核心素養(yǎng)下初中語文大單元教學策略探尋

何立奇 福建省廈門市第十中學

為了使學生可以緊隨時代的步伐，核心素養(yǎng)一經(jīng)提出就受到了教育界各級工作人員的廣泛關注。很多教師和教育專家在認真審視以往教學工作的同時，積極研究整理了發(fā)達國家教育工作的發(fā)展歷程，提出了一系列符合時代發(fā)展特點的新型教學策略，語文大單元教學法就是在這種情況下被提出來的。眾所周知，初中生需要具備較強的語文學習能力。初中語文的知識量非常巨大，大單元教學法有助于學生從宏觀層面感知學習內(nèi)容，有助于學生構建層層遞進、邏輯嚴密的知識體系，故而大單元教學法更適合初中語文教學面臨的實際情況。

一、初中語文大單元教學簡述

近年來，大單元教學概念已經(jīng)滲透到各個學科的教學中，該教學方法受到了很多教師的強烈歡迎。在以往的教學中，很多教師都是以課時為單位組織教學活動的，教師會對每個課時的內(nèi)容進行精講精練，這雖能使學生理解、掌握知識，但容易使學得的知識呈現(xiàn)出碎片化的特點，不利于學生構建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。大單元教學法強調知識內(nèi)容間的聯(lián)系，有助于學生快速、準確地將新知識納入以往的知識結構中。在初中語文大單元教學中，教師要認真研讀課程標準，深入分析班級的學情，要深入挖掘教材中的各項內(nèi)容。在此基礎上，教師要明確大單元教學的核心主題，通過設置一個個貫穿全單元的學習任務來引導學生完成教學目標，教師要綜合每篇課文的具體內(nèi)容來創(chuàng)設有深度的、涉及面廣泛的學習情境，讓學生能以專題的形式深入語文知識的學習中。教師要把教學活動、學習活動、課堂評價活動融為一個整體，讓課堂的內(nèi)容、形式能協(xié)調起來，從而大大提高初中語文的教學質量和效率。另外，教師應注意，大單元教學法目前仍處于探索階段，它只是給當前的教學模式提供了一個嶄新的發(fā)展思路，但它還不能全面替代單篇課文的精講精練，在實際教學中，教師應結合實際情況有針對性地實施大單元教學法。

二、初中語文大單元教學的意義分析

大單元教學法在初中語文教學中的廣泛運用有諸多好處，它不僅有助于教師更好地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，還有助于學生從整體上把握語文教學框架。下面，將從兩個方面分析初中語文大單元教學的價值：首先，在大單元教學模式下，教師要根據(jù)自己設置的課堂教學主題從各個單元中選擇合適的課文，這有助于學生進行類比學習。在學習中，學生在教師的引導下能清楚地認識到不同課文、不同單元間的差異，學生對語文知識的理解會更加全面、立體，這樣有助于學生快速、準確地積累大量的語言資料，學生的思維水平也會得到提升。其次，在大單元教學模式下，學生對語文知識的理解不再是碎片化的，而是系統(tǒng)化的。在單元主題學習和單篇課文學習相結合的模式下，學生既可以從宏觀層面掌握語文學習的基本框架，又可以從微觀層面掌握具體、翔實的知識內(nèi)容，這有助于拓寬學生的思維和視野，讓學生進入深度學習狀態(tài)。

三、核心素養(yǎng)下，初中語文大單元教學的有效路徑

目前，在初中語文教學中，大單元教學法的優(yōu)勢已經(jīng)越來越明顯，語文教師要積極對自身的教學活動進行創(chuàng)新和優(yōu)化，使大單元教學法的意義得到充分體現(xiàn)。教師設計的教學內(nèi)容、組織的教學活動要緊緊圍繞教學目標的三個維度，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課程教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生的語文情懷、語文能力不斷發(fā)展。教師要以大單元教學法為載體，以教學目標為依據(jù)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，不斷完善教學工作中的每一個細節(jié)，推動語文教學工作的順利進行。

（一）明確教學目標的具體內(nèi)容，促進學生思維的發(fā)展

教學目標是教學活動開展的重要依據(jù)，如果沒有明確、清晰的教學目標，那么課堂教學就像一盤散沙，學生的學習也會失去凝聚力。所以，教學目標決定了教學活動的進行方向，決定了學生能力的發(fā)展方向。在實際教學中，教學目標的制定過程具有較大的復雜性、綜合性，教師既要認真研讀核心素養(yǎng)的各項要求，又要深度挖掘課本的各個組成部分，還要分析學生的學習能力、興趣特征。唯有如此，教師設計的教學目標才會具有較強的針對性、較高的實用性、較大的可行性。對于語文教學而言，教學目標應包含識字寫字等基礎內(nèi)容、閱讀寫作等延伸性內(nèi)容、情感思維等人文性內(nèi)容，教師的教學目標應體現(xiàn)素質教育理念，為促進學生的綜合發(fā)展而服務。

