工程概論與技術(shù)創(chuàng)新課程在新工科通識教育中的作用探索與實踐

段書用，陶友瑞，甄 冬，劉曉明

（1.河北工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，天津 300401；2.河北工業(yè)大學(xué) 電氣工程學(xué)院，天津 300401）

2017年正式提出“新工科”概念[1]，同年，教育部先后在復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)召開新工科研討會及“新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議”，標(biāo)志著以新工科建設(shè)為主題的高等工程教育改革進(jìn)入到一個新的階段。經(jīng)過多年的探索研究，對新工科的內(nèi)涵有了統(tǒng)一的認(rèn)識，包括工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系。在我國工業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，許多教育工作者圍繞高等工程教育的發(fā)展改革進(jìn)行了廣泛的研究，如：在新工科工程教育理念方面，哈爾濱工業(yè)大學(xué)發(fā)展形成了“哈工大新工科‘Π 型’方案”，構(gòu)建了新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的教育體系[2]；在新工科學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)方面，南京理工大學(xué)開展了新工科背景下跨學(xué)科人才培養(yǎng)的探索與實踐[3]；天津大學(xué)提出了工程教育理念的融合創(chuàng)新、工程領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和通識教育基礎(chǔ)上的工科人才培養(yǎng)新模式[4]；在新工科教育教學(xué)的新質(zhì)量方面，廣東工業(yè)大學(xué)提出設(shè)法降低學(xué)生形成創(chuàng)新能力的信息和資源獲取成本，實現(xiàn)教師不同角色的激勵相容，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會結(jié)構(gòu)以及建立相應(yīng)的教育生態(tài)系統(tǒng)等實現(xiàn)途徑[5]。以上研究成果促進(jìn)了新工科人才培養(yǎng)及教育理念的轉(zhuǎn)變。

通識教育是高等教育的重要組成部分，重視內(nèi)在適切性，強(qiáng)調(diào)高等教育要切合學(xué)生的內(nèi)在需要，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家公民[6]。在新工科背景下，一些教育工作者對通識教育進(jìn)行研究并取得了成果。王國強(qiáng)等[7]認(rèn)為加強(qiáng)通識教育內(nèi)容，系統(tǒng)構(gòu)建新工科通識教育課程體系，一方面可以在現(xiàn)有工程教育體系上與專業(yè)教育進(jìn)行補(bǔ)充，也需要在對課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方式方法、理論研究等方面進(jìn)行改革、融合和創(chuàng)新。蔡映輝等[8]提出了全面發(fā)展教育、結(jié)果導(dǎo)向教育和證據(jù)導(dǎo)向教育理念，認(rèn)為新工科通識課程是連接傳統(tǒng)通識課程與工科專業(yè)課程的橋梁，是促進(jìn)工程教育課程融合的抓手。新工科強(qiáng)調(diào)工程教育，不僅僅是指科技上的教育，必須以廣闊的知識面為基礎(chǔ)，同時整合社會實踐的需要和科學(xué)基礎(chǔ)的影響，其目的培養(yǎng)工程師需要具備的專門技術(shù)、社會意識和創(chuàng)新精神。作為對通識教育的發(fā)展探索，工程教育融入通識教育已成為必然趨勢。在工程通識教育改革方面，浙江大學(xué)做了有意義的探索，引入工程通識課程平臺，并重點強(qiáng)化工程通識課程平臺建設(shè)，完善原有的通識教育體系[9]。在新的工程教育課程設(shè)計中，將工程導(dǎo)論、工程倫理學(xué)等10 門工程通識課程整合納入教學(xué)課程庫。

基于上述分析可知：在工科背景下，將工程教育包含在通識教育中是對通識教育認(rèn)識的一種拓展，符合人才培養(yǎng)和社會發(fā)展需求。然而，如何構(gòu)造合理的工程通識課程體系和優(yōu)化課程設(shè)置仍然是一個新問題。同時，由于工程通識教育目標(biāo)不明確等諸多因素，還存在通識教育與專業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在新工科背景下，如何搭建通識教育與專業(yè)教育之間的橋梁，如何開展工程通識課程建設(shè)，值得繼續(xù)探索與實踐。

