小學(xué)語文課堂教學(xué)中的多元評價

韓海文 山東省東營市利津縣第一實驗學(xué)校

語文作為具有實踐性的學(xué)科，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，明確學(xué)生個體之間的差異，通過多元評價法對學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)情況展開評價。以往部分教師在小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)慣采用單一的評價方法，且評價內(nèi)容較為片面，這就導(dǎo)致學(xué)生無法從教師的評價中獲取有用信息，以致阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在信息飛速發(fā)展的時代背景下，社會對創(chuàng)新型人才的需求也在逐步增大，而義務(wù)教育的全面普及，教育需要進一步落實“培養(yǎng)什么人？如何培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”的教育概念。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，收集課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理運用過程評價，體現(xiàn)其主題的多樣性、環(huán)節(jié)的精確性、方式的靈活性等特點。本文旨在探討如何在課堂教學(xué)專題研習(xí)的觀點下，透過多元動態(tài)評價，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動逐步建立新時代文化素質(zhì)以及各項生活技能。

一、項目式學(xué)習(xí)模式下多元動態(tài)評價

（一）課前準(zhǔn)備，明確標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材，往往需要較長的時間準(zhǔn)備，因此在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)明確相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確可行。以《兩個故事》為例，本課程的目標(biāo)是簡要地復(fù)述文本，這是很困難的，所以我們需要把它分成三個不同的層次：找出表明故事順序的詞語、大概理解故事、簡單的復(fù)述故事內(nèi)容。這可以幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)的難度，也可以讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）動態(tài)評價，關(guān)注成長

上述評價準(zhǔn)則并非在課堂時就直接“拋”給學(xué)生，而是隨著專題研習(xí)的進行逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，以進一步促進學(xué)生注意力的集中。例如，在討論環(huán)境中，要表現(xiàn)出情感態(tài)度價值觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道，除了掌握知識和技能外，還需要認真傾聽，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我糾正。

（三）總結(jié)評價，體會得失

課堂最后五分鐘引導(dǎo)學(xué)生按照自己的評價標(biāo)準(zhǔn)為自己評星，并分享為什么能得到這些星，引導(dǎo)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)過程，重新復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。然后與小組討論交流，討論后再按要求進行評價，并與一兩個自我評價較高的同學(xué)建立溝通，并分別說出原因。通過這五分鐘的自我評價、分享、交流、同桌評價，學(xué)生可以借此機會重新學(xué)習(xí)，找到自己的不足之處。

二、評價內(nèi)容多樣化

課堂教學(xué)中從各個方面對學(xué)生實行考評，在課堂教學(xué)評價中，不可只看重其是否掌握知識，更要看學(xué)生在這一過程中是否展示了獨特的能力，對待事情是否做到了持之以恒，絕不言敗。在教學(xué)《將與相》中“負荊請罪”這個內(nèi)容時，需讓學(xué)生借助表演的方式進一步理解和明確課文的真實含義，由于學(xué)生初次走上講臺進行演出，會出現(xiàn)神態(tài)不自然的情況，如扮演廉頗的學(xué)生顯露笑意的行為。為此，在演出結(jié)束后，讓扮演的學(xué)生實施自評流程，說出自己演出時的感覺、情感變化，并簡要說明自己對所演角色的見解。在此期間，扮演廉頗的學(xué)生說道：“廉頗在向藺相如請罪時是真心內(nèi)疚的一種行為，但是我在扮演的時候沒忍住笑，這和角色存在沖突，也與角色的真實心理存在差別”，隨后教師引導(dǎo)他們展開互評，全面的說明學(xué)生表演的優(yōu)秀和不足之處。

（一）學(xué)生對教師評價

新課改對教師的要求是公平教育。在課堂上，學(xué)生和教師之間沒有差距，不可將自己置于居高臨下的位置。在上課時，教師先將文章通讀一遍，并及時提問：“你覺得我讀（講）得怎樣？”這時候，學(xué)生就能說一些我意想不到的話。學(xué)生A：“老師，你讀得真好，我可以跟著你的語言，將不懂的地方消化。”學(xué)生B：“老師，我認為你的閱讀聲音可以再大一點，我坐在后面沒有完全聽清楚。”在教學(xué)期間，落實以生為本，在課堂上讓學(xué)生可以給予自己建議，進而讓學(xué)生的主體地位得以凸顯，并促進教與學(xué)的共同提升。

