安吉游戲中幼兒與材料有效互動的實踐初探

楊朝霞 大慶油田鐵人學院幼教管理部

游戲是幼兒園教學的重要形式，符合幼兒的認知規律，有利于培養幼兒的綜合能力，在其成長發展中，扮演了重要的角色。安吉游戲是起源于浙江省安吉縣幼兒園的一種頗為新穎、先進的幼兒園游戲模式，是對傳統幼兒園游戲的優化創新，為幼兒賦予了更多的自主權，幼兒可自主選擇游戲主題、游戲材料與游戲內容。近年來，幼兒園教學改革日漸推進，《幼兒園教育指導綱要》《3～6 歲兒童學習與發展指南》的出臺，為幼兒園游戲教學指明了新的方向，但很多幼兒園的游戲在設計上并不符合幼兒心理、生理及認知能力的發展規律，尤其是在材料投放方面存在諸多亟待改善的問題。對此，教師應積極研究安吉游戲模式，設計契合安吉游戲特點的材料投放方法，以一系列行之有效的教學策略，引導幼兒與材料展開有效互動，利用游戲促進幼兒身心的發展。

一、安吉游戲的主要特點

（一）游戲環境及材料有著自然特色

安吉游戲起源于浙江省安吉縣，當地有著得天獨厚的自然環境優勢，風景優美，為幼兒接觸大自然提供了良好的條件，也為教師進行游戲創新提供了一定的便利。在設計安吉游戲時，教師可多將一些取材于真實自然環境的材料帶入課堂，供幼兒進行探索，如泥土、木板等，調動幼兒的想象力，引導幼兒自主搭建游戲工具，此種游戲模式下，幼兒的天性將得到充分的釋放。

（二）幼兒有著較強的自主性

相較于傳統的幼兒園游戲，安吉游戲為幼兒賦予了更為充足的參與游戲的自主權。在安吉游戲中，幼兒的潛能是無限的，教師可從確定游戲主題、投放游戲材料、開展游戲活動等多方面出發，調動幼兒的自主性，讓幼兒自主選擇游戲的開展方式、合作伙伴與具體的游戲內容，期間，教師僅扮演觀察者、引導者的角色，這有助于激發幼兒參與游戲活動的積極性，同時更好地開發幼兒的各項綜合能力。在游戲過程中，幼兒可與各種材料展開充足的互動，有領導力的幼兒可為其他游戲伙伴給予合理的分工，組織其他幼兒更為有序地與材料互動，令游戲任務得以高效完成。

（三）教育理念具有創新性

相較于傳統的幼兒園游戲，安吉游戲在理念與方式上表現出鮮明的創新性。在組織幼兒開展安吉游戲的過程中，教師應多觀察幼兒的舉動，多聆聽幼兒的真實想法，盡可能為幼兒提供一系列探究性、開放性強的材料，鼓勵幼兒自主與材料展開互動，盡可能避免用語言、行動干預幼兒的游戲行為，使幼兒真正成為游戲的主體，令游戲環境變得更為輕松、自由，使幼兒獲得更為豐富的游戲體驗。

（四）有助于激發幼兒的探究意識

實踐表明，相較于傳統的幼兒園游戲，安吉游戲有著更為突出的教學成果，這是因為幼兒在參與安吉游戲的過程中，有著更多的選擇權與主動權，可在主觀能動性的驅使下，對游戲環境、游戲材料展開自主性探究，這有助于激發幼兒的探究意識、探究精神，培養幼兒的探究能力。在參與游戲的過程中，幼兒難免會遇到一些困難，此時，教師不應過多干預幼兒，可有針對性地給予幼兒一定的點撥，鍛煉幼兒的溝通能力、合作能力。

總之，安吉游戲是對傳統幼兒園游戲的創新設計，其最為鮮明的特點，就是給予了幼兒更多的自主性，幼兒可自主確定游戲內容，與游戲材料展開互動，在探索未知領域的過程中，獲得個人能力的發展，并結合自身需求調整游戲難度。

二、傳統幼兒園游戲材料的投放問題

現階段看來，在傳統的幼兒園游戲中，在材料投放及幼兒與材料互動的方面，容易出現如下幾類問題：其一，教師過分干預幼兒與材料互動的行為，習慣依照成年人的想法，指導幼兒與材料進行互動，當幼兒的表現不符合教師的預期時，這類教師往往會直接使用語言、行動來“糾正”幼兒的行為，長此以往限制了幼兒思維和能力的發展。其二，游戲材料缺乏創新，不符合幼兒的發展特點、興趣愛好，在游戲材料設計、投放過程中并未做到傾聽幼兒的意見，導致幼兒對游戲缺乏興趣。其三，過度保護。部分教師的教學思路較為保守，不愿意將一些新穎的游戲材料引入幼兒園的游戲活動中，習慣在游戲教學中，給予幼兒過度的保護。長期在固定的環境中與固定的材料互動，幼兒的天性得不到釋放，思維能力、探究能力無法發展，情感需求無法滿足，這會嚴重影響幼兒的長遠成長。其四，本土性材料少。安吉游戲之所以能夠在眾多類型的幼兒園游戲中脫穎而出，很大程度上是因為它結合了安吉縣的本土自然特色與資源優勢，在材料投放上做到了在繼承本土特色的同時有所創新、推陳出新?，F階段看來，很多幼兒園在這方面有所欠缺，游戲材料重復性很強，且不具備當地特色，不利于開發幼兒的潛力、釋放幼兒的天性，造成游戲開展質量有限。

