地方應用型高校通才教育模式改革的思考
——以山西工商學院為例

卜曉東 姜蘇娟

1.山西工商學院，山西 太原 030006；2.山西晉中理工學院，山西 晉中 030600

面對新經濟、新業態、新技術的變革，如何有效解決大學生就業問題，如何有效解決崗位需求和畢業生能力期望的結構配置，日益成為地方應用型高校人才培養過程中需要解決的關鍵問題。山西工商學院作為山西省應用型高校建設試點單位，多年來實施以“價值塑造和能力培養”為核心的通才教育模式，主動適應區域經濟社會高質量發展對復合型創新型人才的需求，以“準軍事化管理”和“雙導師”制為抓手，強化實踐培養的雙模式，完善具有通才教育特色的“招生—培養—就業”聯動機制。

一、通才教育模式改革的提出背景

當下，新科技推動社會經濟發展日新月異，傳統產業和傳統職業越來越被新產業、新職業所替代，專業設置的職業面向以及就業崗位急劇變化。因此，培養能夠適應個人終身發展和社會發展需要的通識素養和通用技能就顯得越來越重要。通才教育就是在遵循高等教育發展和人才成長規律的基礎上，以“價值塑造”和“能力培養”為核心的教育，是促進學生全面發展，服務學生終身幸福的教育。［1］多年來，學校實施通才教育的學生與其他二級學院學生相比，就業質量高，就業層次高，用人單位滿意度高，考研考公錄取率高，多數畢業生成長為企業領導、部門高管等社會精英。黨的二十大報告明確指出：“我們要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量。”［2］山西工商學院作為地方應用型高校，要精準對接產業行業發展新需求，抓住數字經濟賦能應用型高校發展的契機，不斷深化通才教育模式改革，這既是拓寬應用型高校拔尖創新人才培養的現實路徑，又是提升應用型高校人才自主培養質量，推進我國高等教育適應性改革的必然選擇。

二、通才教育模式存在的主要問題

（一）應用型人才培養定位不明確

學校自1996 年組織實施“通才教育”人才培養改革以來，培養了一大批具有健康體魄、健全人格、人文底蘊、科學精神、家國情懷與全球視野，具備較強的學習力、執行力和創新力，富有社會責任感、適應經濟社會發展的高素質應用型人才。［3］但面對地方應用型高校發展的迫切要求，以及經濟社會發展對人才需求的不斷變化，尚有距離。比如，學校未能結合自身的辦學定位和發展特色，以考研、考公、就業、創業為導向，對學生進行針對性地培養，未能對培養目標、類型、層次進行具體說明，未能明確不同類型的高素質應用型人才應具備的知識、能力、素質結構，對數字經濟發展規律的認識和把握不足，對學生的終身學習意識和發展潛力培養不足，沒有明確學生分級分類培養的目標定位與畢業要求。

（二）師資隊伍質量和能力有待提升

學校現有具備通才教育理念和承擔通才教育課程的專職教師數量較少，高水平的學科帶頭人較少，教師專業化、職業化發展動力不足。教師招聘標準、職業發展、分類評價制度需要持續改進，教師職稱制度、流動制度需要逐步強化。現有的教師多數都是在專業教育的氛圍中成長起來的，缺乏跨專業、跨學科的知識背景，缺乏通識素養和通用技能的科學訓練。學校中青年教師繼續教育和外出培訓學習交流次數較少，知識結構更新速度較慢、教師數字素養和數字化應用能力明顯不足，“數字+通才”復合型教師相對匱乏。學校從行業企業引進的較高技能水平的教師和專家對學生開展實踐技能課程講授的機制不健全，教師專業素養和職業技能提升相對滯后，沒有形成穩定的高水平的教學團隊。