例如，在學習部編版初中語文七年級上冊第一單元時，教師可以把本單元的所有課文整合起來，采用大單元教學法進行教學。本單元的課文都與景物描寫有關，該單元通過《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《觀滄海》等幾篇現(xiàn)代文和文言文向學生滲透寫景文章的特點。在教學本單元內(nèi)容時，教師可以從以下三方面設置教學目標：首先，是基礎知識層面，教師向學生介紹各篇文章的作者生平、寫作背景，并帶領學生通過默讀、朗讀等形式初步感知課文內(nèi)容，解決生字詞障礙，教師還可以利用信息技術向學生演示課文中展現(xiàn)的美景，讓學生更好地融入課堂學習情境，讓學生對本節(jié)課的學習滿懷期待。其次，是人文性內(nèi)容層面，教師帶領學生深度剖析課文的思想情感、寫作技巧，讓學生掌握借景抒情這一寫作手法。之后，教師可以在課文中挑選一些內(nèi)容描述較為精彩的片段，讓學生從不同角度賞析這些內(nèi)容，從而加深學生對課文內(nèi)容的體會。教師也可以讓學生感受某些動詞、疊詞的使用技巧，讓學生感受課文中描述的美麗景色。再次，是延伸性內(nèi)容層面，在對課文進行精講精練之后，教師要向學生總結閱讀技巧和寫作技巧，讓學生明白：在閱讀寫景類文章時自己應把握哪些細節(jié)，應從哪些層面理解課文的內(nèi)容和情感，在遇到以景物描寫為主題的寫作活動時，自己應運用什么寫作方法，應如何使自己的作文具有鮮明的特色。總之，教師要從基礎知識、情感態(tài)度、思維創(chuàng)新等層面設置環(huán)環(huán)相扣的教學目標，讓學生的語文素養(yǎng)獲得階梯式提升。

（二）建構系統(tǒng)的讀寫教學模式，切實提升學生的語言應用素養(yǎng)

對于初中語文而言，閱讀和寫作是兩臺重頭戲，閱讀、寫作是語文教學中亙古不變的主題，也是語文核心素養(yǎng)中必不可少的內(nèi)容。目前，在很多初中語文教學中，閱讀和寫作常常作為兩個孤立的模塊出現(xiàn)在課堂教學中，教師常常忽視二者之間的聯(lián)系，這不僅使學生的語言學習效率大幅降低，還使得語文教學的抽象性、繁雜性大大提升。事實上，閱讀與寫作是兩項聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，學生在閱讀模塊學到的內(nèi)容基本上都可用于寫作活動中，寫作能力的提高也會增強學生的閱讀理解力。所以，語文教師要重視閱讀教學和寫作教學的結合，從而提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質量，增強語文教學的完整性、邏輯性。在讀寫結合的教學模式下，教師要鼓勵學生大量積累優(yōu)美的句段，讓學生培養(yǎng)語感。做讀書筆記是豐富語言積累的好辦法，教師要向學生介紹此方法，通過做讀書筆記，學生可以隨時隨地記錄下對自己有觸動的語言片段，這樣學生的語言儲備量會越來越豐富。在寫作教學中，教師可以讓學生把自己在閱讀中積累的同題材語言片段進行加工后運用于作文中，這樣學生的寫作能力會穩(wěn)步提升。總之，在大單元教學中，教師要構建一個以“積累—應用”為主線的讀寫教學模式，促進學生語言素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

例如，在開展以人物描寫為主題的大單元教學中，教師可以在教材中選擇《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《背影》《美麗的顏色》等課文，通過學習這些課文，讓學生懂得欣賞文學作品中的人物描寫片段，初步掌握簡單的人物描寫技巧。在教學中，教師首先應向學生講解描述人物特點的不同方法，接著向學生介紹描述人物特點的常用詞語，最后讓學生展開想象，試著用語言描述一下自己認識的某個人。在本次單元教學中，教師選擇的課文應以人物傳記為主，教材中涉及的人物傳記類課文比較多，每篇課文都采用不同的風格對人物特征進行描述。如《列夫·托爾斯泰》中對人物的面部特點進行了細致入微的刻畫，進而突顯出人物的性格特點，《背影》中通過真實的形態(tài)、動作描寫，向學生呈現(xiàn)了一個滄桑的、笨拙的父親形象，表現(xiàn)了如大山般厚重而深沉的父愛。教師要引導學生積累經(jīng)典的、精彩的語言描寫片段，并讓學生在反復朗讀中感受文字間蘊含的情感、意境。之后，教師可以組織相關的寫作活動，讓學生通過繪聲繪色的語言描述一個自己非常感興趣的人，學生可以在作文中融入自己之前積累的句段，但不能直接搬運，而要對積累的句段進行二次加工，使之具有自己的寫作特色。通過不斷地循環(huán)“積累—運用”的讀寫學習模式，學生駕馭語言的能力會日益提升。

