高質量發展背景下職業學校人才培養模式的思考
——以蘇州高等職業技術學校為例

陳志剛

（蘇州高等職業技術學校 江蘇 蘇州 215000）

1 高質量發展是職業教育必經之路

隨著社會的進步和經濟的發展，如何實現職業教育高質量發展成為一個重要課題。要實現職業教育的高質量發展，需要政策支持、優化課程設置、加強師資隊伍建設、加強實踐和職業素質培養、加強產教融合，改革職業學校人才培養模式[1]。

職業教育高質量發展，需加強對職業教育的政策支持，為職業教育的發展提供支持和保障；高質量職業教育需優化課程設置和教學內容，課程設置要以市場需求和行業發展趨勢為導向，注重實用性和實踐性。教學內容應緊跟技術發展的最新動態，及時更新課程內容，保證教學內容與實際工作需求相匹配；高質量職業教育需要優化師資隊伍建設，教師隊伍應具備豐富的實踐經驗和教學能力，能夠與行業緊密銜接，及時了解和應對行業的變化和需求[2]；高質量職業教育需與企業合作，加強產教融合。職業學校與企業建立合作關系，開展實訓基地建設、校企合作項目，為學生提供更多實踐機會和職業發展機會[3]。

2 鞏固以就業為導向的人才培養模式

以就業為導向的人才培養模式是一種注重培養學生就業能力和就業競爭力的培養方式。這種模式強調與實際崗位需求的對接，培養學生具備適應職業發展的技能和素養[4]。這種培養模式的特點包括以下幾點。實踐導向：將實踐經驗與理論知識相結合，注重培養學生實際操作能力和解決問題的能力。通過實習、實訓、實踐項目等方式，讓學生更好地了解現實職場的要求和挑戰。職業技能培養：注重培養學生所選專業領域的核心職業技能，使其具備在職場中勝任相關崗位的能力。這包括專業知識、技術技能、溝通能力、團隊合作等方面的培養。職業咨詢和指導：幫助學生更好地了解就業市場和行業趨勢，提供職業指導，包括就業指導、職業規劃、面試技巧等。企業合作：與企業建立緊密合作關系，提供實習、就業機會等，幫助學生了解職場，積累工作經驗。

該模式能提高學生就業競爭力，使其更好地適應職業發展需求，有助于促進校企緊密合作，提升人才培養的實效。同時也能滿足社會對高素質人才的需求，促進經濟社會的可持續發展[5]。

3 以就業為導向的人才培養模式不足之處

以就業為導向的人才培養模式過于關注學生的就業率，忽視了個體的綜合素質和職業發展需求[6]，存在以下不足之處：①缺乏全面發展。以就業為導向的人才培養模式往往將學生培養為符合就業市場需求的 “應試” 型人才。這種模式忽視了學生全面發展的需求，過分注重知識和技能的傳授，忽略了創新、溝通、合作等綜合素質的培養[7]。②忽視個體需求。以就業為導向的人才培養忽視個體的興趣、能力和職業志向。這種模式將學生視為就業市場上的 “需求者” ，忽略了個人發展需求。過度強調就業率會導致學生缺乏職業選擇和發展的自由，導致就業與興趣不匹配。③偏重理論培訓。以就業為導向的人才培養重視理論知識和專業技能培養，忽視了實踐能力的訓練。這種模式使學生缺乏實際操作和解決問題的能力，可能導致他們在實際工作中遇到困難和挑戰時無法有效應對。④忽視職業發展。以就業為導向的人才培養往往忽視職業長遠規劃，注重學生剛畢業時就業情況，缺乏對學生職業生涯的長遠規劃和指導。

4 推行以發展為導向的人才培養模式

為了更好地滿足學生和社會的需求，應該將個體的綜合發展和職業發展作為培養目標，并注重培養學生的創新能力、實踐能力和終身學習能力。在這種情況下需要實施以發展為導向的人才培養模式，這種模式將個體的發展作為核心，通過提供多樣化的學習和發展機會，幫助個體獲得專業知識和技能，提高綜合素質，以實現個人的職業發展與組織的發展目標相結合。

以發展為導向的人才培養模式的特點包括以下幾點。①個性化發展：根據個體的興趣、能力和職業目標，制定個性化的發展計劃，為其提供符合其需要的職業規劃和發展機會。②多元化發展：提供多樣化的學習和發展途徑，包括培訓、實踐、導師指導等，鼓勵個體通過不同的方式學習和發展自己。職業導向：該模式以特定職業領域的需求為導向，培養學生掌握相關的專業知識和技能，并能在該領域中勝任工作。③注重實踐教學：該模式注重實踐教學，通過實際操作和實習實訓等方式，培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力。④關注職業素養教育：除了專業知識和技能的培養外，該模式還注重培養學生的職業素養，包括職業道德、職業規范、團隊合作等方面的培養。⑤實用性強：該模式培養出來的人才具有較強的實用性，能夠迅速適應職業要求，為社會和經濟發展作出貢獻。⑥支持職業發展：該模式不僅注重學生的學科知識和技能的培養，還注重為學生提供職業發展支持，如就業指導、創業支持等，幫助學生實現職業規劃和發展。

職業學校實施以發展為導向的人才培養模式是一種以滿足社會對具備特定職業技能的人才需求為核心的教育模式。該模式是注重實踐教學、培養職業素養、強調職業導向和實用性的教育模式，旨在培養滿足社會職業需要的高素質人才。