（二）學(xué)生間互相評價

在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的評價能力非常關(guān)鍵。除教師評價之外，學(xué)校還要重視學(xué)生間的共同評價，把學(xué)生的評價作為對教師評價的一個補充與提高。學(xué)生可以在自評的基礎(chǔ)上進行互評，這樣才能讓學(xué)生更詳細地思考哪些是他們已經(jīng)知道的，還有哪些是不知道的，幫助學(xué)生找到自己的短板。在學(xué)生互評時，指導(dǎo)學(xué)生使用有針對性的評價語，而不是簡單的“對”或者“錯。”如“你認為他說得怎么樣？”“他寫得好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”進而引導(dǎo)他們共同發(fā)展，并在互評中相互提高，實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》時，讓學(xué)生分角色去閱讀課文，并讓其他學(xué)生進行評論，如“A 同學(xué)聲音非常洪亮，都沒有讀錯字。”“B 同學(xué)能把人物的自信都讀出來，太厲害了。”“C 同學(xué)的閱讀，充分表現(xiàn)了魏王的疑惑、驚奇情緒。”在這種評價中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他人的長處，與此同時，也能夠?qū)W會借用他人的朗讀方式。同時對學(xué)生理解課文知識、掌握人物心態(tài)起到了一定的促進作用。在討論中分組評議，教師在提出一個問題后，便可引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，由各組選舉一名代表，并將本組的答案展示出來，在表現(xiàn)評價期間，小組學(xué)生會認真落實互相評價指導(dǎo)流程，借助各組成員的相互評價和考查，他們自己選舉出組內(nèi)的最佳隊友（解答問題聲音洪亮，語言邏輯清晰的學(xué)生，將自動當(dāng)選）。在評論活動中，每位學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)自身缺點，吸收他人長處，讓自身得到更大提高。讓學(xué)生指出對方的缺點，看到對方的長處，這樣在彼此的評論中共同進步。

（三）教師綜合評價

對學(xué)生而言，教師的評價對他們的整體學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣有一定的影響。因此，在寫作評價過程中，教師必須從公平公正的角度審視學(xué)生的不足。在指出不足的過程中注意評價語言的運用，讓學(xué)生在糾正錯誤的同時也能獲得豐富的知識和精神上的啟發(fā)。作業(yè)評價是一項非常耗時的工作，日常的教學(xué)活動給許多語文教師帶來了很大的壓力，在推進作業(yè)教學(xué)的過程中，教師要花十倍的時間對每一項作業(yè)進行評價和研究。通過上述個人評價、自我評價等方式，可以減少教師的時間約束，同時也可以有效地減少復(fù)習(xí)時間，將作業(yè)的評價工作交回學(xué)生手中，激發(fā)他們寫作的積極性。在小學(xué)語文寫作的傳統(tǒng)評價過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生找不到教師提出的修改要點，許多學(xué)生看到教師把文本圈起來，不明白它的意思。而這種評價方法不僅會增加學(xué)生理解評價語言的難度，還會導(dǎo)致許多學(xué)生摸不著頭腦進行修改。為了解決這種瓶頸，語文教師在作文評價過程中應(yīng)盡可能采用面對面的批改方法，幫助學(xué)生清楚地理解教師的修改意圖，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從本質(zhì)上提高學(xué)生的語言欣賞水平和寫作水平。

三、多種維度開展課堂教學(xué)評價

小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言能力，要評價不同的語言能力，教師需采用不同的評價方法，因此，課堂過程的評價需要多維度地進行。那么如何實現(xiàn)多維評價呢？教師需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容做出彈性的選擇。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時，本課側(cè)重于人物的思維過程，那么教師就可以把它作為一個評價過程，在課堂表達的實踐中，教師鼓勵學(xué)生用自己的語言去評價《田忌賽馬》這個內(nèi)容，三場比賽如何配合才能成功取勝？在表達過程中，教師可以鼓勵每組學(xué)生畫一張“策略圖”，然后圍繞“策略圖”進行解釋，從而實現(xiàn)思維能力和表達能力的訓(xùn)練，最后，以每組為單位進行過程評價，在評價中，教師可以對每組學(xué)生進行A、B、C、D、E五個成績等級評分。而當(dāng)教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞《己亥雜詩》《示兒》時，則可以根據(jù)學(xué)生的朗誦效果對學(xué)生進行過程性評價。在課堂參與的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)按照A、B、C、D、E五個等級對學(xué)生進行評價，如果某個學(xué)生在詩歌朗讀時情緒格外飽滿、表現(xiàn)格外出色，那么教師還可以通過視頻錄制、音頻錄制的形式為學(xué)生進行記錄，然后將其填充到過程性評價資料之中，使其成為學(xué)生過程性評價材料中的重要組成部分。

（一）以學(xué)生為本，進行全面的評價

小學(xué)語文教師在教學(xué)期間，需要落實學(xué)生的主體位置，將學(xué)生放在教學(xué)的主要位置，在教學(xué)當(dāng)中面向全體學(xué)生，以學(xué)生為中心。教師要從教學(xué)的主導(dǎo)者，積極地轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。課堂教學(xué)評價主要是以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)。因此，教師在評價學(xué)生時，一方面要讓學(xué)生知道自己的不足，另一方面要讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢。對學(xué)生進行綜合評價，學(xué)生可以在認識自己錯誤的基礎(chǔ)上，努力改進和提升自己。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級下冊《迢迢牽牛星》這首古詩時，教師不能僅僅從學(xué)生對詩歌的理解和背誦上對學(xué)生進行綜合評價，還可以從想象古詩詞的意象、感受詩人的情感等方面對學(xué)生進行綜合評價。只有這樣，才能促進學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感和成就感。