（三）課程體系設計和建設相對滯后

落實通才教育培養理念和要求的課程體系需要進行梳理，確實存在開課動機與實際效果不相適應的課程，理論知識與實踐應用結合不緊密的課程，不同模塊課程內部和彼此之間協同推進作用發揮較弱，課程設置的邏輯性、層次性和系統性有待提高，課程體系中具有時代特征和本校特色的選擇性課程比例相對偏低。學校應用互聯網、大數據、人工智能等現代化技術方法促進課程建設交叉融合能力較弱，專業實驗實訓課程體系有待優化，專業導論課程和專業拓展課程有待增加，涵蓋創新創業知識學習、意識養成和專創融合能力提升的創新創業課程體系有待優化。通才教育特色課程資源的網絡化和信息化建設工作相對滯后，體現技術進步和產業發展要求，面向行業職業標準，聯合行業企業專家的校企合作課程數量較少。

（四）課堂教學模式和學生管理模式比較傳統

現階段的課堂教學依舊以教師和教材為中心，學生通過識記來完成現成的知識學習。這在一定程度上，束縛了學生學習的主動性、積極性和創造性。老師講授，學生記錄的教學方法使整個學習過程變得簡單枯燥，教師很難在課堂上發現學生真實的學習態度和學習能力，學生的思辨能力、審美能力和實踐創新能力的培養缺失。教師在教學過程中未能針對信息化時代應用型高校學生學習特點，建設和運用優質課程資源，進一步推進學習模式改革。學生管理工作機制相對傳統，未能發揮學生自我管理、自我教育、自我服務、自我監督的主體作用，學生管理組織和學生社團工作的標準化建設滯后，利用通才生核心素養監測評價與管理信息化服務平臺，定期對通才生核心素養進行監測、評價、分類、匯總的能力有待提高。

（五）人才培養評價體系和工作機制不健全

從目前用人單位和畢業生的評價反饋，可以看出學校的評價體系依然存在重專業，輕通識，重課程、輕實踐，重結果、輕過程，重考核、輕應用的情況。在學生指導與服務、實習實踐、畢業生發展、用人單位滿意度等方面的成效評價考核不突出，教師分類管理和分類考核與評價細則有待完善。學生學業評價的方式陳舊，形成性評價與過程性評價的結合度不高，利用信息化方法客觀記錄學生日常品行，開展學生綜合素質評價的意識與能力不足。學校缺乏一支具有國內外先進評價理念的專兼職相結合的通才教育人才培養評價隊伍，未能形成一整套科學合理的通才人才培養評價指標體系，學生通識素養和通用技能的評價指標體系和評價機制有待優化，通才人才培養質量評價反饋機制有待創新。

三、通才教育模式改革的基本思路

（一）聚焦經濟社會發展需求，明確人才培養定位

學校在修訂應用型人才培養方案的過程中，要明確學生畢業后5 ～10 年左右所能從事專業領域、職業面向和具備的職業能力，在知識、能力、素質方面制定更為明確、詳細的畢業要求，注重學生實踐動手能力、社會適應能力和創新精神的培養。按照學生的發展方向和職業規劃，結合學科專業優勢，將高素質應用型人才分為三類，即應用研究型人才、知識應用型人才、創新創業型人才。應用研究型人才培養應強化專業碩士學位前基礎知識學習和科研素養的訓練，為學生進一步深造提供知識儲備，提高學生在相關領域從事應用研究的能力。知識應用型人才的培養必須符合企業行業實際需求，強化學生實踐能力和職業素養的訓練，高校與企業協同育人，為學生高質量就業做好準備。創新創業型人才的培養要注重強化學生創新思維和創業能力的訓練，結合實際項目開展創新創業實踐活動，增強學生自主創新和干事創業的本領。

（二）健全“引育用留”全鏈條機制，強化師資隊伍建設

學校要結合應用型人才分類培養的實際，明確所需教師的數量、質量和結構，引進一批通才教育信仰堅定、理論功底扎實、長期穩定的高素質的專職教師，加強通才教育目標、理念落實的考察，依托“名師工程計劃”“骨干教師進修計劃”“雙師雙能型教師計劃”等項目和各級各類教學競賽，構建教師教學能力提升平臺，開展名師工作室和名師名課建設，實施優秀教師激勵政策，逐步形成引導教師重視應用型課程教學與改革，聚焦通才教育理論與實踐研究，積極指導大學生考研、考公、就業創業的評價機制。學校要實施教學團隊培養項目和青年教師教學導師制，保障師資培訓經費等專項建設經費支出，不斷完善人才保障機制，優化人才生態系統。學校要科學制定教師工作量標準和考核辦法，明確教師的職業發展路徑和學術方向，積極引導教師適應人工智能等新技術帶來的教育變革，多措并舉提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。

