STEM理念下提升幼兒自主計劃能力的支持策略

翁雅瑩 福建省漳州市機關(guān)幼兒園

STEM 教育是當(dāng)今國際學(xué)前教育公認(rèn)的重要內(nèi)容，是教育改革的重要趨勢。將STEM 教育理念滲透到游戲中，支持幼兒在游戲中通過實踐探索→發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題，把尋求出的解決問題的方法落實于新的實踐當(dāng)中。本文提出在幼兒游戲中培養(yǎng)幼兒自主計劃能力的策略，在游戲計劃的制定及調(diào)整中，促進幼兒自主能力的發(fā)展。

一、學(xué)前兒童STEM教育的重要意義

STEM 代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics），是集科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多學(xué)科融合的綜合教育。STEM 教育理念與傳統(tǒng)的教育方式相比，注重多學(xué)科融合，使幼兒通過實際的操作探索發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的途徑、掌握解決問題的方法，讓被動式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而促進幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。

幼兒有著天生的好奇心，這使他們會像科學(xué)家一樣進行探索，他們喜歡通過提問和直接的實踐操作，獲得有關(guān)周圍世界的新知識。在STEM 理念下開展游戲活動可以滿足幼兒的好奇心，為科學(xué)的、自主的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。越來越多的研究表明，早期的STEM 體驗在改善幼兒的知識、技能、態(tài)度方面起著重要的作用，這對幼兒未來的學(xué)習(xí)和工作有重要作業(yè)。

二、幼兒自主計劃能力發(fā)展的意義

計劃能力是指根據(jù)具體項目或者事項統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。一個有效的計劃，可以使事情省時省力，少走彎路，提高工作的效率。對于幼兒來說，從小培養(yǎng)他們的計劃能力，不僅可以提高游戲和學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量，還可以更好地培養(yǎng)思維習(xí)慣和工作能力，從而受益終身。

STEM 教育的核心是問題發(fā)現(xiàn)→設(shè)計解決方法→知識解決→理性方法驗證解決效果。游戲是幼兒最喜歡的事情，通過游戲讓幼兒學(xué)會計劃、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，把尋求的解決方法落實于新的實踐中，讓幼兒進一步認(rèn)識到計劃比做事更重要，多思考能夠讓事情事半功倍，這正是“以游戲計劃的形式促進幼兒自主能力的發(fā)展”。

將STEM 教育理念滲透到幼兒的游戲中，師幼共同創(chuàng)設(shè)“多元化、問題化”情境，規(guī)劃游戲方案。教師可提供多種材料，支持幼兒“自主式、探究式”學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒運用現(xiàn)有知識和經(jīng)驗主動探究，逐步形成“計劃游戲—問題發(fā)現(xiàn)—問題分析—信息收集—游戲驗證—共享交流—新問題發(fā)現(xiàn)—再計劃”的高質(zhì)量思維能力和解決實際問題的能力，培養(yǎng)幼兒制定計劃的習(xí)慣，促進幼兒自主計劃能力的提高。

三、提高自主計劃能力的支持策略

幼兒由于年齡較小、缺乏經(jīng)驗、計劃能力差，在實踐過程中往往依賴于成人。那么，如何讓幼兒有意識地明確活動目標(biāo)？如何使他們的計劃具有科學(xué)性和可操作性？如何讓他們在游戲活動中提高計劃能力，循序漸進地學(xué)會自主計劃，使他們養(yǎng)成做事有計劃的習(xí)慣？我們可以從以下幾個方面來幫助幼兒提高自主計劃的能力。

