用信息技術(shù)模式開創(chuàng)有效的小學語文寫作教學

羅玉華 廣安市廣安區(qū)井河鎮(zhèn)鄭山九年一貫制學校

語文是語言、文學、文化的簡稱，是學習其他學科和科學的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的寫作教學通常是由教師在課上布置任務(wù)、學生課下完成寫作，這種方式互動少、形式死板，學生一般是被動地接受知識，導致最終的寫作內(nèi)容質(zhì)量不高，學生對寫作的興趣較低，難以滿足預(yù)期的教學結(jié)果。因此，在小學語文寫作的教學中，教師要結(jié)合信息技術(shù)，并通過對信息技術(shù)的合理運用，為語文寫作教學提供幫助，使其教學模式得到進一步的創(chuàng)新，從而幫助學生提升寫作水平。

一、以信息技術(shù)模式開創(chuàng)小學語文寫作教學的要求和建議

（一）對寫作的要求

從寫作的角度看，學生的寫作內(nèi)容應(yīng)充實、飽滿，包含獨立的觀點，表達自身的情感，并且行文流暢、結(jié)構(gòu)合理、無跑題等現(xiàn)象。因此，在基于信息技術(shù)模式的小學語文寫作教學中，作出如下要求：第一，學生可以在教師的指導下學會利用計算機和網(wǎng)絡(luò)獲取所需的寫作素材，教師應(yīng)指導學生根據(jù)個人的想法去搜集相應(yīng)的素材；第二，學生可以利用計算機學會整理已積累的寫作素材，教師應(yīng)指導學生對同類型的素材進行歸納整理，如將描寫景色的素材歸類在同一個文件夾中，再根據(jù)素材的類型進行再分類；第三，學生能通過教師的指導準確地應(yīng)用所積累的素材，使文章的內(nèi)容更加豐富、措辭更加優(yōu)美，從而提高文章的質(zhì)量。

（二）對寫作的建議

小學是學生初步接觸寫作的階段。為使學生掌握正確的寫作方法，通過寫作掌握更多的知識，逐漸形成對世界的主觀認知，教師應(yīng)對學生的寫作給出相應(yīng)的建議，從而使學生在寫作過程中少走彎路。首先，教師應(yīng)鼓勵學生以真情實感進行寫作。教師可以結(jié)合當前社會的熱點問題，給出相關(guān)的命題，使學生自由地表達對社會的看法，如短視頻文化、追星文化等，此類文化已經(jīng)與小學生的生活息息相關(guān)，教師可通過學生的作文表達了解學生對此類社會現(xiàn)象的態(tài)度，并在此過程中扭轉(zhuǎn)學生的一些負面想法和錯誤觀念。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學生解析素材、分辨信息的能力，在小學語文寫作中，學會分析已搜集的素材的重點內(nèi)容，可以幫助學生正確、有效的利用素材進行寫作。最后，教師應(yīng)重視“增效減負”方面的問題，指導學生以高效、簡單的方法去搜集素材，使學生通過觀察和關(guān)注生活中細小的問題和事件，豐富自身對世界的認知，從而在寫作中更好地表達情感、闡述問題。

