幼兒園創意手工教學有效開展的策略及實踐

華麗娟 江蘇省無錫市新吳區江溪幼兒園

隨著新課改的提出及不斷深入，核心素養教育理念深入人心，在為幼兒教育事業發展提供助力的同時，也對幼兒教育工作提出更高要求。在此形勢下，幼兒園要秉承核心素養教育理念滿足幼兒個性化發展需求與創造性發展需求，科學開展創意手工教學活動，有效培養幼兒的實踐操作能力與創新思維能力?；诖?，本文深度分析幼兒園創意手工課程教學實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

一、幼兒園開展創意手工課程教學的重要性

首先，科學開展創意手工課程教學活動，可以有效培養幼兒的空間想象能力。創意手工課程是幼兒教育工作的核心構成部分，在幼兒教育環節當中占據著重要地位，同時也是幼兒最為喜愛的活動項目。在實踐教學環節，幼兒教師要結合幼兒的興趣特點以及發展需求、綜合學習能力，科學設計創意手工課程教學內容與教學形式，以此確保幼兒可以通過畫、剪、折、黏等方式提升對表象形體的深刻印象，激發幼兒參與創意手工制作活動當中的熱情，發揮幼兒想象力，激發幼兒潛在能力。其次，有效拓寬幼兒藝術視野。幼兒園科學開展一系列創意手工教學活動，可以對幼兒的空間想象能力、身體協調能力、實踐操作能力以及創新思維能力進行有效培養，確保幼兒的處于身心健康發展與綜合素質發展的良好狀態。不僅如此，通過創意手工制作活動，可以拓寬幼兒的藝術視野，確保幼兒感受到美術藝術的真正內涵與深刻魅力，激發幼兒參與熱情與制作熱情，并且通過完成手工制作任務，增強幼兒自信心，為更深層次、更高難度的幼兒教育活動奠定堅實基礎。

二、幼兒園創意手工課程開展現狀分析

幼兒園開展的創意手工課程教學活動，分屬藝術教育范疇，因此與幼兒園美術教育活動存在密切關聯，二者可以實現相互促進與相互補充。幼兒美術教育可以作為創意手工教學活動開展載體；而科學開展創意手工課程教學活動，也可以為幼兒美術教育活動的開展提供助力。對目前我國幼兒教育工作展開分析，不難得出，創意手工課程雖然具備良好的幼兒教育成效，但并未得到應有的重視與關注。部分幼兒園與幼兒教師受傳統教育觀念的影響，對素質教育理念的理解不夠深，并未針對創意手工課程設置足夠的教學時間，同時創意手工課受到其他課程的壓縮。不僅如此，在實踐教學環節，幼兒教師所采用的創意手工課程教學手段過于單一、內容缺乏創新，并未對手工制作的詳細過程展開精準分析與詳細講解，導致幼兒始終對所學內容處于一知半解的狀態，無法順利完成理論內化，更加無法將自身所掌握的理論應用于實踐當中。而創意手工課程無疑是一項針對性較強、實踐性較強的教學活動，而教師所采用的傳統教學模式，會導致幼兒逐漸對創意手工課程失去探索欲望與學習興趣，不利于創意手工課程的順利開展和幼兒思維能力的發展。

三、幼兒園開展創意手工課程教學的實踐策略

幼兒園科學開展創意手工教學活動，可以有效突破傳統幼兒美術教育的限制與制約，將美術教育作為培養幼兒實踐操作能力以及創造思維能力的有效載體，助力幼兒創意技能的發展。通過一系列創意手工課程，培養幼兒創造意識與審美能力，由幼兒教師負責科學指導，結合創作意圖，合理選擇多元化手工表現形式，培養幼兒理性思維能力與感性思維能力。

（一）積極創新教育理念與教學方法

為確保幼兒園創意手工課程教學活動的順利開展，幼兒教師要積極創新教育理念與教學方法，尊重幼兒之間的個體差異，突出幼兒在學習環節當中的主體地位，為幼兒預留充足的自主展現空間與自主發展空間，以此滿足幼兒多元化發展需求。為實現這一目的，幼兒教師要鼓勵幼兒、引導幼兒養成勤于動手的良好學習習慣，并在實踐操作環節，有效激發幼兒的創作熱情與藝術靈感。不僅如此，教師還要結合幼兒的實際發展需求，科學設計創意手工課程教學計劃，對幼兒展開科學引導，以此確保幼兒手工課程教學活動的規范性與制度性。需要注意的是：創作技巧是幼兒順利完成手工制作任務的基礎條件，因此，幼兒教師需要積極創新教育理念，意識到實驗教學是課堂理論教學的重要補充，將實踐技能訓練融入幼兒教育的各個環節、各個階段，有效培養幼兒的創造性思維以及創新意識。通過創新教學理念，可以顯著提升幼兒教育效果，助力幼兒通過創意手工課程，掌握更加豐富的生活經驗與學習經驗，拓寬幼兒知識儲備，為更深層次、更高難度的手工制作活動奠定建設基礎。與此同時，幼兒教師要秉承“文藝不分家”的原則，在針對幼兒開展創意手工制作時，可以通過不同形式展現不同類型的文化藝術作品，從而有效培養幼兒的審美意識與鑒美能力。

