控制學(xué)科“3+1+2 本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式探索

項林英

（東北大學(xué)秦皇島分校 控制工程學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

長期以來，我國高等教育人才培養(yǎng)實施的是本科和碩士“分段式”培養(yǎng)模式。各階段根據(jù)全日制正常年限設(shè)置一般為本科生4 年制，碩士生3 年制。因此，一般從學(xué)士到碩士按部就班完成學(xué)業(yè)，最終獲得碩士學(xué)位至少需要7 年時間。在研究生教育規(guī)模不斷擴大的大環(huán)境下，這種單一的學(xué)生培養(yǎng)模式的弊端日益凸顯，特別是它不利于選拔、培養(yǎng)高層次拔尖的學(xué)科創(chuàng)新人才，導(dǎo)致培養(yǎng)過程的不連續(xù)性與碎片化，不利于長周期的科研領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)。

一 控制學(xué)科“3+1+2 本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式的必要性

為優(yōu)化研究生培養(yǎng)過程，提高學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率，國內(nèi)很多研究生培養(yǎng)單位一直試圖探索、嘗試不同的貫通人才培養(yǎng)模式[1-3]。清華大學(xué)最早在1993 年開始實施本-碩連讀模式。隨后，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟大學(xué)和武漢大學(xué)等國內(nèi)各高校也在部分專業(yè)實行連讀模式。近年來，越來越多的高校開始實施“本-碩”貫通的人才培養(yǎng)，比如北京理工大學(xué)、北京郵電大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)和上海大學(xué)等。東北大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院于2019 年首次實施“研究生人才儲備計劃”，使優(yōu)秀本科生通過選拔進入該計劃，作為學(xué)院研究生儲備人選。由此可見，“本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式已成為近年來各高校改革人才培養(yǎng)模式的重要實踐，對其的探索和研究具有重要性和緊迫性。

本文針對“控制科學(xué)與工程”學(xué)科（簡稱“控制學(xué)科”）所提出的“本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式貫通本科和碩士兩個階段，通過各階段的統(tǒng)籌安排，加強課程的連續(xù)性，避免課程的重復(fù)學(xué)習(xí)或因考研找工作而中斷學(xué)習(xí)研究，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，縮短了學(xué)生的培養(yǎng)周期和學(xué)制；通過強化科研訓(xùn)練，加大指導(dǎo)力度，能保證科學(xué)研究的連續(xù)性和有效性，有利于控制學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

東北大學(xué)“控制科學(xué)與工程”學(xué)科是國家重點一級學(xué)科，已經(jīng)積淀了相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)底蘊并取得了豐碩的學(xué)術(shù)成果。在當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型新背景下，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的控制科學(xué)人才，才能滿足學(xué)科持續(xù)發(fā)展的需求。本文構(gòu)建的“3+1+2 本-碩”貫通培養(yǎng)模式旨在為東北大學(xué)控制學(xué)科培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)卓越拔尖創(chuàng)新人才。該模式符合教育和人才成長、培養(yǎng)規(guī)律，有效銜接了本科教育和研究生教育，促進了本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)的有機融合，為優(yōu)秀學(xué)生的成長提供了良好的平臺和機會，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到整合，人才培養(yǎng)體系得到進一步優(yōu)化，研究生培養(yǎng)質(zhì)量得到進一步提高，科研水平得到進一步提升，從而帶動學(xué)科發(fā)展，大力推動學(xué)校的“雙一流”建設(shè)。

二 控制學(xué)科“3+1+2 本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式的建議與舉措

（一）明確貫通培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)機制

從優(yōu)秀的本科生中遴選出綜合成績靠前的學(xué)生，培養(yǎng)思想境界高、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新意識前沿、科研獨立性強、敢于挑戰(zhàn)難題、挑戰(zhàn)權(quán)威的高素質(zhì)卓越拔尖創(chuàng)新人才。

采取“3 年本科+1 年碩士課程學(xué)習(xí)+2 年碩士論文工作”的培養(yǎng)模式。第1 年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，第2 年在適當(dāng)?shù)臅r間進行學(xué)生的選拔工作，學(xué)生自愿報名，并通過多元化的標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)錄取，特別要注意對于成績落后但有較大科研熱情的那部分學(xué)生的選拔。進入到該體制下的學(xué)生，與普通模式下的學(xué)生一樣，仍需要在三年的時間內(nèi)完成本科階段的所有課程，并達到相應(yīng)的學(xué)分要求。在此之后，學(xué)生可進入到下一階段的課程學(xué)習(xí)——碩士研究生課程，部分課程可考慮同時面向本科生與研究生，實現(xiàn)真正的貫通，避免雷同課程多次學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生在第5 年進入到科學(xué)研究階段，通過與導(dǎo)師溝通，確定研究方向并著手撰寫學(xué)術(shù)論文。該培養(yǎng)模式避免了培養(yǎng)環(huán)節(jié)的冗余，降低了培養(yǎng)的時間成本，有助于提高控制學(xué)科人才的培養(yǎng)效率與質(zhì)量[4]。

