基于深度教學的初中英語語篇填詞教學策略探究

林 映

（廣州市江南外國語學校 廣東 廣州 510250）

1 深度教學理念在初中英語語篇填詞教學中的意義

學習者的學習有淺層與深層之分，也有低階思維與高階思維之別。當學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動學習新的知識并與原有知識認知結構相融合，構建知識體系的內在關聯時，便產生了深層學習。深度教學是指能讓學生深度參與到教學過程，深刻把握教學內容的教學。深度教學通過對現有知識進行建設性活動，形成對新知識的理解，讓學生的理解進入深層次，培養學生的高階思維能力。學生在深度教學理念指導下開展學習，是一種基于理解意義的探究型學習活動。

語篇填詞是2021 年廣州英語中考新出現的題型。該題型改變了以往的詞匯考查形式，要求學生在一個篇章文段中，根據上下文的內容關聯、詞匯詞性、語法結構等填寫出適當的單詞。這一改革既是對學生詞匯量、語法能力、語篇邏輯能力、推理能力的綜合考查，也是對教師的教學模式、教學策略改革的檢驗。在初中英語教學中，運用深度教學開展語篇填詞教學符合學習者、施教者和學習內容的特質。

1.1 基于深度教學理念開展語篇填詞教學符合初中生的特質

初中生剛剛完成小升初的過渡，中學英語學習內容從容量到難度都上了一個臺階。很多學生還停留在小學階段學習水平，無法適應初中英語學習的強度與難度。語篇填詞題型的出現更是讓英語基礎本就薄弱的學生望而生畏，產生畏難情緒。因此，學生只有通過深度學習激活大腦的存量詞匯，構建更加豐富的英語詞匯知識網格，掌握該題型的解題技巧并得分，獲得成就感，才能提高對英語的學習動力。

1.2 基于深度教學理念開展語篇填詞教學有利于促進教師創新教學方式

傳統教學中，教師對詞匯教學往往停留在表面的辨認與記憶，通常通過聽寫、默寫或造句等形式檢測學生詞匯的學習。這樣的教學割裂了詞匯與語篇的關聯，學生背誦單詞流利，默寫、聽寫單詞都是滿分，但在語篇填詞無法得分。究其原因，教師將詞匯教學簡單化，未將詞匯教學與語篇文段關聯起來，缺乏對文本的深度解讀以及對詞匯在教材內容運用中的深度加工。因此，教師應從傳統教學轉變為深度教學，引導學生在記憶的基礎上學會運用詞匯，啟發學生的思維能力及理解能力。

1.3 基于深度教學理念開展語篇填詞教學是學生掌握英語技能的關鍵

語篇填詞要求學生從語篇中的概念意義、人際意義和語篇意義著手，分析句子詞匯和語法關聯，依據文本分析寫出合適的單詞。這既考查學生的詞匯量、理解能力和分析能力，也考查學生在閱讀理解上的語法運用能力。該題型的掌握是初、高中銜接的關鍵。因此，基于深度教學理念開展語篇填詞教學是學生掌握英語技能的關鍵。

2 基于深度教學的初中英語語篇填詞的教學策略

2.1 圍繞單元主題，開展新詞匯教學

《義務教育英語課程標準》（2022 年版）明確指出： “詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起聯系的，并在語境中傳遞信息。” “就詞匯知識而言，要讓學生認識到詞匯學習不是單純的詞匯記憶和機械地操練，而是要學會運用詞語在特定情境中理解和表達意義。盡量以詞塊的形式呈現生詞” ， “并在圍繞主題” 意義建構結構化知識的過程中，提煉詞語的搭配和固定表達方式，構建詞匯語義，積累詞塊，擴大詞匯量” 。初中英語各單元內容多以特定主題展開，新授課前，教師不能簡單機械地帶領學生讀單詞、講單詞、背單詞，要以單元主題為切入點，引導學生根據單元主題語境開展詞匯學習。教師需結合單元主題，調動學生復習已知單詞，通過已知詞匯的重現和運用，加深對新詞匯學習的理解深度，為語篇填詞奠定扎實的詞匯儲備基礎。