（三）全面樹立OBE 教育理念，優化通才教育課程體系

學校要應用互聯網、大數據、人工智能等現代化技術方法促進課程建設交叉融合，積極建立與行業部門、企業緊密合作、開放共享的實踐育人機制，協同開發體現產業和技術特色的相關課程。學校要全面樹立OBE 教育理念，提升通識課程質量，做實名著閱讀和田野調查，優化專業實驗實訓課程，增加專業拓展課程，建設跨學科“通識教育系列課程”“專業教育系列課程”“能力教育系列課程”“養成教育系列課程”，打造符合通才教育模式改革需要的一流課程體系。學校應著眼于學生考研、考公、就業創業目標的達成，制定不同模塊的課程，建構符合學生實際、行業需求、社會發展的具有時代特征和通才教育特色的選修課程體系。按照“基礎實踐+專業實踐+綜合實踐+創新實踐+第二課堂”的基本思路，建立符合通才教育人才培養特點的實踐育人課程體系，搭建符合通才教育人才培養目標的學科競賽、大學生創新創業訓練和科技創新活動的實施體系。

（四）以數字化轉型為抓手，創新課堂教學模式和學生管理模式

針對信息化時代學生學習特點，地方應用型高校應以優質課程資源的建設與運用為抓手，進一步推進教學模式改革，用現代信息技術賦能課堂教學，為學生提供個性化的學習資源，創建沉浸式互動學習體驗課堂。學校要著力推動教學模式從以“教”為中心到以“學”為中心的轉換，大力開展小班化、研討式、智能化、混合式教學，改進學業評價方式，完善課程考核評價機制，提高課程過程考核成績的比重。學校要構建“導師指導—學生自學—朋輩幫扶—平臺反饋”四位一體的學生管理體系，定期為學生選聘成長導師，給予專業的學涯規劃，賦予學生更多的學業自主權，利用通才教育管理信息化服務平臺，搭建通才生的就業數據庫，對歷屆畢業生就業狀況實施持續動態監測，準確及時研判畢業生的就業趨勢，為學生提供個性化的就業創業指導與服務。

（五）以學生全面發展為中心，完善人才培養評價體系和工作機制

人才培養質量評價既要充分體現教師“教”的能力，又要充分體現學生“學”的能力。首先，評價的重點應由傳統關注教師的教轉移到更加關注學生的學，關注學生的學習過程和成果，引導教師指導學生學習方向，激勵學生持續學習。其次，突出學生在教學評價中的主體性地位，將學生的學習效果、學業收獲、學習態度、學習興趣都納入評價體系加以考察。再次，評價要注重多種方法綜合使用，將最終評價結果反饋給教師、輔導員和學生，發揮評價對培養方案調整、課程體系優化、教師教學改進、學生學習效果增強的服務、支持作用。最后，學校要構建通才人才培養評價指標體系，將定期監測與評估結果用于指導應用型人才的培養工作，積極構建以新生調查報告制度、畢業生就業跟蹤反饋制度、人才培養質量評價制度聯動的工作機制，重點做好畢業生培養質量的跟蹤調查和第三方評價。

四、結語

山西工商學院作為一所地方應用型高校，多年來始終落實立德樹人根本任務，系統推進通才教育模式的改革創新，促進學生全面發展、教師專業成長和人才培養內涵提升。為適應當代高等教育改革發展要求，學校應緊緊圍繞價值塑造和能力培養這兩個基本點，凝練人才培養特色，強化教師隊伍建設，深化教學模式改革，創新學生管理方式，完善評價考核體系，增強人才培養模式與經濟社會發展、學生成長需求的契合度，構建符合時代要求、學科特點、行業標準、學生實際的人才培養新格局。