三、安吉游戲中幼兒與材料有效互動的實踐

結合安吉游戲的內涵及特點，列舉幾點在開展安吉游戲的過程中，引導幼兒與材料產生有效互動的教學實踐策略，以供相關人士參考。

（一）關注幼兒的情感體驗，甄選游戲材料

幼兒園中，幼兒多處于3～6 歲這個年齡段，認知能力、學習能力發展較快，且不同年齡段幼兒在思維能力上，往往有著較為明顯的區別。于教師而言，在設計并組織幼兒開展安吉游戲的過程中，在開發、投放游戲材料方面，必須做到關注幼兒的情感體驗，盡可能令游戲材料符合幼兒的發展規律。教師可結合不同年齡段幼兒的發展特點，對游戲材料做出有針對性的調整，對此，教師應在游戲開始前做好調研工作，提升游戲材料選擇的科學性與合理性。一般來講，教師投放的游戲材料不宜過于簡單，以免影響幼兒與材料互動的積極性，但也不宜過于困難，以免幼兒無法完成游戲任務，挫傷幼兒參與游戲的積極性。教師可依據幼兒能力起點的不同，遵循梯度性原則，以由易到難的順序投放游戲材料，讓幼兒更愿意與材料展開互動，在此過程中，得到潛能的開發與綜合素質的成長，豐富幼兒的情感體驗。

例如，在手工類游戲活動中，教師可多為幼兒投放“變廢為寶”式的材料，因為此類材料具有較強的開放性與可探究性，有利于驅動幼兒思索，也有利于培養幼兒的創新精神與創造力。教師可遵循由簡到繁的順序，為幼兒投放材料，如針對動手能力稍差的幼兒，可給予簡單且易操作的材料，如木板、牙膏盒、廢舊紙箱等，對于動手能力較強的幼兒，則可給予棉布、舊衣服、廢舊玩具等探究性更強的材料，同時在游戲過程中，也可有針對性地為幼兒投放一些難度更高的材料，讓幼兒始終享受參與游戲探究的樂趣，為幼兒帶來沉浸式的游戲體驗，豐富幼兒的游戲收獲。

（二）將本土資源視作核心，創新游戲材料

安吉游戲最大的優勢就是以本土資源為核心展開教育，將游戲活動與本土環境緊密結合，這有助于幼兒親近本土文化，培養幼兒熱愛家鄉的意識，讓幼兒充分體會到家鄉文化蘊藏的無窮魅力，在參與游戲活動、與游戲材料展開互動的過程中，潛移默化地提升認知能力，更好地認識自然、認識世界，對課堂中學過的各類知識產生更為深刻的見解，形成一定的實踐技能。因此，在設計安吉游戲材料的過程中，教師應堅持圍繞本土資源進行材料創新，結合本地的實際情況，多為幼兒引入一些體現本土自然風情的材料，在游戲活動中，引導幼兒思索本地為什么會有這樣的材料，更好地將人文因素引入課堂，進一步發揮安吉游戲的作用，指引幼兒的進步與成長。

（三）尊重幼兒的游戲創想，豐富游戲材料

在組織幼兒開展安吉游戲，并為幼兒投放游戲材料、引導幼兒與游戲材料展開互動的過程中，教師應堅持尊重幼兒的游戲創想，盡可能以幼兒的意見為標準，豐富游戲材料?，F階段看來，“角色游戲”深受幼兒們的喜愛，在游戲過程中，幼兒會自主、自發地與材料展開互動，模仿成年人的生活，這有助于促進幼兒身心的健康發展。教師可以安吉游戲理念為指導，創新對角色游戲的設計與組織，在游戲材料投放方面做出一定的創新，令游戲材料更符合幼兒的興趣愛好、更能夠體現幼兒的個人意愿。