（一）引導(dǎo)幼兒掌握正確的做計劃方法

蘇霍姆林斯基說過：“所有的活動都依賴于興趣”，興趣是最好的老師，我們從幼兒感興趣的活動著手，激發(fā)其主動探索實踐的意愿，在活動中體驗、感受計劃的重要性，從而學(xué)會做計劃。例如，在幼小銜接“走進小學(xué)”的活動中，我們將幼兒分成兩組進行對比實驗。一組幼兒在老師的引導(dǎo)下制定了“參觀計劃表”，根據(jù)自己的知識需求，有計劃地安排參觀時間、參觀內(nèi)容、需要采訪的問題、隨身攜帶的物品等，并以表格繪畫的形式進行展現(xiàn)。另一組幼兒沒有預(yù)先制定計劃，直接進小學(xué)參觀。活動結(jié)束后，幼兒進行比較，充分探討和分析了兩組參觀情況。他們發(fā)現(xiàn)，有制定計劃的小組在進行參觀、采訪后，不僅參觀、了解了小學(xué)的不同功能的課堂，對于他們迫切需要了解的小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活問題，也通過采訪小學(xué)老師、小學(xué)生哥哥姐姐得出了答案，他們還從容地和小學(xué)的哥哥姐姐一起玩了一個愉快的游戲，充分了解了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，并且提出了再次參觀小學(xué)時他們所要進行的活動。而沒有制定計劃的小組，對小學(xué)的環(huán)境僅限于對建筑的了解，對于小學(xué)也有很多想了解的事情，但由于沒有計劃好，不知道該如何向哥哥姐姐們提問。比較體驗后，幼兒體驗到了做計劃帶來的好處，這激發(fā)了幼兒參與計劃制定的興趣，讓幼兒感受到計劃活動的重要性，感受到制定計劃的好處。

幼兒的學(xué)習(xí)是一個由易到難、循序漸進的過程。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)制定計劃的過程中，既要考慮幼兒的年齡特征，又要注重個體差異。剛開始學(xué)習(xí)制定計劃時，幼兒對“計劃”是一個模糊的概念，教師可以先把自己的計劃告訴幼兒，次數(shù)多了，幼兒就會逐漸理解“計劃”的含義，慢慢學(xué)會自己做計劃。小班的幼兒在做計劃的時候，只要鼓勵他們能用語言簡單地表達(dá)出自己想做的事情即可；中班的幼兒不需要做復(fù)雜的計劃，可以鼓勵他們把想做的事情畫下來，大班的幼兒可以提供一份表格，用于對不同事項進行分類和布置。

如小班的幼兒在戶外活動之前，教師可以通過提問，讓他們說一說：“今天想玩什么游戲？先玩什么？后玩什么？和誰一起玩？”引導(dǎo)幼兒進行口頭計劃，初步感受計劃的意義。

中大班的幼兒可以在各種游戲活動中，滲透計劃的制定。如科學(xué)活動“一分鐘”，我們提供了一份計劃表，該計劃表可以呈現(xiàn)幼兒多次的實踐結(jié)果。幼兒活動前開始計劃自己一分鐘能完成哪些任務(wù)，有的幼兒計劃一分鐘剝了多少個花生；有的幼兒計劃一分鐘夾了多少顆珠子；有的幼兒計劃一分鐘跳繩多少次。制定了計劃之后，他們開始實踐操作。在操作過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)實際的結(jié)果和他們的計劃不符，他們開始思考如何調(diào)整計劃，重新制定計劃，再次實踐。最后，幼兒發(fā)現(xiàn)每次自己調(diào)整計劃后，他們完成的任務(wù)都有所提高，這讓幼兒更有自信，做計劃的興趣也有所提高。

（二）教師有效性指導(dǎo)能提升幼兒計劃能力

在游戲活動當(dāng)中，教師應(yīng)以引導(dǎo)、支持為主，鼓勵幼兒自己做計劃。在幼兒做計劃時，鼓勵幼兒將自己的計劃以語言表達(dá)、照片、符號、繪畫等多種形式記錄下來，在實施過程中，可以按照計劃有條不紊地進行。教師引導(dǎo)幼兒將實施過程按照自己喜歡的方式記錄，并建議幼兒記錄下日期和完成的時間，幫助幼兒建立時間概念。實操后，幼兒要和大家一起分享自己的操作過程，然后教師要有意識地引導(dǎo)幼兒進行反思：哪些地方合理？哪些地方需要調(diào)整？幫助幼兒梳理出有用的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)實施過程中的問題，和幼兒一起探討解決問題的有效方法，鼓勵幼兒重新調(diào)整計劃和重新實施計劃，從而將有效的經(jīng)驗運用到今后的生活中。