河北工業(yè)大學(xué)的前身是1903 年建立的北洋工藝學(xué)堂，堅持“公學(xué)并舉”的辦學(xué)思想。河北工業(yè)大學(xué)以新工科為契機(jī)，強(qiáng)化大學(xué)生的工程實踐能力，不僅為“工學(xué)并舉”的老特色注入了新的時代內(nèi)涵，也為工程教育打造了一種具有良好示范輻射作用的“新樣板”[10]。本文結(jié)合河北工業(yè)大學(xué)的辦學(xué)歷史和辦學(xué)思想，討論新工科背景下工程通識教育課程改革與實踐，為新工科通識教育體系的完善提供借鑒和參考。

一 新工科背景下工程通識教育課程

在全面育人理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建新工科工程通識教育課程體系，實現(xiàn)在新工科教育體系中起到基礎(chǔ)的支撐作用，有利于實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的深度、廣度與厚度的目標(biāo)。雖然目前新工科工程通識教育課程的范疇沒有明確界定，但是可以從新工科背景和通識教育的作用對其輪廓進(jìn)行描述。新工科工程通識教育應(yīng)該結(jié)合新經(jīng)濟(jì)的特征，明晰培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該擁有什么樣的工程能力，具備什么樣的工程素養(yǎng)。一般而言，工程活動包含了從構(gòu)思、設(shè)計到加工制造、服務(wù)應(yīng)用的整個過程。因此，新工科工程通識教育需圍繞工程活動過程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，最重要的是能將工程范式始終貫穿于通識課程中。同時，培養(yǎng)學(xué)生的工程系統(tǒng)全局觀和關(guān)聯(lián)力。另外，新工科背景下，工程問題越來越復(fù)雜，新工科工程通識課程應(yīng)該有助于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的基本能力。因此，在新工科工程通識教育中，應(yīng)該注重針對現(xiàn)實的復(fù)雜工程問題背景，培養(yǎng)學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，包括各知識點的作用、知識點間關(guān)聯(lián)性。更重要的是，要理解所學(xué)專業(yè)在我國工業(yè)體系中的作用與優(yōu)勢，有利于加強(qiáng)對其他學(xué)科的了解，培養(yǎng)用另外學(xué)科知識語言進(jìn)行溝通。

具體而言，工程通識課程應(yīng)該重點支撐工程能力包括：工科思維能力、工科推理能力、工程領(lǐng)導(dǎo)能力、工程倫理能力和工程創(chuàng)業(yè)能力[8]。然而，目前在新工科的通識教育課程體系中，基本沒有包括工程通識教育課程。因此，從工程能力培養(yǎng)的角度定義新工科工程通識教育的課程內(nèi)容，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立大工程、復(fù)雜工程的觀念，讓學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與工程和工程可靠性、工程標(biāo)準(zhǔn)化、工程倫理、技術(shù)創(chuàng)新方法和工程復(fù)雜性等基本理論知識，能夠理解工程對社會、健康、安全、法律及文化的影響，對未來工程師的職業(yè)倫理責(zé)任和規(guī)范具有初步的認(rèn)識，能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)精神、開拓創(chuàng)新的思維品質(zhì)和高度的社會責(zé)任感。本文作者認(rèn)為：在新工科背景下，需要在傳統(tǒng)通識教育與專業(yè)教育之間開設(shè)新工科工程通識課程，如圖1 所示，以利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，拓展學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知。與此同時，通過對新工科工程通識教育課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、溝通能力和協(xié)作能力，也是新工科工程通識教育的重要目標(biāo)。總之，新工科工程通識教育一方面要貼合新工科的動態(tài)要求，另一方面要注重通識教育的本質(zhì)特征，有機(jī)地將兩者融合，實現(xiàn)對新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)力支撐。

圖1 新工科工程通識課程在傳統(tǒng)通識課程與專業(yè)類課程之間的橋梁作用

二 工程概論與技術(shù)創(chuàng)新課程建設(shè)

近幾年來，河北工業(yè)大學(xué)以新工科建設(shè)為契機(jī)，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求布局學(xué)科專業(yè)、破解學(xué)科壁壘、推進(jìn)工程教育教學(xué)改革，不僅為“工學(xué)并舉”的老特色注入了新的時代內(nèi)涵，也為工程教育打造了一種具有良好示范輻射作用的“新樣板”[10]。河北工業(yè)大學(xué)面向全校的工科專業(yè)開設(shè)了工科通識教育核心課程科學(xué)探索與技術(shù)創(chuàng)新系列課程，以提升新工科專業(yè)學(xué)生的工程能力。工程概論與技術(shù)創(chuàng)新是該系列課程中的一門課程，面向大學(xué)二年級學(xué)生開設(shè)。