5 蘇州高等職業技術學校人才培養模式實踐

5.1 健全 “立德樹人” 育人機制

學校將立德樹人根本任務與 “德技雙馨、手腦并用” 校訓有機融合，并以此打造 “彩虹德育” 品牌。把立德樹人根本任務融入思想道德、文化知識、專業技能、社會實踐教育等各環節。深化領航學校 “一校一品牌” “一系一特色” “一級一方案” “一師一團隊” “一生一愛好” 的內涵建設。深化 “二化一素養” 的職業教育。堅持將中國傳統文化、行業企業文化教育與職業素養養成教育相融合。全面加強新時代勞動教育，弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。以 “讓每個學生都有人生出彩機會” 的德育理念，培養有 “健康、陽光、專業、奮進、感恩” 烙印和有 “家國、人文、母校” 情懷的優秀學生。

5.2 優化專業群設置

堅持以現代化專業群、現代化實訓基地建設為基礎，以品牌塑造、特色發展為重點。學校分為六大系部設有專業20 余個，其中，五年制高職專業17 個、省品牌特色專業6 個。加強現代制造類專業集群發展，形成現代化專業群5 個。圍繞蘇州智能制造、人工智能、醫療器械、新一代信息技術等關鍵技術裝備進一步突破，兩化融合水平進一步提高，系統集成能力進一步增強，創新應用能級進一步提升。學校重點發展現代通信技術、現代機電技術、現代信息技術，力爭開設 “智能控制技術” “云計算技術與應用” “無人機應用技術” “機械制造與自動化網絡安全技術” 等五年制高職新專業，服務蘇州高新技術產業發展。

加強地方傳統工藝類專業集群發展。憑借蘇州古城特有的文化背景，將傳統工藝和現代藝術相結合，促進服裝設計、電腦藝術設計專業發展，努力開設 “服裝陳列與展示設計” “視覺傳達設計” 專業。加強現代服務類專業集群發展。對接蘇州現代服務業向高附加值、高層次、知識型生產服務和生活服務發展趨勢，根據新技術、新業態、新服務方式改造傳統服務類專業，實現以現代商貿技術為核心的集群發展。

5.3 改進教學方法

學校深化教學改革，推動行動導向教學法。依據《國家職業教育改革實施方案》提出的 “管好兩端、規范中間、書證融通、辦學多元” 的原則，嚴把教學標準，踐行 “行動教學” ，做到課前引動、課中互動、課間流動、課后觸動 “四動” 相連，培養學生的德行、操行、言行、善行、踐行 “五行” 合一，實現從 “教育者為中心” 轉向以 “學習者為中心” ，發揮學生的主動性、探究性，提高教學效果，同時督促教師規范教學環節、創新教學手段、提升教學理念，在課堂上形成學生、教師雙主體的課堂教學環境，從而提升學生學習效果。

5.4 強化師資隊伍建設

在師資隊伍建設方面，學校啟動教師發展 “六大” 行動計劃，完善 “雙師” —骨干教師—專業帶頭人—教學名師的梯次發展路徑，加大骨干教師培訓力度，建成一支專兼結合高素質專業化教師隊伍。積極組織教師教學能力提升培訓、班主任德育管理能力培訓、教師創新創業指導能力培訓、選派各專業教師參與各類行業企業實踐，為教師提供持續的培訓和進修機會，提升他們的專業知識和教學能力。

5.5 深化產教融合

職業學校產教融合是將校企合作與教育教學相結合，使學生能夠在實際工作環境中學習和實踐，并能夠獲得企業實踐機會和就業技能培訓。產教融合的目的是提高學生的就業能力和適應能力，促進教育與產業的有效對接，實現人才培養與社會需求的良性互動。學校圍繞區域支柱產業和戰略性新興產業，深化產教融合與校企合作，牽頭組建蘇州市創意職業教育集團。主動發展企業學院，目前共建10 個企業學院，覆蓋全校所有系部，其中美即裝飾學院、中德企業學院、亞振商務學院獲評蘇州市優秀企業學院。積極探索實踐現代學徒制試點項目，目前已經開展10 個，其中藝術設計專業現代學徒制人才培養探究項目、中德高新區現代學徒制項目、固锝電子現代學徒制項目、數字圖文現代學徒制項目獲批蘇州市職業教育現代學徒制建設項目。

5.6 拓寬學歷提升途徑

學校對學生學歷提升拓展多渠道發展路線。有聯合蘇州天平學院合作開展現代職教體系貫通培養專本銜接 “3+4” 項目；聯合蘇州城市學院開展現代職業教育體系貫通培養專本銜接5+2 項目；聯合蘇州農業職業技術學院、蘇州工藝美術職業技術學院開展現代職業教育體系貫通培養中高職銜接3+3 項目；開展中日合作辦學項目，學生可以通過多元化路徑赴日升學；鼓勵學生參加江蘇省普通高校專轉本考試，學校每年組織幾百位學生報名參加專轉本考試，每年都有100 名左右學生通過該考試深入本科職業院校學習。加強國際交流與合作，選拔優秀的國際交換生在對方學校推薦的境外企業進行短期實習，互派教師到對方學校進行短期訪學交流；積極開展校際交流和合作，爭取更多交換學習、減免學費、生活補助等形式的校際交流項目；多方面、多渠道積極爭取來自社會支持、吸引企事業等團體資助學校的國際交流活動；搭建優質教育資源平臺，實現短期文化交流培訓學習項目，留學院校相關專業對接、學分互認項目、本碩連讀項目等在各專業群全覆蓋；鼓勵教師參與國際的學術交流活動，拓寬教師隊伍的國際化視野。