學習，在快樂分享、研究在線的互動環節中，讓學習更有效。

（2）家庭教育金牌講師團，幫助教師及時整理成果，力促家校課程系列化。成立一支專注家庭教育的講師團隊，開發適合不同年段的家庭教育系列課程，建立長效工作機制，是保障家校工作可持續化發展的保障。一方面，日常關注、挖掘教師在家校工作、家長育兒能力提升、學科能力提升等家長關注的方面的亮點做法，幫助教師們及時梳理成果，并將成果推廣出去;另一方面，家長有了科學育兒觀，更需要有落地策略和方法，學校教師提煉出來的路徑更易讓家長復制實施。

學校第一支金牌講師團面向全體教師，招募了六名家庭教育研究骨干教師及三名家長代表，以點帶面，先后做了《如何“檢查”作業》《如何開展親子閱讀》《高效溝通助力孩子成長》《孩子拖拉怎么辦》《孩子不聽家長的話怎么辦》等二十余場家庭教育指導講座，在服務廣大家長朋友的過程中，提升全體教師家校合作的實踐能力，同時也為成立“特殊家庭教育指導中心”做好儲備。

2.賦能家長，在家長主動參與中創新家庭育人路徑

（1）家委會，讓家長參與學校的日常管理。家長育人中心活動主要由校級家委會成員策劃與實施，校級家委會屬于學校管理的“戰略高層”，參與學校校服招標、特色課程設置、校園環境治理等重大活動及決策;各年級成立年級家委會，主要參與年級活動及級部重大決策;各班級成立班級家委會，主要參與班級活動。除此之外，學校遇到大型項目時，還會組建臨時性“項目委員會”家長隊伍。由此形成了學校階梯式家長委員會組織，各級家委會分工明確，家校社責權清晰。

（2）家長一日校長，讓家長成為學?！案吖堋?。每周四，家長預約走進學校體驗“校長”角色?！凹议L校長”從課堂教學、班級管理、后勤保障、校園安全等方面，全程跟蹤學生一日學習和生活。家長工作結束后，向學校校長匯報觀察到的現象，一起交流、討論與學生發展、學校發展相關的問題?！凹议L一日校長”活動，讓家長有機會走進學校，成為家長全方位了解學校運行機制的“綠色通道”。

（3）家長課堂，讓家長成為課程實施的參與者。隨著“雙減”不斷深入，學校課程設置已不能滿足學生多樣化需求，充分挖掘優質的家長資源，拓展家長特色課程，做好家校有機融合是一條有效途徑。學校以一、二年級為試點，每班每周一節家長課堂，其他年級每班每月一節家長課堂。學期初，以班級為單位征集家長特長及意愿，形成班級家長課程框架及課程計劃表，開辟家長職業生涯課堂。課前通過海報、學校大屏幕擴大宣傳;課后在班級群、學校群分享課程成果，擴大課程效益;期末，學生繪制專屬獎狀，邀請家長以“優秀導師”身份走進校園，接受學生的感謝與致敬。

（4）學習型家庭創建項目，踐行高質量陪伴。學習型家庭創建項目以“陪伴、成長、平等溝通”為目標，以小項目形式幫助家庭成長。對家庭成長來說，依托《學習型家庭成長手冊》，督促家長在陪伴中學習，不斷提高學習意識。每月5次“親子一小時”歡樂時光，可以是親子閱讀、親子勞動、親子實踐、親子運動、親子志愿服務，填寫活動記錄;每周開展一次家庭會議，會議主題可以是家庭中的矛盾點，也可以選擇學校給定的主題，在家庭會議上達成共識。對父母成長來說，借助“學習型家庭成長計劃”微信讀書群，由學校家委會委員長為讀書發起人及指導教師，項目組成員每天在群中閱讀打卡、經驗分享、互動研討。每期活動結束后，優秀家長成為下一期項目的讀書發起人，以點帶面擴大項目影響力，為創建學習型社區做足準備。