例如，在大班的戶外運動中，有多個不同運動類型的區(qū)域，每個區(qū)域都是獨立進行活動的。我們讓幼兒思考，如何將不同的區(qū)域結(jié)合起來同時進行活動。幼兒觀察、思考后，決定利用操場上的木質(zhì)積木搭一座“橋”，把分開的區(qū)域連接起來。初建時，三三兩兩的小朋友分散搭建。建成后，幼兒發(fā)現(xiàn)橋面不是完全聯(lián)通的，有的積木豎著放，有的積木橫著放，非常散亂，甚至圓柱形的長桿積木都立在地上，極其危險。于是，老師讓幼兒思考：“如何讓‘橋’更好地連接兩個區(qū)域？如何使連接的‘橋’更安全呢？”幼兒思考后，決定從人員安排、搭建的材料、搭建的地點、搭建的方式上進行計劃的調(diào)整。幼兒自己分組合作，自己設(shè)計表格，以繪畫的形式展示計劃，重新搭建。重建時，幼兒的合作不再分散，各組每個人都有著不同的分工，搭建的“橋”已經(jīng)能將兩個不同的運動區(qū)域連通起來。“橋”連通以后，我們又讓幼兒思考：這是連通運動區(qū)的橋，如何設(shè)計才能使其更適合運動區(qū)呢？這一次，幼兒已不再需要老師的指導(dǎo)，他們自己又開始了計劃。例如，將某個部分搭高，可以運用跨越的動作通過；也可以站上去，再跳下；有的地方可以設(shè)計得窄一點，可以像走平衡木一樣走過去等。

在幼兒制定計劃時，首先要讓幼兒確定目標(biāo)，然后引導(dǎo)幼兒思考需要哪些構(gòu)成要素，比如時間、地點、合作的人、需要什么材料、需要多長時間完成等。例如，在大班的畢業(yè)典禮中，一開始他們只針對自己想要進行的畢業(yè)典禮的形式，通過語言表達(dá)自己的想法和意見。表達(dá)完之后，當(dāng)他們?nèi)ふ彝楹献鲿r，同伴已經(jīng)記不清之前提出的想法了。我們讓幼兒思考如何解決這種情況，幼兒提出可以畫下來、寫下來，于是計劃的制定初步形成。幼兒畫了一個計劃，但是出現(xiàn)了零散的畫面，他們看不清要表達(dá)什么。為了使幼兒的計劃能更科學(xué)、更合理、更有條理性，我們通過不同的計劃比較，幫助幼兒梳理出做計劃所需的基本要素，即時間、地點、對象、任務(wù)和注意事項。在幼兒學(xué)會制定計劃之后，我們與他們分享了各種計劃表、計劃圖，拓寬幼兒的思維。幼兒的計劃制定，是需要教師適時的介入指導(dǎo)，通過技術(shù)支持幫助幼兒厘清和掌握相應(yīng)的探究思路和方法，并給予充分的時間實踐和探索，借助交流和共享，推動幼兒不斷掌握制定計劃的能力。

在引導(dǎo)幼兒制定計劃的過程當(dāng)中，教師可以使用拓展性提問來幫助幼兒。拓展性提問指的是根據(jù)幼兒現(xiàn)有的思路，提出新的拓展性的問題或建議，幫助幼兒進行更深入的計劃。例如，在上述的大班戶外活動中，可以提出拓展性的問題，如“你進那個區(qū)要做什么呢？”“怎樣能夠把‘橋’搭得更好呢？”“如果搭起了橋，我們還可以添加些什么呢”等，我們拓寬幼兒的計劃，使計劃更加豐富，步驟更清晰、明確。

教師以STEM 理念為指導(dǎo)，鼓勵和評價幼兒學(xué)會在活動后回顧→評價→再計劃→再調(diào)整→再實施，使幼兒體驗到成功計劃的樂趣，從而提高其自主計劃的能力。

