精讀慧教　讀寫融通

楊艷

習(xí)作單元教學(xué)中，教師要打破習(xí)作與閱讀之間的壁壘，讓閱讀課堂有“練武之地”，讓習(xí)作過程有“他山之石”支撐。如何放大精讀課文的示范性，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫融合中發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)的方法與藝術(shù)，將文本蘊(yùn)含的習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的習(xí)作能力呢？筆者以統(tǒng)編版語文五年級(jí)精讀課文《人物描寫一組》和《刷子李》的教學(xué)為例，做具體闡述。

一、精讀思考，感悟文本魅力

習(xí)作單元中的精讀課文既是指向?qū)懽鞯拈喿x素材，又承載著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的功能。基于這一單元“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受文本語言和人物形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。

本單元的閱讀要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要素是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”。《人物描寫一組》課后習(xí)題一要求“默讀課文，說說三個(gè)片段中的人物分別給你留下了什么印象，你是從課文中的哪些語句看出來的”，《刷子李》課后習(xí)題一要求“結(jié)合課文內(nèi)容說說刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)”。基于此，筆者先讓學(xué)生通讀兩篇課文，整體感知文本內(nèi)容和主要人物；然后默讀課文，找出描寫人物的典型詞句，明確人物的特點(diǎn)；最后評(píng)價(jià)感興趣的人物，為文本閱讀增添趣味。學(xué)生通過閱讀、思考，明確了課文運(yùn)用了動(dòng)作描寫、外貌描寫等寫人的基本方法，并結(jié)合相關(guān)語句體會(huì)到這些方法的表達(dá)效果。

二、智讀慧教，悟得習(xí)作方法

《人物描寫一組》由三個(gè)片段組成：《兩莖燈草》通過典型事例表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，《摔跤》用動(dòng)作描寫表現(xiàn)了小嘎子的機(jī)靈，《他像一棵挺脫的樹》通過外貌描寫表現(xiàn)了祥子的生命力。《刷子李》通過描寫他人的反應(yīng)間接表現(xiàn)刷子李高超的技藝。可見，兩篇精讀課文中不同的片段指向不同的寫人方法，教師要各有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

1.精選典型事例，表現(xiàn)人物特點(diǎn)

把人物特點(diǎn)寫具體的關(guān)鍵是事例的選取。本單元教學(xué)中，教師可以借助文本，讓學(xué)生了解什么是典型事例、如何選取典型事例。如教學(xué)《兩莖燈草》時(shí)，筆者提問：“假如你是吳敬梓，你會(huì)用哪些事例凸顯嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇？”學(xué)生交流后，提出諸多能表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的事例。筆者追問：“既然這么多事例都可以表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，作者為什么單單選擇‘他因燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草不肯咽氣的事例呢？”學(xué)生一時(shí)不知如何回答，筆者引導(dǎo)學(xué)生品析描寫嚴(yán)監(jiān)生病情的句子，結(jié)合文本插圖，推測(cè)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的含義；對(duì)比常人臨死前的牽掛，感知嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛多點(diǎn)一莖燈草會(huì)費(fèi)油的可笑。接著，筆者補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生家財(cái)萬貫的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生將其財(cái)富與一莖燈草費(fèi)的油做對(duì)比，深刻感悟嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。這樣，學(xué)生通過典型事物“燈草”和典型動(dòng)作“伸著兩根手指”，感悟到吳敬梓事例選取的典型性。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生概括習(xí)作例文《我的朋友容容》和精讀課文《刷子李》中的事例，討論作者為什么選擇這些事例。學(xué)生在思考、辨析中深化了對(duì)典型事例的認(rèn)知，領(lǐng)悟到寫人事例的選取可以“一人一事”，也可以“一人多事”。

2.妙打“組合拳”，升華人物形象

人物描寫基本方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。《人物描寫一組》中的三個(gè)片段都運(yùn)用了多種描寫方法，但各有側(cè)重。如《摔跤》和《兩莖燈草》側(cè)重于動(dòng)作描寫，《他像一棵挺脫的樹》則側(cè)重于外貌描寫。

比較閱讀，破“動(dòng)作”之秘。學(xué)習(xí)《摔跤》和《兩莖燈草》時(shí)，學(xué)生體會(huì)到用動(dòng)作描寫刻畫人物形象的好處后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩位作者所用動(dòng)作描寫的不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《摔跤》是連續(xù)描寫不同的動(dòng)作，《兩莖燈草》是重復(fù)描寫單一的動(dòng)作。筆者提問：這兩篇文章中的動(dòng)作描寫方法能不能交換？為什么？學(xué)生通過思考、辨析，認(rèn)識(shí)到要根據(jù)人物特點(diǎn)選擇合適的動(dòng)作描寫方法。