（二）科學(xué)制定培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

“3+1+2 本-碩”貫通人才培養(yǎng)要求把本科和碩士兩個階段通盤考慮，制定一體化的培養(yǎng)方案，采取課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練同步進行的方式，實行學(xué)分制教學(xué)管理。要圍繞精英化控制人才的培育模式，調(diào)整本科的學(xué)習(xí)時間，科學(xué)設(shè)計課程安排，保證學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，兼顧學(xué)生的人文素養(yǎng)與動手能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育和專業(yè)教育的有機結(jié)合。

在實施過程中，需要優(yōu)化本碩課程體系，注重各階段的有效銜接，按照課程內(nèi)容、課程層次、課程邏輯對課程進行貫通，減少重復(fù)課、課程內(nèi)容重復(fù)的虛課，形成本碩“一張課程表”，實行跨層次、跨學(xué)科、高彈性的靈活選課機制[5]。要緊緊把握控制學(xué)科的發(fā)展前沿，把新時代控制人才的培養(yǎng)目標(biāo)作為貫通式課程體系設(shè)計的基本依據(jù)，在課程的時效性、基礎(chǔ)性、交叉性等方面發(fā)力。通過論文討論班、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)競賽等環(huán)節(jié)，促進課程學(xué)習(xí)與科研能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，潤物細(xì)無聲，在不知不覺間提升學(xué)生的科研素養(yǎng)[6]。

“3+1+2 本-碩”貫通培養(yǎng)模式是在分段式培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，發(fā)展歷史較短，由于認(rèn)知的差異，會造成各培養(yǎng)單位理解不一，在執(zhí)行上出現(xiàn)無序現(xiàn)象，不利于整體發(fā)展及被認(rèn)可。就目前而言，筆者所在的東北大學(xué)秦皇島分校的本科生和研究生的培養(yǎng)分屬不同部門，由教務(wù)處和研究生分院兩個機構(gòu)分別管理。各部門和機構(gòu)的工作人員之間要合理分工，勁兒往一處使，形成合力，同心同力，為共同創(chuàng)建、完善、發(fā)展“本-碩”貫通創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一模式而貢獻自己的力量，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力。制定科學(xué)的制度，執(zhí)行嚴(yán)格的培養(yǎng)過程管理，從入學(xué)、課程學(xué)習(xí)、科研實踐，到中期考核、畢業(yè)論文答辯等各個環(huán)節(jié)都執(zhí)行嚴(yán)格的制度，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）推行本科生導(dǎo)師制，加大科研引導(dǎo)

在本科階段推行本科生導(dǎo)師制，擬在第2 年第1 學(xué)期結(jié)束后實行學(xué)生和研究生導(dǎo)師雙選，給每名本科生配備本科生導(dǎo)師。本科是打基礎(chǔ)的階段，是科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，利用本科生學(xué)習(xí)熱情高漲等特點，實行“早進課題、早進實驗室、早進團隊”的“三早”措施，對于部分學(xué)生可提前讓其加入感興趣的研究團隊，在此過程中，不斷磨合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，挖掘其科研潛力，從而確保高質(zhì)量的研究工作的產(chǎn)出。在實施過程中，導(dǎo)師應(yīng)針對學(xué)生個人特點和特長制定個性化培養(yǎng)方案，通過與學(xué)生的討論確定學(xué)生的研究方向以及所需要學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，包括對學(xué)生思想道理、心里素質(zhì)、科研素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和團隊合作精神等方面的教育與指導(dǎo)。

東北大學(xué)“控制科學(xué)與工程”學(xué)科師資力量雄厚，教學(xué)科研資源豐富，能保障貫通培養(yǎng)模式的順利開展與實施。通過充分利用各項經(jīng)費，支持教師邀請國（境）外合作伙伴來校講學(xué)和從事合作研究工作，可以提升教師國際化水平。通過實行“1+X”導(dǎo)師制（一個主導(dǎo)師和多個副導(dǎo)師），博采眾長，充分利用學(xué)科交叉優(yōu)勢，有利于學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而創(chuàng)建一種多元化控制學(xué)科人才培養(yǎng)的新模式，強化學(xué)生的科研主動性，將學(xué)生主動找導(dǎo)師交流的次數(shù)作為衡量學(xué)生科研興趣的一個隱形指標(biāo)。