二、基于信息技術(shù)的小學語文寫作教學模式

（一）利用信息技術(shù)豐富寫作內(nèi)容

根據(jù)信息技術(shù)模式開創(chuàng)小學語文寫作教學的要求，教師應(yīng)利用信息技術(shù)幫助學生豐富寫作內(nèi)容，具體分為兩部分，分別是素材的搜集和素材的整理與應(yīng)用。在信息技術(shù)的輔助下，素材的來源更加廣泛，教師可將已整理好的寫作素材和優(yōu)秀例文上傳至家長群或?qū)W習群中，使學生可在群中直接獲取所需的寫作素材，并且可以利用優(yōu)秀例文進行學習和文章分析。在寫作素材的搜集中，教師可以將搜集素材的方法以流程圖的形式展現(xiàn)出來，使學生可以學會利用網(wǎng)絡(luò)獲取寫作素材，同時，教師應(yīng)指導學生學會使用關(guān)鍵詞和索引快速獲取素材內(nèi)容，從而減少素材獲取過程中所浪費的時間，進而減少學生在課后投入語文寫作中的時間，實現(xiàn)減負的目的。例如，在小學語文人教版四年級上冊第一單元的習作中，寫作主題為“推薦一個好地方”，教師可以將該寫作任務(wù)分為幾個階段進行，一方面減輕學生課后的作業(yè)負擔，另一方面使習作的時間更充分，學生能在此過程中更好地搜集素材。習作任務(wù)的第一階段可以定為搜集素材，教師可以布置如下作業(yè)：

同學們，我們在日常生活中會看到各種各樣的風景，有些地方的風景很美麗，有些地方承載著我們的美好回憶，或者有些地方可能我們還沒去過，但是在書上和網(wǎng)絡(luò)上看到了很多相關(guān)的介紹，所以一直都很想去，這也可以算作是一個好地方，對于你們來說，哪些地方是你們心中的好地方呢？

要求：使用計算機和網(wǎng)絡(luò)搜索你認為是一個好地方的信息，可以是圖片、視頻、文字等形式，但是必須符合“一個好地方”的主題。素材的搜索方式是在瀏覽器搜索框中鍵入對應(yīng)的關(guān)鍵詞。例如，老師想推薦的“好地方”是故宮，那么搜索的關(guān)鍵詞就是“故宮”“北京故宮”“故宮介紹”等關(guān)鍵詞。

利用以上作業(yè)，教師可以將一個整體的寫作任務(wù)分為不同的子任務(wù)，結(jié)合所給出的要求，可以使學生在搜集素材的過程中鍛煉獨立查找所需信息的能力，通過長期的練習可使學生提高素材搜索的速度，并掌握搜集素材的技能。

在素材的整理與應(yīng)用中，教師可使用該次寫作主題所搜集的素材集合，通過演示和作業(yè)布置使學生逐漸掌握素材整理的技巧，在實際的應(yīng)用中快速找到所需信息，從而進一步豐富寫作素材。以上文提及的“推薦一個好地方”為例，教師可將該寫作任務(wù)的第二階段定為整理與應(yīng)用素材，并布置以下作業(yè)：

同學們，大家都已經(jīng)搜集到了想推薦的好地方的素材，但是這些素材包含各種類型，所以我們需要通過對素材的整理來獲取我們寫作時真正可以應(yīng)用的信息，請各位同學按照老師的要求對搜集到的素材進行整理，并提取所需的關(guān)鍵信息。

要求：將所搜集到的素材根據(jù)類型放入不同的文件夾，文字類素材可通過記號筆、高亮文本等形式標記重點信息，圖片素材可通過添加圖片描述獲取重要信息，視頻類素材可通過截圖和視頻描述獲取重要內(nèi)容。例如，在一張故宮的雪景圖中，可以描述其為“在冬天下雪的時候，故宮的紅墻與白雪相輝映，分外美麗”；或者，可以摘錄唐朝詩人李賀的詩詞“宮墻團回凜嚴光，白天碎碎墮瓊芳”。

利用以上作業(yè)任務(wù)，可以使學生對所獲取的信息進行整理和歸納，從而提取對寫作有用的素材，并在后續(xù)的寫作中運用到文章中，從而提高文章的整體水平。同時，素材整理的過程能使學生提升歸納、總結(jié)的能力，在以后的語文學習中快速通過材料獲取其重點內(nèi)容，從而提高語文學習的效率。