基于能力培養(yǎng)目標(biāo)，首先明確工程概論與技術(shù)創(chuàng)新的課程目標(biāo)，主要包括以下內(nèi)容。

1）通過科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷史、國際工程教育發(fā)展，中外工程技術(shù)對比，再現(xiàn)“大工程”背景，開闊學(xué)生國際視野。認(rèn)識科學(xué)是第一生產(chǎn)力，了解工程、技術(shù)的概念，認(rèn)識技術(shù)對科學(xué)的促進(jìn)作用，以及工程在科學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實中的作用，培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)民族偉大復(fù)興的社會責(zé)任感。

2）了解標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展史、標(biāo)準(zhǔn)化概念、基本方法和我國標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，理解標(biāo)準(zhǔn)化的作用和我國標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)精神和工程思維。了解可靠性工程的現(xiàn)狀、前沿及發(fā)展趨勢，充分認(rèn)識可靠性工程在國防、社會主義建設(shè)中發(fā)揮的基礎(chǔ)性作用，能夠考慮工程實踐與環(huán)境保護(hù)的沖突問題。了解可靠性工程的發(fā)展與意義，引導(dǎo)學(xué)生形成工程中的風(fēng)險、安全與責(zé)任，價值、利益與公正等觀念。

3）了解工程可持續(xù)化發(fā)展準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的工程環(huán)境倫理觀念。了解應(yīng)對工程倫理問題的基本思路，培養(yǎng)學(xué)生作為未來工程師的職業(yè)倫理責(zé)任和規(guī)范。了解技術(shù)創(chuàng)新的概念，認(rèn)識創(chuàng)新的規(guī)律性，認(rèn)識技術(shù)創(chuàng)新對國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的支持作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。通過對復(fù)雜工程問題概念與內(nèi)涵的分析與評價，使學(xué)生了解復(fù)雜工程問題涉及科學(xué)領(lǐng)域，和解決問題的思考方法。

4）進(jìn)行典型工程體驗，提升對工程問題的認(rèn)識和理解，通過小組協(xié)同合作組裝、調(diào)試和運(yùn)行蜘蛛機(jī)器人，初步體驗簡單工程問題，加深對工程理論知識的理解，強(qiáng)化對工程師職業(yè)的責(zé)任和規(guī)范意識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和精益嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕承乃刭|(zhì)。

在目標(biāo)驅(qū)動下，設(shè)計了工程概論與技術(shù)創(chuàng)新全鏈條模塊化課程內(nèi)容體系，如圖2 所示，分為8 個教學(xué)模塊，分別為：導(dǎo)論、工程與技術(shù)、工程可靠性、工程標(biāo)準(zhǔn)化、工程倫理、工程技術(shù)創(chuàng)新、復(fù)雜工程問題分析及工程實踐。

圖2 工程概論與技術(shù)創(chuàng)新課程的能力要求、課程目標(biāo)與內(nèi)容

下面對課程各模塊的主要內(nèi)容進(jìn)行分析討論。導(dǎo)論模塊：了解5G 技術(shù)與中美博弈的基本知識，了解工業(yè)4.0 和中國制造2025 的基本知識，了解我國工程教育專業(yè)認(rèn)證現(xiàn)狀以及我校所采取的一系列教學(xué)改革對策；工程與技術(shù)模塊：了解科學(xué)、技術(shù)與工程定義、內(nèi)涵、發(fā)展歷史及科學(xué)技術(shù)與工程的關(guān)系，了解工業(yè)革命從1.0 到4.0 的發(fā)展過程及各時期的代表科技成果，了解現(xiàn)代科技的發(fā)展方向、核心技術(shù)和我國的地位，介紹現(xiàn)代工程、前沿科技與應(yīng)用工程典型案例；工程可靠性模塊：講授包括可靠性基本概念、產(chǎn)品的壽命特征、產(chǎn)品的廣義可靠性指標(biāo)、產(chǎn)品的失效分布及可靠性的典型工程應(yīng)用；工程標(biāo)準(zhǔn)化模塊：講授標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展歷史，標(biāo)準(zhǔn)化的概念，標(biāo)準(zhǔn)化的作用，標(biāo)準(zhǔn)化的基本方法，標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)濟(jì)效果，標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展戰(zhàn)略；工程倫理模塊：包含工程實踐中的倫理問題，處理工程實踐中的倫理問題的基本原則與思路，工程風(fēng)險的倫理評估，工程風(fēng)險中的倫理責(zé)任，工程活動中的環(huán)境價值與倫理原則，工程師的環(huán)境倫理；工程技術(shù)創(chuàng)新模塊：主要是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對技術(shù)創(chuàng)新的要求，技術(shù)創(chuàng)新含義，創(chuàng)新的規(guī)律性，技術(shù)創(chuàng)新方法和TRIZ 理論，工程技術(shù)問題分析、工具及問題解決過程；復(fù)雜工程問題分析模塊：重點講述復(fù)雜工程問題的概念與內(nèi)涵，復(fù)雜工程問題的分析與評價，復(fù)雜工程問題的設(shè)計與實踐，復(fù)雜工程問題的解決方法；工程問題綜合實踐模塊：進(jìn)行機(jī)器人組裝和操作，以小組合作方式在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)定的綜合實踐項目。

