指向深度學習的語文活動

劉俊杰

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)語文課程立足學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。實踐證明，要切實落實語文學科核心素養(yǎng)，教師在教學中必須引導學生深度學習，使學生深層解讀文本，深刻理解語言文字，深入思考文本內(nèi)涵，逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，真正實現(xiàn)課程育人價值。筆者以統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元《獵人海力布》的教學為例，從語文活動角度談談深度學習的教學策略。

一、立足學情和教材，確定深度學習目標

《獵人海力布》是其所在單元的第一篇精讀課文，肩負著引導學生了解、傳承中國民間故事的重任。從編者意圖上來看，民間故事選入教材，表面上是為傳講民間故事，實則是借助民間故事傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。從這個角度來看，教師應該引導學生深層解讀文本，深入挖掘文本內(nèi)涵，由“這一篇”轉(zhuǎn)向“這一類”，從低階的“讀懂故事”走向高階的“為何傳承”。這就是單元導語暗示的單元人文主題。

本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”，這個要素與民間故事的文體特征高度契合。民間故事是民眾集體創(chuàng)作的口頭藝術，其內(nèi)容是在口耳相傳中逐漸豐富、發(fā)展起來的，每個人既是聆聽者、傳承者，也是創(chuàng)作者，因此，“創(chuàng)造性地復述故事”能夠讓學生深切體會民間故事的獨特魅力。第三學段的學生已經(jīng)進行過“簡要復述”“詳細復述”的訓練。本課教學要求學生在“簡要復述”和“詳細復述”的基礎上創(chuàng)造性地復述，旨在讓學生運用創(chuàng)造性思維講述故事，以此培養(yǎng)學生的想象力。

在傳統(tǒng)的教學中，師生非常重視“復述”二字，把復述故事的注意力集中在為人物活動添補動作、語言、表情、細節(jié)等具體的方法上，這樣的復述顯然是淺層次的學習，學生即使能照本宣科地復述故事，也很難真正落實文本承載的語文要素。從深度學習角度來看，學生應該把精力放在“如何創(chuàng)造性地復述”上。鑒于此，在教學中引導學生深度探究，追根溯源，在深度學習中領略民間故事的獨特魅力，認識民間故事所承載的文化是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。基于五年級學生講述故事的既有基礎以及文本內(nèi)容，筆者這樣確定《獵人海力布》的深度學習重點：①在梳理故事主要情節(jié)的基礎上，指導學生領略民間故事的特點和獨特魅力；②聚焦關鍵段落，指導學生抓住關鍵詞句，以海力布或鄉(xiāng)親的口吻創(chuàng)造性地復述故事。

二、基于目標，開展深度語文實踐活動

民間故事是“口耳相傳的經(jīng)典”，是“老百姓智慧的結(jié)晶”，最早可以追溯至遠古時期。可以說，中國的任何地方都有民間故事，它雖不像《詩經(jīng)》《楚辭》等文學巨著聲名顯赫，但其光芒從未暗淡。原因何在？在教學中，筆者在引導學生整體感知、概括主要內(nèi)容后，設計了語文探究活動：“同學們，民間故事是口耳相傳的，有的甚至從來沒有轉(zhuǎn)換成文字。它們能延續(xù)至今的奧秘是什么？請結(jié)合課文進行合作探究。”這一深度學習活動讓學生興趣大增。在筆者的引導和點撥下，學生通過借助“班班通”查找資料、同桌互學、小組合作探討等方式，得出結(jié)論：①故事傳達了對美好生活的向往——古代蒙古族群眾希望得到一塊擁有超能力的寶石，滿足游牧民族打獵的美好愿望，解決現(xiàn)實生活中的困難，寄寓了古代蒙古族勞動人民對美好生活的追求；②故事傳頌了偉大的英雄形象——在遠古時代，人們面對惡劣的自然環(huán)境，希望有一個擁有超能力的英雄幫助人們應對自然，獵人海力布就是這樣一個英雄，他為了鄉(xiāng)親們的安全，毅然犧牲了自己，對英雄的尊重，對英雄的崇拜，成了人們的共識。③正是因為人們對美好生活的追求和對英雄人物的敬仰，所以，獵人海力布的故事才能夠經(jīng)久不衰，傳誦至今。