以“服裝店”類的角色游戲為例。在安吉游戲理念的指導下，教師可指導幼兒從教室的各個角落搜集一些可被應用到游戲中的資源，如紙箱、小衣架、購物袋等，之后教師可引導幼兒討論如何布置服裝店，如何設計服裝店名掛牌，在這一過程中，教師可為幼兒提供彩色卡紙、水彩筆等材料，讓幼兒自主、自發、自愿地進行材料選擇，積極與材料互動。當幼兒完成服裝店設計和布置后，教師可引導幼兒思索服裝店中都有哪些人員？調動幼兒的生活經驗，幼兒經討論確定了導購員、收銀員、顧客等角色，一開始，進入服裝店的顧客并不多，此時幼兒會思索，應當如何招攬顧客，有的幼兒會想到在服裝店門口做宣傳，于是“宣傳員”角色應運而生，此時教師可為幼兒投放類似于大喇叭、音箱的材料，供幼兒營造真實的宣傳情境。游戲結束后，幼兒回收服裝等材料，在分享交流環節中，幼兒們紛紛暢所欲言，講出了自己參與“服裝店”游戲的心聲，說出了一些值得肯定的思考，感受到了與同伴及材料互動的快樂，表明本次游戲實踐是較為成功的。之后，教師應對游戲過程進行細致的復盤，分析游戲中是否存在疏漏，例如，筆者在課堂實踐中就發現了如下問題：幼兒對服裝分類缺乏明確認識，對服裝的價格也不能做出合理的定位，這表明幼兒對“服裝”這一游戲材料并不是很熟悉。之后教師可在安吉游戲理念的指導下，以多媒體教學手段增強幼兒對相關知識的認知，豐富幼兒的生活經驗，引導幼兒自主、自發地對游戲內容、游戲材料的使用方法做出改進，提升幼兒與材料互動的有效性，取得理想的教學效果。

（四）滿足幼兒的發展需要，給予材料支持

安吉游戲理念倡導教師扮演好游戲的觀察者、組織者與引導者的角色，對于幼兒在游戲中產生的思考、做出的行為，不能進行過多的干涉，應鼓勵幼兒自主決定如何與游戲材料互動，當幼兒遇到困難時，教師可從材料投放方面，給予一定的支持，但不應直接干涉幼兒的思維及行動，可結合幼兒的發展需要、游戲需求，有針對性地給予材料支持，使幼兒更好地與游戲材料展開互動。

仍以服裝類游戲為例。結束“服裝店”游戲后，幼兒普遍反映對此類游戲有著濃厚的興趣，于是教師不失時機地為幼兒引出了“服裝創意加工廠”的新游戲，基于幼兒的興趣，為幼兒提供了一系列的低結構材料，如樹葉、彩紗、報紙等，以求開發幼兒的潛能、為幼兒賦予更多的與材料展開有效互動的自主權。游戲過程中，教師逐漸發現，幼兒制作的服裝極具創意，如有的幼兒會想著從環保的角度出發，制作以自然材料為核心的服裝，有的幼兒則會發揮美術創作能力，為服裝繪制精美的彩繪圖案等，這些創意無疑都是值得肯定的。在幼兒完成手工創作活動后，教師可指導幼兒繼續開展服裝店游戲，利用自己制作的服裝，更好地與小伙伴展開互動。但在游戲中，教師逐漸發現，很多扮演“顧客”的幼兒，會在服裝試穿環節遇到一些問題，如服裝的尺寸與幼兒的身形并不是很契合，這是因為很多服裝是由結構單一的紙片、塑料袋制作而成的，彈性較差。此時，教師就可調動創新思維，從材料投放、游戲環境營造等角度出發，為幼兒參與安吉游戲給予更多的支持。如教師可組織幼兒開展“真人T 臺秀”，為幼兒搭建好舞臺，讓幼兒穿上自己制作的服裝，大膽地展示自己，不斷增強幼兒的審美表現能力，久而久之，幼兒必然能夠對服裝尺寸、材料設計產生更為深刻的認識，使服裝更方便穿戴，習得大量的創作實踐經驗，得到發展需要上的滿足。

（五）引發幼兒的探究興趣，促進全面發展

安吉游戲中，幼兒與材料的互動，某種程度上反映著幼兒的生活經驗。為進一步增強幼兒與游戲材料互動的有效性，教師可采取合理的教學手段，為游戲材料賦予更強的可探究性，令游戲活動更具挑戰性、更能夠助力幼兒的全面發展。

例如，教師可在游戲中，為幼兒投放一些實際生活中不常見的材料，如在服裝制作游戲中，可為幼兒投放丙烯顏料，供幼兒進行服裝彩繪。實際操作中，幼兒會很快感受到，此種顏料相較于自己在過往的美工活動中接觸過的顏料，更不容易被洗掉，用于服裝彩繪具有一定的固定性與穩定性，這便是一個較為有效的互動探究過程。相較于那些幼兒平時隨手可得的材料，也就是低結構材料，此類材料的可探究性顯然更強。值得說明的是，在幼兒與這些材料展開互動的過程中，教師應在教室中巡回觀察，關注幼兒與材料的實時互動情況，把控好材料投放的“度”，關注幼兒是如何利用生活經驗進行材料探索，盡可能使用循循善誘的教學語言，啟發幼兒對材料做出進一步的思索，調動幼兒的想象力，讓幼兒在參與游戲的過程中，獲得綜合素質的全面發展。