以上不同模塊之間既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立，相互關(guān)聯(lián)是因為不同模塊之間存在先后繼承關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣。相互獨立則是不同模塊之間的內(nèi)容可進(jìn)行分割，每個模塊完成一個特定的子功能，且有機(jī)地結(jié)合起來，成為一個完整的工程概論與技術(shù)創(chuàng)新課程體系。

三 探索和實踐

考慮到工程通識課程在傳統(tǒng)通識課程與專業(yè)課程之間的橋梁關(guān)系，在課程開設(shè)時間上，安排在傳統(tǒng)通識課程結(jié)束以及專業(yè)課程開始之前。因此，工程概論與技術(shù)創(chuàng)新課程開設(shè)學(xué)期為2 年級第1 期或者第2 期。主要以2021 年春季學(xué)期為例，全校所有的新工科專業(yè)都開設(shè)了工程概論與技術(shù)創(chuàng)新課程，專業(yè)包括計算機(jī)、軟件、數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、成型、過程、機(jī)制及機(jī)電等16 個新工科專業(yè)，涉及62 個自然班，一學(xué)期上課人數(shù)規(guī)模超過2 200人。面對如此大規(guī)模的學(xué)生人數(shù)，如何確保教學(xué)效果，合理安排教學(xué)人員和教學(xué)運(yùn)行管理是一個巨大的挑戰(zhàn)，探索和實踐的具體舉措包括以下方面。

（一）組建以專家學(xué)者牽頭的跨學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊

團(tuán)隊教學(xué)模式的運(yùn)行要點包括：首先，應(yīng)精心打造教學(xué)團(tuán)隊，由于每一個模塊為一個專題，團(tuán)隊化教師隊伍是以課程模塊為單位來組建。根據(jù)對專題的把握程度、責(zé)任心、影響力等方面的情況，由學(xué)校教學(xué)管理部門推選出各模塊負(fù)責(zé)人，由一名本校該領(lǐng)域的知名學(xué)者牽頭，組建8～10 人的教學(xué)團(tuán)隊。由負(fù)責(zé)人作為該團(tuán)隊的核心人物負(fù)責(zé)團(tuán)隊的組建與運(yùn)行，主要包括組織教學(xué)人員，制定模塊的教學(xué)目標(biāo)，安排模塊的教學(xué)內(nèi)容以及課件集體制作。其次，為了打破跨團(tuán)隊建設(shè)時的各種壁壘，以專題招聘團(tuán)隊教師，團(tuán)隊教師可以來自不同的學(xué)科領(lǐng)域。例如，工程可靠性教學(xué)團(tuán)隊就由來自于機(jī)械工程學(xué)院和電氣工程學(xué)院的共九名老師組成，教學(xué)團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人由可靠性設(shè)計領(lǐng)域的知名專家擔(dān)任。

（二）采用開放式團(tuán)隊教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)

團(tuán)隊教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)教師的教育潛能，有利于形成育人合力。在組建教學(xué)團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體備課，采用開放式團(tuán)隊教學(xué)模式進(jìn)行上課。該模式有利于教師教學(xué)與科研相互促進(jìn)。例如，在進(jìn)行工程可靠性模塊集體備課時，涉及到如何在2 個學(xué)時之內(nèi)將可靠性領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和工程應(yīng)用成果凝練出來，構(gòu)成一個完善的課程內(nèi)容，團(tuán)隊的老師進(jìn)行充分討論和交流，各抒己見，碰撞出了新的研究切入點，這一方面解決了教學(xué)的系統(tǒng)性和適用性問題，另一方面促進(jìn)了團(tuán)隊教師的科研。更重要的是團(tuán)隊老師將自己的專長運(yùn)用于教學(xué)中，克服了長期以來教學(xué)過程中存在的內(nèi)容不深刻，實效性、針對性不強(qiáng)等弊端，使課程改革有了突破性進(jìn)展。其次，團(tuán)隊的每名教師都有自己的講授風(fēng)格，這樣，一個學(xué)生可以接觸不同模塊的老師，避免了因一個教師承擔(dān)一門課，教學(xué)方法和內(nèi)容單一性給學(xué)生帶來的厭倦、審美疲勞等問題，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維，對綜合素質(zhì)提高和學(xué)生個性成長起到很好的推動作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）將課程中的思政元素與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合