（三）整合資源，多學(xué)科融合，拓展幼兒計劃能力

當(dāng)幼兒制定計劃的水平越來越高，體驗到計劃性活動給他們的游戲帶來更多幫助時，他們會對計劃制定表現(xiàn)出更高的熱情，潛移默化地會在各個活動中自主地嘗試制定計劃。

首先，在幼兒園的一日活動當(dāng)中，教師可以從入園到離園的各個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒制定計劃，讓幼兒自己安排活動。如果幼兒的計劃合理，我們表示肯定，給予鼓勵；如果幼兒的計劃不當(dāng)，我們幫助他們分析，調(diào)整計劃；如果幼兒的計劃在可操作范圍內(nèi)，盡量按照幼兒的計劃進行，這樣有助于幼兒檢查自己的計劃是否恰當(dāng)、準(zhǔn)備得是否全面、時間安排得是否合理。

其次，在不同形式的游戲活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒自主計劃活動內(nèi)容。如區(qū)域活動是幼兒自由選擇、主動探索的一種自主學(xué)習(xí)活動。我們可以鼓勵幼兒自己計劃區(qū)域項目、區(qū)域規(guī)則、區(qū)域人數(shù)、區(qū)域內(nèi)容等，讓幼兒在自主制定的計劃中進行區(qū)域游戲。如在建構(gòu)游戲中，幼兒可能碰到建構(gòu)過程中材料不足的問題，我們就可以拿出之前制定的計劃，商討為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何進行調(diào)整，調(diào)整的方法是什么，可以是材料的補充、其他材料的替代，也可以是建構(gòu)方式的改變等，通過問題的自主解決，提高他們計劃的自主性以及游戲的創(chuàng)造性。

此外，以STEM 理念為核心，融合多學(xué)科，開展游戲活動，讓計劃更豐富。如在建構(gòu)游戲當(dāng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝顺浞值膭邮植僮鞯膶W(xué)習(xí)體驗。幼兒應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識，應(yīng)對建構(gòu)活動中的問題，如“如何建構(gòu)才能進行合圍？需要幾塊積木？積木要如何擺放？”等，讓幼兒創(chuàng)造、設(shè)計、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作解決問題。幼兒在解決問題的過程中，不僅能獲得知識，還能獲得知識的社會性、情境性及遷移運用的能力。

（四）家園合作，提供更多機會，鼓勵幼兒自主計劃

家長應(yīng)給予幼兒參與計劃制定的機會，鼓勵他們發(fā)表自己的意見。如果幼兒的意見合理，則給予肯定；如果不合理，可以和幼兒一起分析。通過父母與幼兒的互動，讓幼兒了解做什么需要有計劃，在制定計劃的同時，讓幼兒體驗合作計劃的樂趣，獲得自信。例如，去超市之前，家長可以引導(dǎo)孩子先做計劃，并和孩子進一步討論計劃的制定情況，如“需要購買些什么？你為什么要購買這些物品？必需品是哪個？不需要的東西是哪個？”逐步深入，讓幼兒了解計劃的重要性。父母可以讓幼兒分清事情的先后，讓幼兒知道什么是要先做的，什么是要后做的，這樣做事就會有條理。學(xué)會了自主計劃，幼兒就可以按照自己的計劃做事，久而久之，就會養(yǎng)成做事、學(xué)習(xí)、游戲的自覺性。

要加強家園之間的互動，使幼兒制定的計劃在日常生活中獲得有效的延伸。幫助幼兒樹立計劃意識，促進自主計劃能力的發(fā)展，提高幼兒執(zhí)行計劃的能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。

通過STEM 教育理念的滲透，提升幼兒自主計劃的能力，促進幼兒思維的發(fā)展，形成良好的習(xí)慣，讓幼兒意識到計劃與效果密切相關(guān)。有計劃的生活雖然緊張，但井然有序；有計劃的工作即使繁忙，也會變得充實而有效率；有計劃的人生即使艱辛，但也能泰然處之。