筆者以招募“科研小助手”的形式，讓大二學(xué)生提前進入實驗室參加科研訓(xùn)練，實現(xiàn)跨越本科到研究生階段的培養(yǎng)。筆者所在科研團隊經(jīng)費充足，承擔(dān)國家自然科學(xué)基金重點項目、面上項目、青年基金，省部級自然科學(xué)基金、教改項目，人才專項科研啟動基金項目等。充足的經(jīng)費可以資助學(xué)生參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，為學(xué)生提供交流經(jīng)驗、展示成果、共享資源的機會，拓寬學(xué)術(shù)視野；聘請國（境）外專家來校講學(xué)或開設(shè)短期課程、開辦暑期學(xué)校等，為學(xué)生提供國際化的經(jīng)歷和體驗；通過制定相應(yīng)的獎勵辦法，給予獲得科研成果的學(xué)生一定的科研獎勵，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們對科研的興趣。筆者所指導(dǎo)的本科生，以第一作者身份發(fā)表了SCI 收錄的期刊論文，公開和授權(quán)多項國家發(fā)明專利，并獲得保研資格繼續(xù)深造[7-8]；所指導(dǎo)的研究生在《IEEE Transactions on Control of Network Systems》《IEEE Transactions on Circuits and Systems-I》《IEEE Transactions on Cybernetics》等高水平國際期刊上發(fā)表論文，獲得省級優(yōu)秀碩士學(xué)位論文獎等。

（四）加大國際交流培養(yǎng)，拓寬國際視野

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有長期性和艱巨性特點。“3+1+2 本-碩”貫通培養(yǎng)模式應(yīng)盡量與傳統(tǒng)的模式實現(xiàn)無縫連接，普通學(xué)生加入貫通模式或貫通式學(xué)生退出該模式，都應(yīng)該盡可能的動靜小一些，這樣不至于讓退出的學(xué)生自信心受挫，也不至于讓入選的學(xué)生有高人一等的優(yōu)越感。該模式只是為部分優(yōu)秀學(xué)生提供一個更多元化的學(xué)術(shù)交流機會，例如資助學(xué)生去北美知名大學(xué)訪學(xué)，參加控制領(lǐng)域頂級學(xué)術(shù)會議等，均不失為“本-碩”貫通國際化培養(yǎng)的重點資助方向。

國際交流對于學(xué)生的學(xué)術(shù)生涯具有不可估量的作用，對于剛步入研究領(lǐng)域的“菜鳥”而言，通常是沒有自信的，開會時不敢舉手發(fā)問，會后不敢找人交流討論，自己上臺作報告時戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，但這是一個科研工作者成長的必由之路。只有在自己還未完全成熟時，勇敢地走出國門，積極交流，才有可能最終成長為一代大師。希望著當(dāng)自己有一天成熟時再與別人進行交流的想法是不對的，因為那一天可能始終不會到來。因此，“本-碩”貫通培養(yǎng)模式要積極拓寬學(xué)生的國際視野，讓學(xué)生在本科生階段盡早地走上國際舞臺，爭取每個人都能作一次學(xué)生報告，甚至可以將這一條作為貫通式學(xué)生某階段的刷選指標(biāo)。

在培養(yǎng)方案中將“國際合作與交流”納入必修環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)設(shè)置專門學(xué)分，依據(jù)參加高水平大學(xué)國家公派研究生項目、國（境）外聯(lián)合培養(yǎng)項目、國（境）外短期出訪、暑期學(xué)校、國際組織實習(xí)和高水平國際學(xué)術(shù)會議報告等進行學(xué)分認(rèn)定，保證本碩學(xué)生在學(xué)期間至少有三個月以上的出國（境）訪學(xué)經(jīng)歷，有效拓展學(xué)生國際視野，提升人才國際競爭力。