（5）家長沙龍，為特殊家庭提供個性化課程。根據家長問卷調查顯示，每個年級、每個班級甚至每個家庭，都有不同的教育問題急需解決，大型的傳授式講座不能滿足家長的個性化需求，學?，F有的家長課程設計不系統不充分，使得學校家庭教育服務無法滿足家長日益增長的家庭教育指導需求，導致家校共育問題頻發。開展體驗式、對話式、小而精的“新時代父母沙龍”活動勢在必行。學校征集教師、家長的困惑，統籌規劃后確定沙龍主題，邀請有需求的家長報名參會，人數設置在30—40人不等，在“小而精”的家長沙龍中深度參與，共商策略。在“爸爸來啦”主題沙龍中，各位爸爸走進學校，在話題主持人引領下，進一步思考、審視自己的孩子，并在探究中挖掘自己的培養目標，引導爸爸關注孩子的成長，自覺肩負父親責任。

（6）家長開放日，讓家長深度參與學生的日常生活。家長開放日是學校歷來重視的家?；顒又?，采用“2+2”的課程模式，即“兩節觀課+兩節講座”。歷經7年，家長開放日從“觀課+事務型家長會”“觀課+講座”的傳統形式，轉變為現在“觀課+分享型家長會”“觀課+親子活動”新模式;從一張A4紙打印的簽到表到設計精美的簽到處;礦泉水瓶封面設計、給父母的一封信、我為父母打個分等特色內容的設計，讓家長開放日更有儀式感。教師們開始在家長開放日上花心思、下功夫，自發地在常規開放日中尋找亮點，真正做到了“全員參與、守正創新”。

3.賦能社區，在盤活資源中開辟社區育人路徑

（1）充分挖掘社區資源，打造社區實踐圈。社區育人中心充分調研學校周邊資源情況，利用兩公里范圍內的服務單位及社區資源，選取公益服務、崗位體驗、勞動實踐等典型領域，與學校大隊部共同開發多主題、重體驗、增趣味的實踐活動。紅領巾小講壇是學校一直開展的社區實踐活動，由某方面有特長的學生自主申報成為壇主，對已有的知識與書籍、網絡等資源進行有效梳理整合，自主設計研發分享內容，并通過線上或線下的形式分享出來，展示自己的特長。學校借助紅領巾小講壇陣地，引導學生走進社區，和小區物業管理人員、商鋪老板、商場溝通張貼宣傳海報，在社區分享自己的智慧，在失敗中總結經驗，在實踐中思考如何借助社區力量實現自己的目標。

（2）場館式學習，把課程搬到真實情境中。借助學校周邊的資源，像河南工業大學、網絡安全科技館、任家古宅等，把課程搬進博物館、文化館、科技館，將學生置身于真實場館情境中，幫助學生產生強烈感官刺激和情緒體驗，重塑學習環境，提升學習效能。例如，學校開設“探尋支撐古宅的秘密”大單元課程，將湖南美術出版社五年級上冊第2課“家鄉的古建筑”、第3課“小記者”和第4課“搭建框架”進行整合，挖掘學生身邊的位于高新區東史馬村的任家百年古宅社區學習資源，引導學生以項目匯報的形式分享、學習古建筑基本知識，在實踐尋訪中感受歷經兩百年風雨不倒的任家古宅的精神內涵，化身小記者，在和古宅傳承人交流中體會其傳承古宅的堅定意志，進行新聞報道，并通過學習搭建框架知識，重新設計任家古宅中殘缺部分，用黏土還原古宅，學習和領會中華民族建筑藝術精髓，增強中華民族自信心與自豪感。

（3）成立互學營，在研學中增長知識?；W營，是學生自己組建的互助互學組織，有能力及時間的家長是后勤保障?；W營成員利用周末時間去戶外分享知識心得、展示特長、運動鍛煉、旅行游玩，成員們聚集在一起清理知識障礙，清除情緒障礙，例如，崔益博同學組建的“愛而美互學營”，在郊區葡萄園中討論學習方法，在黃河岸邊、苑陵故城遺址公園、桃花峪景區分享學科知識，在云臺山感受王維在茱萸峰寫下《九月九日憶山東兄弟》時的思鄉之情。

家校社共育，學校是架起家庭和社會之間的橋梁，是指導家長和社會育人的主要組織者。明確家長主體責任，肯定家庭教育的重要性;挖掘社區資源，強調社會的育人價值。只有將三者結合起來，打破學生成長中時間、空間上的壁壘，才能真正服務于學生成長，實現家校社共育。