品析文本，解“外貌”之妙。教學(xué)《他像一棵挺脫的樹》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生先整體感知人物形象，接著思考作者從哪些方面寫人的外貌，然后抓住文中的關(guān)鍵詞體會(huì)作者是如何把每個(gè)方面寫細(xì)致的。這樣，學(xué)生體會(huì)到了祥子形象的時(shí)代特點(diǎn)，感佩于老舍先生外貌描寫的精妙。為便于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，筆者隨后引導(dǎo)學(xué)生品析習(xí)作例文《小守門員和他的觀眾們》中相對(duì)簡(jiǎn)單的人物外貌描寫。學(xué)生習(xí)得描寫方法后，筆者通過追問“如果讓你描寫老師的外貌，你會(huì)抓住哪些方面寫呢”，激起學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐做鋪墊。

讀活形象，感“組合”之奇。《人物描寫一組》三個(gè)片段中的寫人方法雖各有側(cè)重，但都運(yùn)用了多種寫人方法。筆者先讓學(xué)生梳理三個(gè)片段中不同的寫人方法及與之相應(yīng)的文本內(nèi)容，然后以《摔跤》為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀只保留動(dòng)作描寫的文本與原文本，體會(huì)運(yùn)用多種描寫方法能更加形象、具體地表現(xiàn)人物特點(diǎn)，將“打組合拳”的觀點(diǎn)根植于學(xué)生內(nèi)心。

3.巧用側(cè)面描寫，凸顯人物個(gè)性

精讀課文《刷子李》巧妙地以徒弟曹小三一波三折的心理變化表現(xiàn)刷子李技藝之高超。教學(xué)時(shí)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的多種寫人方法并體會(huì)其表達(dá)效果，將品味經(jīng)典與鞏固多種寫人方法的綜合運(yùn)用融為一體。閱讀中，筆者先讓學(xué)生比較作者寫刷子李和寫曹小三所用的筆墨，然后用問題“這篇課文講的是刷子李，為什么要用那么多的筆墨寫曹小三呢”引領(lǐng)后續(xù)探究：找出描寫曹小三心理變化的語句，小組合作繪制“曹小三‘信服指數(shù)圖”，在圖上標(biāo)注他在每個(gè)階段的心理活動(dòng)。學(xué)生在讀一讀、找一找、畫一畫的閱讀實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了“通過描寫周圍人的反應(yīng)表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的側(cè)面描寫方法的妙處。

三、讀寫融通，學(xué)會(huì)創(chuàng)意表達(dá)

“文學(xué)閱讀”的重要目的是引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)意表達(dá)”。教師要發(fā)揮精讀課文的例文價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在單元各板塊的學(xué)習(xí)中逐步展開寫作實(shí)踐。

1.架設(shè)橋梁，寫在精讀感悟處

學(xué)生體會(huì)到《人物描寫一組》中動(dòng)作描寫、外貌描寫的作用后，筆者出示生活中一些有特點(diǎn)的人，如辯論家、膽小鬼、運(yùn)動(dòng)員等，讓學(xué)生選擇有利于突出人物特點(diǎn)的描寫方法并說明理由。學(xué)生舉例子說明自己的想法后，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)綜合運(yùn)用多種描寫方法效果更好，并結(jié)合《豬八戒吃西瓜》視頻內(nèi)容，嘗試運(yùn)用多種描寫方法寫出豬八戒貪吃的特點(diǎn)。這樣的讀寫聯(lián)動(dòng)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.鏈接生活，寫在讀寫遷移中

在學(xué)生感受到典型事例能凸顯人物特點(diǎn)后，筆者鏈接“初試身手”活動(dòng)二，引導(dǎo)學(xué)生選定一個(gè)家人，寫一寫能體現(xiàn)家人特點(diǎn)的典型事例，并交流選擇該事例的理由。在學(xué)生學(xué)會(huì)“打組合拳”后，筆者又鏈接“初試身手”活動(dòng)一，引導(dǎo)學(xué)生觀察某一名同學(xué)，用習(xí)得的方法寫出他的特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生及時(shí)將習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力。

3.用好范本，寫在方法訓(xùn)練疊加時(shí)

學(xué)生完成運(yùn)用多種描寫方法表現(xiàn)同學(xué)特點(diǎn)的習(xí)作片段后，筆者先選擇一個(gè)習(xí)作片段作為范本，引導(dǎo)學(xué)生勾連“借周圍人的反應(yīng)表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的方法，為范本增加側(cè)面描寫；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比改寫前后片段的表達(dá)效果，體會(huì)增加側(cè)面描寫后范本的精彩之處；最后讓學(xué)生為自己的習(xí)作片段增加側(cè)面描寫。這樣的分層訓(xùn)練降低了學(xué)習(xí)難度，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，不斷提升習(xí)作能力。

（組文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“基于語文要素的單元整體教學(xué)研究”的成果。課題編號(hào)：2021JA165）

責(zé)任編輯? 劉佳