（五）完善考核分流機制，健全獎助體系

建立健全選拔、考核和分流淘汰機制，完善獎勵機制，為“本-碩”貫通培養(yǎng)模式的有效運行提供有力的保障[9-10]。

第一，設(shè)計科學(xué)的遴選機制。選拔貫通式連讀生的時間不宜太早，應(yīng)給學(xué)生充分的時間適應(yīng)大學(xué)的生活并逐步了解個人的學(xué)術(shù)興趣，也給選拔機制更多的時間、數(shù)據(jù)去考核學(xué)生的科研興趣、科研潛力、科研意志等。本文所提出的人才培養(yǎng)模式，可計劃在第2 年第1 學(xué)期結(jié)束開始選拔優(yōu)秀學(xué)生，這個階段的學(xué)生己經(jīng)在經(jīng)歷大學(xué)生活一年多，對個人的定位、人生目標(biāo)會比高考時看得更加清楚，個人選擇更加理性，對專業(yè)的學(xué)習(xí)動力也會更加充足。

第二，完善考核與分流淘汰機制。制定中期考核和動態(tài)分流機制，對于未能通過考核的學(xué)生，可以回歸到普通培養(yǎng)模式，并順利獲得學(xué)位，從而解除學(xué)生的后顧之憂，并確保貫通式培養(yǎng)模式生源的穩(wěn)定性，也保證貫通式研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，完善獎勵機制。激勵制度是“本-碩”貫通培養(yǎng)模式有效運行的潤滑劑，設(shè)計出一套與貫通模式相一致的、能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情的獎助體系十分重要。為保證學(xué)生全身心地投入到科研創(chuàng)新中，獎助體系應(yīng)該在學(xué)校、學(xué)科的基礎(chǔ)獎助體系上再加一層砝碼，加一層保障，保證有潛力的優(yōu)秀苗子不必憂心個人的生活支出，不需考慮個人的家庭困難，使其可以真正地靜下心來專注于科學(xué)研究，產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。對于入選“3+1+2本-碩”項目的學(xué)生，設(shè)置“本-碩”貫通培養(yǎng)專項獎學(xué)金，在本科階段，按照學(xué)生的學(xué)術(shù)成果給予學(xué)術(shù)獎勵，并定期撥出一定經(jīng)費，用于學(xué)生的出國交流等；在研究生階段，學(xué)校可適當(dāng)提高貫通模式下的研究生的待遇，可與博士生看齊，亦或者介于普通模式下的碩士生與博士生之間。

需要指出的是，“3+1+2 本-碩”貫通培養(yǎng)模式是冀望從優(yōu)秀的本科生中選拔出有興趣、有能力、有希望成為控制學(xué)科頂尖人才的苗子進行貫通式的培養(yǎng)，在實際操作過程中，需要避免過于側(cè)重學(xué)生的考試成績的問題，深入地改革學(xué)生的選拔方式，將成績作為一個參考依據(jù)，但不是唯一的參考依據(jù)，從考核方式等方面著手，真正選拔出對控制學(xué)科發(fā)展有裨益的“超級人才”，避免讓一部分有天賦但成績不佳的好苗子與貫通培養(yǎng)模式失之交臂。此外，部分學(xué)生可能由于貫通式培養(yǎng)年限短，“性價比高”，盡管對科研沒有興趣，但為了更早地拿到那張碩士畢業(yè)證書而選擇了貫通式培養(yǎng)模式。盡管這樣的選擇無可厚非，但它對學(xué)生本人以及貫通式培養(yǎng)模式的傷害是顯而易見的，破壞了該模式的設(shè)立初衷，也不利于學(xué)生自身的就業(yè)發(fā)展。因此，一定要在退出機制上下大功夫，盡早把這部分功利的學(xué)生篩選出來，讓他們回歸到普通的培養(yǎng)模式下。

要建立健全選拔、分流和培養(yǎng)機制。在生源選拔上應(yīng)該更靈活一些，不宜過于看中學(xué)生的考試成績，應(yīng)該從學(xué)生的科研興趣、科研潛力、創(chuàng)新意思及人文素質(zhì)等多方面進行綜合考量。實行中期考核制和動態(tài)管理制，對未通過考核的學(xué)生實行分流淘汰制。導(dǎo)師應(yīng)全方位多方面地關(guān)注學(xué)生的平日生活、就業(yè)取向和學(xué)術(shù)修養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)不斷增強理論功底和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，廣泛閱讀專業(yè)論文，多動手仿真甚至搭建實際控制平臺，認(rèn)真思考在學(xué)術(shù)論文中遇到的問題，以及在實踐過程中遇到的難題，知行合一，與世界各地的控制高手們進行思想上的交流與碰撞。學(xué)校可以撥出部分經(jīng)費，專門資助學(xué)生參與控制領(lǐng)域的頂級學(xué)術(shù)會議，例如CDC、ACC、IFAC 等，讓學(xué)生盡早地感受科學(xué)研究的魅力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真從事科研工作的興趣，不斷提高個人的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、陶冶個人的學(xué)術(shù)情操，提升個人的學(xué)術(shù)思想境界。