（二）評價主體多元，突出主體地位

在當(dāng)今的評價體系中，教師的權(quán)威地位已經(jīng)被取代，以前單一的評價模式無法反映出學(xué)生的真實表現(xiàn)，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)代教育理論強調(diào)以開放的態(tài)度進行評價，以便更好地了解學(xué)生的發(fā)展情況，并且讓評價過程更具民主性、人性化和多樣性，從而讓被評價者成為一個參與者，使評價更具科學(xué)性。評價的參與者應(yīng)該多樣化，既包括語文老師，又包括學(xué)生本人和同學(xué)，甚至還包括家長和社會各界人士。這樣做能夠避免由于老師個人水平、喜好或其他因素導(dǎo)致的偏見，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教授寓言課文時，我們首先要讓學(xué)生對主要內(nèi)容有一個大致的了解。然后，我們可以設(shè)計一個學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生嘗試改編這則寓言。在這個過程中，我們可以從兩個方面來指導(dǎo)學(xué)生：一是根據(jù)原來的寓言來改編，使它具有新的含義；二是借助講述其他人的故事，來引導(dǎo)學(xué)生不可急于求成。在本次學(xué)習(xí)活動中，我首先要求學(xué)生在小組內(nèi)進行創(chuàng)新思考，并在同伴的支持下不斷完善。為此，我提出了幾個評估指標(biāo)：想象力豐富、構(gòu)思新穎、情節(jié)完整、情感合理、寓言內(nèi)容恰當(dāng)。接下來，我們將根據(jù)這幾個指標(biāo)來評估同學(xué)們改編的寓言故事，并在所有作品中選取出一篇最貼合實際的寓言故事，在下次班會課期間進行角色扮演。課堂結(jié)束之后，引導(dǎo)家長來評價學(xué)生編寫的寓言，并給予指導(dǎo)和幫助，以便更好地完善和改進。

四、以真情實感，優(yōu)化課堂評價語言

（一）評價的語言要精準(zhǔn)

小學(xué)生年紀偏小，其身心發(fā)展還有待增強，其對問題和知識的理解能力與反應(yīng)能力都處在發(fā)育時期，這個時期的學(xué)生心思是十分敏感的，教師的一個眼神、一個動作都可能對他們造成很大的影響，因此教師在對學(xué)生進行評價時，一定要注重評價語言的精準(zhǔn)性。從客觀角度對學(xué)生展開科學(xué)的評價，而且要保證所評價的語言是學(xué)生能夠聽懂的，不能讓學(xué)生產(chǎn)生模棱兩可的感覺，要準(zhǔn)確地告訴學(xué)生怎么做是正確的，怎么做是錯誤的、不合理的。例如，在教學(xué)部編版六年級下冊《金色的魚鉤》時，語文教師可以給學(xué)生一定的時間自由朗讀文章，在朗讀過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽學(xué)生的聲音。朗讀后，教師可以鼓勵學(xué)生站起來講述自己的朗讀經(jīng)歷，并對學(xué)生進行有效的評價。

（二）評價的感情要真實

小學(xué)生最渴望的就是得到教師的認可和尊重。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有感受到教師的真誠鼓勵，那么隨著時間的推移學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的動力和熱情，最終與教師漸行漸遠，不愿意把自己的心事告訴教師。這不利于課堂教學(xué)的順利、高效進行，也容易讓學(xué)生誤解教師。因此，教師在課堂教學(xué)中評價學(xué)生時，必須發(fā)自內(nèi)心地評價學(xué)生，以自己的真誠贏得學(xué)生的信任。例如，當(dāng)學(xué)生提出不同的觀點和想法時，教師可以對學(xué)生說：“很好，你的想法太好了，連老師都很佩服你！”當(dāng)學(xué)生能夠結(jié)合自己的真實感受來閱讀課文時，教師可以說：“你讀得很好。老師對你印象深刻。現(xiàn)在老師要你再讀一遍。”當(dāng)學(xué)生聽到教師如此真誠的評價時，自信心也會倍增，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能積極主動地完成教師布置的任務(wù)，得到教師的正面評價，最終有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）以鼓勵為主，展開激勵性的評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要提高課堂評價的有效性，就必須針對不同的學(xué)生進行不同的評價。在課堂教學(xué)中，要充分鼓勵學(xué)生說出自己的不同觀點和意見，表達自己的個性化觀點，對學(xué)生不同觀點進行激勵性評價。

例如，《揠苗助長》是小學(xué)語文教材中的一個有趣的寓言故事，這篇故事的主要內(nèi)容是講一個性子急的宋國人，他日夜都盼望自己家的稻子能夠快速地生長，可是稻子是有一定的生長周期和規(guī)律，但是這個宋國人等得十分焦急，于是他就想出了一條自以為十分好的計策，將自己家的稻子往上拔了一截，結(jié)果他家的稻子非但沒有長得快，最終全死了。讓學(xué)生通過讀這則寓言，發(fā)表自己的觀點，如“這則寓言主要告訴我們的道理是任何事物都有它自身的成長規(guī)律，不可急于求成。”等，然后教師進行激勵性點評，以促進學(xué)生更好地發(fā)展。