工程素養(yǎng)的培養(yǎng)和價值塑造不是空中樓閣，是建立在知識傳授與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。由于工程概論與技術(shù)創(chuàng)新課程屬于通識課程，各模塊都涉及到我國當(dāng)前領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展成果。因此，課程思政教育能夠潤物細(xì)無聲地融入教學(xué)過程中，增強(qiáng)了思政教育的親和力。在制定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)內(nèi)容時，團(tuán)隊教師從教學(xué)內(nèi)容中凝練思政元素，在豐富的教學(xué)實踐中有效落實“三位一體”育人理念，并將其潛移默化融入教學(xué)。例如，在導(dǎo)論模塊中介紹5G 技術(shù)與中美博弈的基本知識，讓學(xué)生了解我國5G 技術(shù)的現(xiàn)狀和面臨的“卡脖子”問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識和愛國熱情。

（四）將科技發(fā)展前沿成果與知識傳授相結(jié)合

打造一流新工科工程通識課程必須站在學(xué)術(shù)前沿挖掘知識點本身與科技發(fā)展前沿成果的結(jié)合點，基于工程領(lǐng)域面臨的關(guān)鍵技術(shù)問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點燃學(xué)生的學(xué)術(shù)理想。例如，講授工程可靠性時，以我國載人航天裝備的可靠性為切入點，重點講述我國如何運(yùn)用可靠性的思想和方法進(jìn)行載人航天裝備安全性分析和設(shè)計，提高系統(tǒng)安全性工作水平。再結(jié)合中國載人航天工程實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)，對各種可靠性設(shè)計方法在工程應(yīng)用中的優(yōu)缺點進(jìn)行分析討論。這樣可以很好地將科技發(fā)展前沿成果與知識傳授相結(jié)合，提升教學(xué)效果。

四 教學(xué)效果評價

截至2023 年，工程概論與技術(shù)創(chuàng)新課程已經(jīng)在河北工業(yè)大學(xué)的所有新工科專業(yè)中開設(shè)了6 學(xué)期，通過對120 名學(xué)生的問卷調(diào)查和面談，學(xué)生對課程的教學(xué)模式和教學(xué)效果非常滿意。同時，學(xué)生認(rèn)為通過對工程概論與技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到了很好的橋梁作用。另外，對于引導(dǎo)學(xué)生樹立大工程、復(fù)雜工程的觀念，培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)與工程、工程可靠性、工程標(biāo)準(zhǔn)化、技術(shù)創(chuàng)新方法及工程復(fù)雜性等方面的基本工程素養(yǎng)，樹立職業(yè)倫理責(zé)任和規(guī)范等方面都有很好的效果。學(xué)生對工程和科研項目的參與度顯著提高，同時，在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、“挑戰(zhàn)杯”等比賽中學(xué)生參與度及獲獎率也顯著提升，達(dá)成了新工科工程通識教育的目標(biāo)。

五 結(jié)束語

在河北工業(yè)大學(xué)的所有工科專業(yè)中開設(shè)了新工科工程通識課程工程概論與技術(shù)創(chuàng)新，該課程以培養(yǎng)工程思維能力、工程推理和工程倫理能力為目標(biāo)，組建了專家學(xué)者牽頭的跨學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊并采用開放式團(tuán)隊的教學(xué)模式授課。三年的教學(xué)實踐表明：該課程在傳統(tǒng)的通識課程和專業(yè)課程之間起到橋梁作用，培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)與工程、工程可靠性、工程標(biāo)準(zhǔn)化及技術(shù)創(chuàng)新方法等方面的基本工程素養(yǎng)，達(dá)成了新工科工程通識教育的目標(biāo)。該探索也為新工科通識教育體系的完善提供借鑒和參考。