例如，在幼兒園中班創意手工活動“魔法棒”的教學環節，教師應突破本科學習難點，為幼兒精準示范。與此同時，教師還可以要求幼兒先動手制作，再由教師針對幼兒手工制作環節當中所表現出的問題進行針對性講解，這也是優質的教學指導方式。再如，在幼兒園大班“團花”的制作環節，教師為突破本科教學難點，可以讓幼兒親自動手嘗試，然后教師觀察幼兒的學習情況，展開歸納與總結，與幼兒展開深度討論與深度分析，共同總結出手工制作方法以及手工制作要點：要將開口兩邊對折，將其中一處較短的邊修剪出完整花邊，再將其他兩處修剪出各式各樣的形狀。幼兒精準掌握這一技能要點后，就可以順利剪出各式各樣的漂亮團花。

（二）積極創新寓教于樂的學習機制

愛玩是所有幼兒的天性，因此，幼兒園在開展創意手工課程教學時，要秉承寓教于樂的教學原則，注重培養幼兒的學習興趣，發揮幼兒主體優勢，這與核心素養教育理念高度契合，是落實素質教育的有效途徑。因此，需要得到幼兒教師的高度重視與廣泛關注。但需要注意的是，由于幼兒缺乏良好的自控能力，因此難以長期保持良好的學習狀態，在創意手工課程當中的表現亦是如此。幼兒違反課堂規定、亂涂亂畫的現象時有發生，因此，幼兒教師在營造輕松愉悅課堂教學氛圍的同時，還要對幼兒展開科學引導，使幼兒可以在教師的科學激勵下，將自身的創作靈感與創作理念合理融入創意手工藝品制作環節中。

例如，在幼兒創意手工課程教學環節，首先，教師要向幼兒提出引導性問題，以此凸顯幼兒的主體學習地位，如“這是什么？這是什么顏色的？這是什么形狀的？這項物品在日常生活當中有什么作用？你們經常會在哪里看到這項物品？”在幼兒回答后，向幼兒展開提問：“這個物品的形象讓你們想起什么？這個顏色讓你們想到了什么？如果讓你們自主操作，你們可以將他們制作成什么類型的手工藝品？”其次，在此基礎上，為有效激發幼兒的學習興趣，教師可以將手工制品制作過程編制成兒歌，如在學習打結時，可以將整個操作過程編制成以下兒歌“左邊為哥哥，右邊為弟弟。哥哥拉弟弟，弟弟拉哥哥。弟弟把頭低，哥哥鉆過去?！弊詈?，幼兒教師要科學選擇引導語言、啟發式語言對幼兒展開引導：“這名同學做出的手工藝品真的很漂亮，連我都嘆為觀止。這名幼兒所制作出的手工藝品具備極強的實用性功能，在日常生活當中有著廣泛的應用，值得我們學習，其他同學也要努力了。這名同學的手工藝品不僅滿足了教師所提出的要求，而且融入了個人思想，這種創新意識難能可貴，相信這名同學在接下來的學習環節，將會擁有更加出色、更加亮眼的表現?！笔褂變罕３稚硇挠鋹偟臓顟B，展開自主探索，這有助于凸顯幼兒主體地位，使幼兒始終處于思維活躍的狀態。

（三）創造良好的手工課程教學環境

幼兒園在開展創意手工課程教學環節，為確保創意手工課程教學活動的順利開展，教師要營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，促進幼兒身心健康發展。為實現這一目的，幼兒教師要在創意手工課程教學環節以及日常生活當中，合理運用各種生活物品與生活設施，做好幼兒園環境布置工作，以此發揮隱性教育功能。在潛移默化之間對幼兒展開科學引導，幫助幼兒建立正確的手工課程學習觀念，培養幼兒創新意識與創造意識，確保幼兒可以以積極主動的態度參與到創意手工課程的學習環節中。