（三）善用思維導圖呈現(xiàn)知識結構，促進學生思維素養(yǎng)的提升

如今，不管是語文、英語等人文類學科，還是數(shù)學、物理等自然類學科，學科思維的培養(yǎng)對學生的能力發(fā)展都有著不可替代的積極作用。學科思維的培養(yǎng)能夠幫助學生有效化解現(xiàn)階段遇到的各種學習困難，學生能夠理解語文知識的內(nèi)在邏輯體系，從而更容易學得快捷、高效的學習策略。另外，目前社會上廣泛倡導的終身學習理念也與學科思維有著密不可分的關系，只有學生具備了某個學科的學科思維，學生才能在未來的人生路上隨時隨地高效學習該學科的各項知識。所以，在初中大單元教學中，教師不僅要把擴充學生的知識量作為教學目標，還要著重培養(yǎng)學生的學科思維。在培養(yǎng)學生學科思維時，很多教師都會引入思維導圖的概念，通過制作恰當、美觀的思維導圖，教師能將各項語文知識的聯(lián)系、差異清晰準確地呈現(xiàn)出，這有助于學生理解文本之間、單元之間的差異和關聯(lián)。教師要引導學生繪制簡單的思維導圖，讓學生在大單元學習中能夠準確抓住核心知識點的本質，讓學生在解釋思維導圖的過程中回顧大單元教學的主題和內(nèi)容，讓學生的語文學習潛能被充分釋放。

（四）積極組織課堂鑒賞活動，提高學生審美能力

語文教科書里的很多課文都具有豐富的美感，通過閱讀這些課文，學生能夠產(chǎn)生美的感受，進而聯(lián)想到美好的意境。所以，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)也是落實核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在大單元教學中，語文教師要專門設置以審美為主題的課堂教學。在課堂中，教師要從教材中選取一系列具有典型文學美感的課文作為教學的重點內(nèi)容。之后，教師引導學生對這些課文進行整體和局部的賞析活動。教師不僅要把文章中的各種美完整地呈現(xiàn)給學生，還要讓學生知道作者是如何表達美的，讓學生掌握美的表現(xiàn)技巧。通過進行一系列文學鑒賞活動，學生會產(chǎn)生一種創(chuàng)造美的沖動，其對美好事物的認識和理解會更加深刻。

例如，在學習部編版初中語文八年級下冊第三單元時，教師可以通過組織大單元教學，幫助學生挖掘這幾篇文言文中蘊含的美。這一單元的課文有《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《關雎》《蒹葭》。在進行大單元教學時，教師可以運用聲音、圖畫等來為學生營造生動的情境，讓學生融入一片古香古色、清幽唯美的情境中。首先，教師可以找出這幾篇古文中的寫景語句，把其中的每一處景都用一幀逼真絕美的畫面呈現(xiàn)出來，讓抽象的詩句轉化為真實形象的圖片，這樣學生對課文中的美景會有更深刻的感悟。接著，教師可以對每篇課文逐個進行細致的分析。《桃花源記》中的世外桃源人美景美，人們過著富足安康、和諧美好的生活。《小石潭記》中的景物清幽而凄美，展現(xiàn)了作者哀傷、痛苦的情緒。《核舟記》以細膩的筆觸介紹了王叔遠在桃核上雕刻的另一個世界，那里有人、爐子、茶具等，讓人們不禁為我國古代精湛的雕刻藝術而震撼。《關雎》《蒹葭》講述了古代少男少女之間朦朧而純真的愛情故事。最后，教師可通過播放相應的朗誦視頻、歌曲等讓學生感受課文的字里行間所蘊含的唯美意境，提高學生的審美鑒賞能力。

（五）從評價中不斷進行反思，優(yōu)化大單元教學的效果

現(xiàn)如今，教學評價思想愈發(fā)科學化、綜合化。在大單元教學中，教師要注意，評價工作應針對教學活動的整個過程，而不是教學活動結束后的階段測驗。評價對象不應局限于最終的考試成績，而應是影響學習效果的各種因素，包括學生的學習技巧、教學環(huán)節(jié)等。如今，在素質教育理念的影響下，教師要注重評價標準的多元化、科學化。學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展程度應該是教學評價的重要參考依據(jù)。評價的方式應該是多種多樣的，對初中生而言，成長檔案袋和表現(xiàn)性評價是比較合適的評價手段。教師可以讓學生融入真實有趣的情境中，通過觀察學生在情境里完成任務過程中的表現(xiàn)，評價學生知識能力的掌握情況。教師還可以把學生的考試試卷、作業(yè)、設計的思維導圖等一系列能見證學生學習歷程的東西放到檔案袋里，最后根據(jù)檔案袋內(nèi)保存的內(nèi)容對學生的學習情況進行科學的評價。有效真實的評價能對下一步的教學過程進行有效的指導。