以牛津上海版初中英語八下 “Module 3Animals” 版塊的兩個單元為例，在第一課時教學前，教師通過 “課前預習學案” 設置相關主題詞匯激活環節，學生圍繞 “animals” 這一模塊主題，回顧包括動物詞匯（如cat、dog、tiger 等）、描述動物習性的詞匯（如bark、feed、carrot 等）、描述動物生存環境的詞匯（如zoo、wild、forest 等）等內容，幫助學生復習已有知識，激發學生對新詞匯的興趣。授課時，先檢查分享學生的預習學案，與學生復習鞏固原有的詞匯，喚醒學生的主題詞匯意識，進而開展新詞匯的教學。此教學策略相較于單純割裂地對單詞逐一講授更有意義，它能讓學生在建構主題詞塊上形成詞匯知識的聯系，搭建起同一主題語境下詞匯的關聯框架，也更符合詞匯在語篇填詞中語境關聯的考查要求。

2.2 利用思維導圖，提高詞匯學習的寬度和深度

深度學習追求知識的理解且使已有知識與特定教材的內容進行批判性互動，探尋知識的邏輯意義，使現有事實和所得出的結論建立聯系。語篇填詞要求學生不僅要了解單詞意思，更要理解單詞在句子中、文段中的詞性及上下文的關聯意義。因此，教師巧用思維導圖可幫助學生有效建立起詞匯的網狀聯系，拓寬詞匯學習的寬度和深度。

以牛津上海版初中英語的詞匯success 為例，這是一個要求學生一定掌握的高頻詞匯，出現在語篇填詞中的機率很高且詞性變化多，學生經常出錯。教師嘗試讓學生以詞根success 為基礎，做出與此有關的思維導圖。筆者驚喜地發現，學生從名詞success 發散思維，寫出了動詞succeed、形容詞successful 以及副詞successfully。在學生呈現的思維導圖中，有一位學生充分發揮了創造性思維，寫出如下句子：Edison is a successful scientist.He succeeded in inventing the bulb and got a lot of success. He successfully became one of the greatest men in the world. 通過引入思維導圖，學生對詞匯的掌握從深度和寬度上都加深了，分析能力提高了，懂得先辨別詞義、詞性再作答，準確率有了很大的提高。同時，學生在遇到類似的詞匯時會舉一反三，開拓思維深度理解詞匯，在完成語篇填詞時更游刃有余。

2.3 滲透文化背景教育，加強文化知識儲備

知識和學習是深度教學的兩個基本出發點。語篇填詞的文本選材非常廣泛，涉及的跨學科、跨文化意識內容也很多。因此教師要在教學過程中，培養學生的跨文化意識、跨學科學習意識，滲透學生對時事熱點、各國風土人情、地理文化、古今歷史、科普知識等的學習，加強學生文化知識的儲備，以便學生在面對不同題材、不同主題的語篇填詞時能理解透徹文章，應對自如。

牛津上海版的初中英語教材每一個單元都有一個Culture Corner 內容。這一部分的內容是結合模塊及單元主題，介紹文化差異、異域風情、文化背景等，是對單元主題的拓展和知識的延伸。筆者認為，滲透文化背景的教育必須貫穿于語言教學的全過程。學生只有了解不同文化，才會發現文化有差異；只有發現文化有差異，才會激發深度的思維；只有深度思維被激發了，才能深入地去學好一門語言。文化與語言學習的邏輯關系，是促進學生開展深度思考和深度學習的必備基礎。牛津上海版初中英語七上的Unit6 主題是Travelling around Asia。學生在這個單元的學習中了解了上海及香港的著名景點。在面對與此主題相關的語篇填詞時，學生具備了更充分的背景知識，理解語篇會更加深入透徹，自然答題效果也更好。