例如，幼兒教師可以在走廊處與教室內部張貼各種創意美術作品，通過美術作品對幼兒的藝術素養展開有效啟發。與此同時，在教室內部墻壁張貼由幼兒自主創作的藝術作品，可以為幼兒預留充足的自我展現空間，培養幼兒參與創意手工課程的興趣與信心。在此基礎上，教師要結合幼兒的實際情況，科學選擇創意手工制作課程教學內容，要求幼兒利用一次性紙杯、剪刀、卡紙、畫筆等材料制作出形態各異、顏色各異的“動物”。由幼兒親手制作的手工藝品填滿教室以及走廊，形成一道亮麗的風景線。當幼兒身處自主創作環節，逐漸感受藝術手工作品創作的魅力所在，積極參與到創意手工制作環節中，結合教師所提出的創作主題以及創作要求，完成創意手工制作任務。

（四）提供充足的制作材料

由于幼兒知識儲備、人生閱歷以及思維能力明顯弱于成人，因此會不自覺地模仿他人的行為與語言。而幼兒教師作為與幼兒接觸最為緊密的人員之一，因此會成為幼兒模仿的對象。為此，幼兒教師又能抓住幼兒這一特點，針對幼兒的創造意識與創造能力展開有效培養，為幼兒開展精準示范，要求幼兒結合教師的精準示范，完成個性化設計與創造性設計。幼兒在與教師的互動環節以及手工制作環節，可以將個人思想引入手工制作環節，因此手工制作環節也可以看作是幼兒創造能力發展的過程。為確保幼兒可以通過模仿順利完成手工制作任務，顯著提升幼兒的創新意識與創造能力，教師還需為幼兒提供充足的創意手工制作材料，這也是創意手工活動順利開展的基礎保障與前提條件。

例如，幼兒教師可以引導幼兒在學校當中或者放學路上收集不同形狀的樹枝與樹葉。教師則在菜市場收集各種動物羽毛以及一次性包裝紙，將幼兒收集到的材料與教師收集到的材料匯集一處，開展統一的消毒工作，以此防止材料攜帶病毒與細菌對幼兒身體健康帶來影響。在此基礎上，還要做好材料儲存工作，要求幼兒結合師生共同收集到的材料開展創意手工制作，最大限度地激發幼兒的主觀能動性與參與積極性，激發幼兒創作靈感，培養幼兒創作熱情，確保幼兒以良好的狀態迎接創意手工教學活動，以更加細心、更加嚴謹的態度開展創意手工制作，提升幼兒的手工創作能力，發展幼兒創造意識與綜合思維能力。

（五）引入合作學習法

在創意手工課程教學環節中引入合作教學法，能有效培養幼兒的合作意識與集體榮譽感，顯著提升創意手工課程教學效率，助力幼兒綜合素質的發展。需要注意的是，為有效培養幼兒的各項能力，幼兒教師所布置的手工課程教學任務通常會高于幼兒當下水平。因此，幼兒需要得到教師的科學指導，方可順利完成創意手工制品的創作任務。因此，幼兒教師要將全體幼兒分組，以小組為單位布置合作訓練任務，從而確保幼兒保質保量地完成一系列手工活動，并且在活動環節各抒己見、通力合作。這樣不同層次、類型的幼兒都可以發揮自身的優勢與作用。例如，在幼兒園我的創意手工活動教學環節，幼兒教師就可以將全體幼兒分為人數均等、總體能力相當的若干個學習小組，要求小組成員依次發言，完成合作學習任務。教師作為合作學習的外部推動力量，能幫助幼兒建立正確的學習觀念以及行為觀念。在此基礎上，幼兒教師可以引入“兩人三足”等游戲活動，激發幼兒的合作興趣，這也是小組合作順利開展的基礎保障。

（六）完善教學評價模式

教學評價的主要目的在于對幼兒創意手工教學效果進行評價分析，通過有效的評價，深入分析幼兒在創意手工學習方面的問題和不足，進一步改進、優化教學方式和手段，這樣能在一定程度上增強幼兒園整體的創意手工教學效果，全面發揮教學評價方式的價值和作用。

例如，在教學幼兒園創意手工的過程中，教師可為幼兒設置關于創意手工操作的主題“利用廢紙盒制作文具盒”，再要求幼兒想象自己喜歡的文具盒的樣子，然后收集身邊的廢紙盒自主畫圖和裁剪，自主進行文具盒的制作，在幼兒制作文具盒的過程中，幼兒融入自身的想法和創意，積極進行文具盒的創新，同時，教師還需在幼兒實踐操作期間，評價每位幼兒的操作能力和創新創造能力。在幼兒完成自主制作之后，要求幼兒之間相互評價，指出互相的手工制作創意點和不足之處。幼兒相互評價之后，教師進行整體的評價，引導幼兒再次按照評價的內容完善自身手工制作，這樣不僅可以通過有效的評價措施，使幼兒充分認識到自己在創意手工評價中的不足，還能進一步促使幼兒提高實踐操作能力。