三 控制學(xué)科“3+1+2 本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式的可行性分析

本文通過分析、對比國內(nèi)貫通人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗與啟示，并結(jié)合東北大學(xué)控制學(xué)科的優(yōu)勢與特色，構(gòu)建適合控制學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“3+1+2 本-碩”貫通培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)方式是以“精英教育”為理念，是對控制學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的一種有益嘗試，具有專業(yè)性強、成本低、連續(xù)性好等優(yōu)點。通過項目建設(shè)，積極創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境和條件，使優(yōu)質(zhì)生源早日脫穎而出，盡早成長為控制學(xué)科的領(lǐng)軍人才，以滿足國家發(fā)展對于控制學(xué)科人才的需求，并促進東北大學(xué)控制學(xué)科的跨越式發(fā)展。

在該模式下，新入學(xué)的本科生首先需要在3 年內(nèi)完成控制學(xué)科本科生培養(yǎng)方案規(guī)定的課程學(xué)習(xí)；接下來的1 年完成控制學(xué)科碩士生培養(yǎng)方案的課程學(xué)習(xí)；最后2年，學(xué)生選定導(dǎo)師，并跟隨導(dǎo)師完成碩士階段的科學(xué)研究工作。該模式下的學(xué)生采取定期選拔，定期淘汰的機制，學(xué)生自愿報名并順利通過選拔的，可進入到該模式。每個學(xué)期會對學(xué)生進行考核，淘汰/分流不符合要求的學(xué)生，學(xué)生亦可主動選擇退出，并回歸到原有的培養(yǎng)模式，通過考核的則繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位。該培養(yǎng)方案可有效地降低人才培養(yǎng)的時間成本與資金成本，有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并可保證控制學(xué)科研究工作的連續(xù)性、伸展性，是當(dāng)下控制學(xué)科研究生教育的有益探索。

“控制科學(xué)與工程”是東北大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，在2022年第五輪雙一流評選中被評為A+。為了保持當(dāng)下控制學(xué)科的良好發(fā)展態(tài)勢，突破學(xué)科的壁壘，提高本碩研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，使其具備與北美一流大學(xué)的研究生競爭的實力，是當(dāng)前控制學(xué)科人才培養(yǎng)的重中之重。東北大學(xué)控制學(xué)科實力強勁，師資力量雄厚，教學(xué)科研資源豐富；本科生、碩士生培養(yǎng)歷史長，培養(yǎng)體系完整，培養(yǎng)制度成熟。本文從完善培養(yǎng)機制、優(yōu)化課程體系、推行本科生導(dǎo)師制、加大國際交流、完善考核分流和健全獎助體系等方面構(gòu)建了“3+1+2 本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式，符合國家的戰(zhàn)略需求，符合學(xué)校“教育英才”的辦學(xué)宗旨，符合控制學(xué)科發(fā)展的實際情況，是可行的、有益的、必要的。筆者為從事多年教學(xué)和科研的一線教師，具有豐富的教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)經(jīng)驗。筆者的實踐經(jīng)驗及成功范例表明，貫通人才培養(yǎng)模式是可行的、值得嘗試的。

四 結(jié)束語

本文通過分析目前國內(nèi)各高校實施“本-碩”貫通人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索出一條適合“控制科學(xué)與工程”學(xué)科發(fā)展的“3+1+2 本-碩”貫通創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以期豐富和完善“控制科學(xué)與工程”學(xué)科現(xiàn)有研究生人才培養(yǎng)體系，提高學(xué)科競爭力、促進學(xué)科可持續(xù)發(fā)展，突出控制學(xué)科的領(lǐng)先地位，發(fā)揮“控制科學(xué)與工程”學(xué)科對其他學(xué)科的牽引作用，并為其他專業(yè)、學(xué)科構(gòu)建“本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式提供借鑒和參考[11-12]。可以預(yù)見，貫通式的人才培養(yǎng)模式對于控制學(xué)科是迫在眉睫的，它有助于造就一大批新的復(fù)合型的控制人才，從而有效擺脫控制學(xué)科研究的固化、兩級化趨勢，有助于促進控制學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合，最終滿足國家特別是東北地區(qū)對于控制、人工智能相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展需求。