2.4 借助信息技術，整合語篇填詞資源

傳統教育模式下，學生是學習的被動者，但智能技術支持的課堂教學環境和教學資源的改變創新了原有的教學方式，學生的主體性在不斷增強。智能時代基于深度學習的課堂教學要求融合多元智能技術，助力學生個性發展。智能學習環境能夠提供多元的交互式資源，教師能夠根據學情診斷，創設易引發學生共鳴的學習情境。同時，智能學習環境能動態記錄學生的錯題情況，對學生的知識盲點給出智能診斷并幫助梳理知識內容的結構。筆者所在學校是智慧課堂開展得比較成熟的一所初級中學。在英語課堂中，筆者充分利用學校智慧課堂的優勢，以信息技術整合英語課程資源，借助先進的平臺和工具，優化語篇填詞的深度學習內容和呈現方式。智慧課堂的樂課平臺可以根據學習主題呈現出相關的語篇填詞篇章，動態監測學生完成的情況，并且及時給予反饋。筆者可以及時看到學生集中出現的知識盲點并且給予調整，針對性地查漏補缺。筆者可借助平臺的題庫，及時整合相關主題的篇章，通過分類對比、強化訓練，學生總結錯題，加強主題理解，提高了得分率。

2.5 強化遷移運用，提高綜合分析能力

深度教學理念認為，學習者在認知水平較高的深層理解、應用、分析、綜合和評價涉及的是理性思辨、創造性思維、問題解決等相對復雜的高階思維活動。由此可見，學生能否對所學知識進行綜合分析、遷移運用是深度學習的最重要體現和檢驗。在語篇填詞這一題型的學習中，學生的綜合分析和遷移運用能力也是考查的重要指標。

以英語中考主題模塊復習為例。筆者在初中三年級開展話題復習時，運用深度教學理念，引導學生圍繞同一話題寫作并自行修改，隨后學生自行隱去文章中的5 個重點詞匯，創作出一篇語篇填詞，與組內其他同學互換完成語篇填詞。這個方法既加強了學生話題寫作的能力，又考查學生出題的能力。學生既鞏固了知識，又強化了遷移運用；既完成了學生角色的任務，又學會從出題者的角度去深度思考，提高綜合分析能力。這一部分的操作，是學生從淺層認知到深層運用的過渡，也是深度學習理念在英語學習技能上的充分展示，學生的思維能力得到了很好的鍛煉。從后期的反饋情況看，這一做法的效果非常好，值得繼續改善并推進。

3 推行深度教學所取得的成效

①深度教學理念指引下的英語語篇填詞專題課堂顛覆了以往學生安靜做題，教師校對答案、講解題目的枯燥模式。教師在課堂上充分引導學生不斷進行思維碰撞并大膽提出自己的見解，充分調動師生的互動從而使課堂氣氛更活躍，課堂實效更明顯。

②深度教學理念引導下的課堂，學生深入理解了知識的來龍去脈，學生沉浸在課堂學習中，獲得了知識的廣度和深度。學生的思維能力得到提升，高階思維也真實產生。

③根據筆者的研究，筆者發現運用深度教學理念開展語篇填詞教學后，班級學生此題型的平均得分從2.1 分提升至3.6 分（總分為5 分），總體提高1.5 分。除此以外，學生在因詞性失分的比率上，從原來的63%降到41%；因背景知識失分的比率從32%降低到19%。最近一次的檢測中，語篇填詞的滿分率達到了76%。學生對語篇填詞的學習從畏懼到充滿信心，從無所入手到有法可循，進步顯而易見。

隨著新課程標準貫徹實施以及中考改革的不斷推進，深度教學將在一線教學中發揮更重要的指導作用。筆者將在今后的教學實踐中不斷加強深度教學的理論學習、觀摩，以及結合學生學習情況及時進行課堂教學的總結反思，以推進更高效高質的英語教學。