（二）轉(zhuǎn)變語文寫作教學思路

根據(jù)信息技術(shù)模式開創(chuàng)小學語文寫作教學的建議，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變語文寫作教學的思路。受教材版本、教學資料等因素的影響，在傳統(tǒng)的語文寫作教學中，寫作的素材和主題通常不夠新穎，課外的資源也比較匱乏，但在結(jié)合信息技術(shù)的小學語文寫作教學中，可利用計算機和網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)的素材和資料，用以豐富寫作資源，并在一定程度上提高學生的寫作興趣。同時，教師可以利用信息技術(shù)獲取到的信息和資源，鼓勵學生以真情實感進行寫作，教師可通過搜集與寫作主題相關(guān)的影視作品、文章、圖片等，使學生直觀地感受到其所表達的情感，并基于自身的認知產(chǎn)生相應(yīng)的感受和情緒，從而將其融入作文的寫作中。例如，在小學語文人教版四年級下冊第八單元的習作中，其主題是“故事新編”，課本中給出的是老生常談的《龜兔賽跑》《狐假虎威》《坐井觀天》等故事，雖然此類故事更為經(jīng)典、耳熟能詳，但其本身的趣味性不夠強，對于小學四年級的學生而言不夠有吸引力，因此，教師可在布置作業(yè)前給學生播放一些比較受學生歡迎的迪士尼系列作品、宮崎駿系列作品的短視頻或圖片，將故事新編的范圍放寬，使學生能真正地融入感情，使用自己熱愛的作品題材進行文章寫作。基于此，教師可布置以下作業(yè)：

同學們，我們本次寫作的主題是《故事新編》，希望大家利用一些經(jīng)典故事或者自己喜歡的故事進行再創(chuàng)作，讓故事有新的發(fā)展和結(jié)局，本次寫作的素材是你所要改編的故事的原版，大家可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索或購買講述該故事的書籍。

要求：由于某些故事并非所有同學都聽過，因此，若選擇課本給出的幾則故事之外的故事，需要同學將此故事用200 字以內(nèi)的語言簡單地描述出來，用于對比故事新編后的故事情節(jié)變化。

通過以上作業(yè)布置，學生能以更積極、飽滿的熱情投入《故事新編》的創(chuàng)作中。同時，使用學生自己更為熟悉的故事，也能減少學生在了解故事和分析故事時所用的時間，從而在一定程度上減少學生寫作所需的時間，進而提高學生寫作的效率。

寫作本身是整合信息、表達情感的過程，因此，教師可利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生分析材料和信息的能力，并在此過程中實現(xiàn)“減負增效”的目的；由于小學生的年齡較小，在分析信息時通常難以準確提煉重點內(nèi)容，這就導致學生在獨立寫作時通常需要大量的時間去整理材料、分析主題。基于此，教師可以利用寫作任務(wù)中整理與應(yīng)用素材階段的任務(wù)幫助學生提高分析材料的能力，從而減少在此方面耗費的時間，提高寫作效率，減輕學生的課后負擔。

（三）使用多媒體豐富寫作情境

雖然小學生的想象能力比較豐富，但想象力是建立在對客觀事物有一定認知的基礎(chǔ)上，而在寫作教學中，由于小學生對世界的認知比較淺顯，對于某些事物和事件難以獲得清晰的認知，因此，教師可利用多媒體豐富寫作情境，使學生快速進入習作狀態(tài)中。在寫作教學中，教師可以結(jié)合本次寫作的主題，選擇合適的素材進行寫作情境的導入，通常可以使用各種視頻、音頻等比較生動的多媒體素材。例如，在小學語文人教版五年級下冊第四單元的習作中，習作主題是《他____了》，該習作的內(nèi)容是詳細描述某人在某事件中的情感變化，由于這個單元的內(nèi)容主要是愛國題材的作品，因此，教師可以在課上為學生播放介紹革命先烈的短視頻或紀錄片，使學生在本單元學習的氛圍下進一步感知戰(zhàn)爭年代的苦痛與熱情，從而完成本次寫作。教師可以布置以下作業(yè)：

在觀看了老師播放的影片后，相信大家都有不同的感受，我們本次作文的主題是《他____了》，同學們可以根據(jù)自己的理解在橫線上填上你認為合適的詞，例如，《他自由了》《他解放了》，題目中的“他”也不僅限于人，可以代指事物，請同學們根據(jù)真實的感受進行寫作。