學生認識到民間故事經(jīng)久不衰的奧秘之后，創(chuàng)造性地復述故事的動力也隨之產(chǎn)生。于是，筆者設計了“聚焦情節(jié)、助力復述”的自主探究活動，讓學生用自己喜歡的方式串聯(lián)故事情節(jié)，或畫思維導圖，或擬制故事提綱，或提取關鍵詞。因為是自主探究活動，學生參與的積極性很高。這種語文活動既尊重了學情，又很好地體現(xiàn)了深度參與。一名學生這樣擬制故事提綱：①同情救白蛇；②龍宮選寶，白蛇叮囑；③借助寶石，海力布從鳥嘴中得知災難；④海力布變成石頭；⑤勸說鄉(xiāng)親們搬家；⑥鄉(xiāng)親們得救。這個故事提綱既體現(xiàn)了學生對文本內(nèi)容的把握，又為學生創(chuàng)造性地復述故事奠定了基礎。

為促進學生創(chuàng)造性地復述故事，筆者又為學生設計了“海力布的糾結(jié)”想象活動，要求學生根據(jù)文本內(nèi)容合理、充分地想象海力布勸說鄉(xiāng)親們立即搬家而鄉(xiāng)親們堅決不搬家的內(nèi)心糾結(jié)，這一內(nèi)容是文本中沒有的。學生根據(jù)自己的理解，合理想象了海力布無奈、無助的心情。一名學生這樣想象：“海力布想，我要是說出真相，就會立刻變成石頭，我還年輕啊，我的日子還長著呢，不能死啊。如果不說出真相，鄉(xiāng)親們肯定會被淹死。唉，說出真相，我一個人死，不說出真相，鄉(xiāng)親們都會死。罷了，死我一個人換來鄉(xiāng)親們的安全，我無怨無悔。”有些學生甚至從文中的“急忙”“焦急”“急得掉下了眼淚”等詞句中想象到海力布焦急萬分而又左右為難、痛苦萬分而又無可奈何的復雜心情。

因為有了前面的鋪墊，學生對原故事進行了不同程度的再創(chuàng)作，一名學生甚至創(chuàng)造性地采取了倒敘和借物講故事的策略：把文具盒當作海力布變成的石頭，舉起文具盒講道，這是一塊名叫“海力布”的石頭。石頭怎么叫海力布呢？那就聽聽這個石頭的來歷吧……在學生復述的過程中，筆者只是在人稱、語氣、動作、口語化等方面對學生進行點撥。學生通過創(chuàng)造性復述，充分領悟了民間故事來自民間、口耳相傳的特點，更深刻領悟了民間故事所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，較好地體現(xiàn)了深度學習。

三、深化認知，實現(xiàn)語言遷移與運用

在達成學習目標的基礎上，深度學習的“深”不僅表現(xiàn)在深刻領悟文本、深層解讀文本上，還表現(xiàn)在深化認知和深入實踐上，即對所學內(nèi)容進行遷移、運用。對《獵人海力布》而言，教師要引導學生在現(xiàn)實生活中自覺、主動地傳承和發(fā)揚民間故事文化，會講民間故事，講好民間故事。

“創(chuàng)造性地復述故事”結(jié)束后，筆者設計了一個練筆活動：如果你是“民間故事頒獎委員會”的委員，你如何給海力布寫一段簡短的頒獎詞？這一活動不僅考查了學生的語言表達能力，而且加深了學生對民間故事中人物的認知和民間故事文化內(nèi)涵的理解。

課堂教學結(jié)束前，筆者還為學生留下了一道課后思考題：海力布變成石頭后，寶石、小白蛇、龍王沒有再出現(xiàn)過，如果讓你進行創(chuàng)編，在海力布變成石頭之后，寶石、小白蛇、龍王相繼出場，故事會有什么樣的結(jié)局呢？筆者設置這一環(huán)節(jié)，旨在引導學生深入探究，充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，進一步強化學生對民間故事的深刻理解：民間故事是人們根據(jù)美好愿望想象出來的，同一個民間故事，在不同時期、不同地域有不同的版本，這也正是人們充分想象的結(jié)果；不管情節(jié)和結(jié)局如何，民間故事始終寄托著勞動人民對幸福、美好生活的向往和追求。這樣設置教學環(huán)節(jié)，很好地體現(xiàn)了深度學習。

責任編輯? 吳鋒