要求：可自行查找革命時期的相關(guān)資料，自主確定寫作的對象，但行文必須能表達真情實感，詳細描寫人物的心理動態(tài)。

通過以上作業(yè)布置，可以使學生在音視頻的輔助下更清晰的感受未曾經(jīng)歷的歷史，從而在進行寫作表達時更貼近所描寫的人物和事件。這種方法也可以在一定程度上避免學生在課后寫作時無法代入而延長寫作時間，使學生的寫作效率更高。

（四）借助信息技術(shù)批改和評講作文

對作文認真地批改和評講，可以明確學生寫作中存在的各種問題。為了更有效地分析、解決學生寫作中的問題，教師可以利用信息技術(shù)輔助作文的批改和評講。在利用信息技術(shù)批改作文時，對于學生提交的電子版作文，教師可直接利用批注功能進行批改，從而提高批改的效率；對于學生提交的紙質(zhì)版作文，教師可以將其掃描成電子版，并通過對電子版作文的注釋進行批改，幫助學生快速明確寫作過程中的短板與優(yōu)勢。評價內(nèi)容應(yīng)具有針對性與啟發(fā)性。首先要考慮到作文題目的要求，對按要求完成寫作任務(wù)的學生給予表揚評語，如“字跡工整，語言準確鮮明，繼續(xù)加油。”并對未按任務(wù)要求完成的學生，指出其存在的問題，使學生養(yǎng)成認真審題、按要求寫作的良好習慣。其次要考慮學生不同風格的寫作內(nèi)容，教師在評價內(nèi)容中要對學生文章中的某些長處給予相應(yīng)的表揚和鼓勵，尤其是針對寫作能力稍差的學生的閃光點，哪怕是一個詞語，一句話用得好，也要給予鼓勵，以此培養(yǎng)學生寫作的自信心。最后，當學生作文內(nèi)容中出現(xiàn)缺點或不足之處時，教師也要明確指出問題，如“敘事內(nèi)容未詳略得當、病句較多等”，以此達到針對性、啟發(fā)性評價。同時，教師可利用不同顏色的線條圈住問題段落和優(yōu)秀段落，使學生快速確定作文中的問題所在。在利用信息技術(shù)進行作文評講時，教師可利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備展示例文，如通過視頻、音頻、圖片等方式并將優(yōu)秀例文相關(guān)的材料展示出來。在完成作文批改和評講后，教師可布置相關(guān)作業(yè)，要求學生對本次作文的寫作情況進行反思，從而通過反思提高作文水平。作業(yè)布置如下：

請各位同學根據(jù)本節(jié)課的作文評講，針對本次作文的寫作情況，寫一篇寫作反思。

要求：寫作反思在100～200 字之間，應(yīng)參考老師給出的作文批改意見，結(jié)合自己的反思情況進行寫作，寫作反思的主要內(nèi)容應(yīng)包括：哪部分寫得比較好，原因是什么；哪部分寫得不好，原因是什么，應(yīng)該如何改進。

綜上所述，在基于信息技術(shù)的小學語文寫作教學中，教師應(yīng)該把信息技術(shù)與小學語文的寫作功能結(jié)合起來，積極改進教學方法。這些方式能夠提高小學生的寫作效率。在利用信息技術(shù)進行教學的過程中，教師可以通過上傳寫作素材、優(yōu)秀例文等方法擴展學生的寫作面，并結(jié)合課堂上多媒體設(shè)備的應(yīng)用，豐富學生的寫作情境，使其能更快速地進入寫作的氛圍中，感受到寫作的樂趣。由此可見，利用信息技術(shù)輔助小學語文寫作教學，可以增加學生的寫作素材積累量，提高學生的寫作興趣，使學生能通過寫作更好地表達情感，從而進一步提高語文寫作水平。