學前教育中促進幼小銜接的途徑與方法

姜玉梅 新疆維吾爾自治區塔城地區額敏縣幼兒園

幼小銜接在學前教育中具有非常重要的作用，能夠進一步培養學前兒童的生活習慣、獨立生活能力、是非觀等。幼兒處于思維不可逆的階段，往往存在著以自我為中心的意識，無法快速理解一些規則。為此，教師要結合幼兒的實際發展特點，采取適當的方式為其進入小學提供有效支持，強化幼小銜接的整體效果，促進幼兒更健康地成長。因此，本文的研究具有一定的現實意義。

一、幼小銜接的現狀

《幼兒園工作規程》提出，幼兒園與小學要緊密合作，重視幼小銜接的重要性，以幼兒順利進入小學為目標，結合幼兒實際的年齡特征和心理特點，并在此基礎上制定出科學的銜接方案。我國對幼小銜接工作給予了高度重視，旨在降低兒童在過渡期所形成的不良心理反應，最大程度上避免給今后發展帶來不利影響。兒童的邏輯思維發展分為三個階段，而幼兒正是處于發育的關鍵時期，他們的邏輯能力還不夠強，缺乏獨立邏輯思考的能力。從幼兒園過渡到小學之后，由于不再以游戲方式為主要教學形式，幼兒會呈現出不適應的狀態。如果不能及時幫助幼兒調整這些狀態，轉變學習習慣，那么他們就會變得更加的疲憊、煩躁，甚至會出現自卑、厭學的情況，不利于幼兒的健康成長。為此，教師應加強對幼小銜接工作的關注，加強對幼兒心理的研究，并采取創造性的教學方式，保證幼兒在學習過程中始終保持積極樂觀的態度，并對小學生活有一種憧憬。與此同時，幼小銜接也是幼兒園去小學化的需要。我國針對幼兒園小學化的問題曾出臺專門的文件，強調要對幼兒園“小學化”趨勢進行徹底排查和有效整治，并轉變家長的思想觀念。

二、學前幼兒存在的問題

第一，恐懼心理。幼兒年紀小，不熟悉、不了解小學生活，存在著好奇與畏懼，這是導致他們不愿上小學和抗拒進入小學的原因。其恐懼的內容主要有以下四個方面：一是失去幼兒園十分親近的同伴，對陌生的環境會感到害怕；二是害怕自己不能獨立上廁所，不能認識新的朋友；三是對教師不熟悉，害怕教師不喜歡自己，或因自己的表現不佳而被人詬??；四是在學校里讀書，想爸爸媽媽，想早點回家。

第二，壓力過大。幼兒對于進入小學存在一定的壓力，具體來說：一是害怕被人欺負，因為對陌生人存在恐懼，所以在陌生的人群當中會倍感壓力，害怕自己會受到傷害；二是幼兒園教師和家長給予了過多的壓力，使得幼兒難以承受，從而更加抗拒小學生活。

三、學前教育中有效促進幼小銜接的途徑與方法

（一）培養幼兒時間觀念

雖然即將進入小學，但是幼兒的作息時間依然維持在幼兒園時的狀態，上午的入學時間與小學差不多。不過，幼兒園一般都在家的附近，距離比較近，路上不會耗費過多的時間，但是小學相對來說會遠一些。如果幼兒沒有時間觀念，也沒有加快洗漱、吃飯的速度，就會經常遲到。因此，幼小銜接要加強幼兒用餐速度、洗漱速度的培訓，強化時間觀念，防止幼兒拖沓的行為?？梢圆扇∫韵路绞剑?/p>

幼兒園可以向幼兒分發玩具時鐘，引導幼兒認識時間，并分組進行用餐、洗漱比賽。在游戲競賽環境中，兒童的時間意識逐步形成。在幼兒時間觀念的養成上，幼兒園和家庭要緊密合作，幼兒園教師要提醒父母，讓幼兒每天早上準時起床，有充足的時間去穿衣、洗漱、整理。在這個階段，父母要注意到孩子還有幾分鐘的剩余時間，給予他們適當的鼓勵和贊美，培養他們積極早起和自我管理的能力。

（二）培養幼兒溝通能力

每一個人都是從出生開始就是社會的一部分，為了生存和發展，他們必須學會語言交流。因此，要注重對幼兒溝通能力的培養，幫助幼兒更好地與他人進行交流和互動，盡快地融入小學學習和生活當中。比如，在培養兒童的語言交際能力時，可以采用課堂小講座的方式進行演說，教師要認真對待每位幼兒，并鼓勵他們大膽、自信地發言，使其在語言交流中獲得極大的進步，增強他們的自信心。教師還可以引導幼兒在聽故事、看小視頻的過程中，培養他們語音、語調、肢體動作、情緒等方面的能力，從而達到提高語言教學的效果，使其能夠更好地與人溝通，表達自己的想法。

（三）培養幼兒獨立能力

在小學階段，學生應具備自理的能力，尤其是在入廁、收拾學習用具等方面。這就要求幼兒教師與父母積極合作，共同培養幼兒的獨立能力。幼兒園教師要在家長會、家長群或個人溝通中，向家長宣傳這方面的知識，并叮囑家長不要強迫孩子，要循序漸進，一步一步進行，讓孩子學會自己上廁所的方法，并通過獨立上廁所獲得自豪感。學習用品的整理，要養成用完后再放回原處的好習慣。在日常生活中，教師要注意幼兒獨立思考、閱讀、用餐、如廁等方面能力的培養，同時要注意對幼兒保持尊重，積極鼓勵幼兒獨立完成相關事宜，使幼兒逐步掌握此方面能力。

（四）培養幼兒集體觀念

集體觀念和團體意識是人類在社會生活中必須具備的一種觀念，這種觀念在人群秩序的維護方面具有非常重要的作用。兒童3～6 歲時，他們的自我意識是最重要的，會以自我為中心，對于他人的考慮非常少，典型的群體意識尚未形成。在幼兒進入小學之前，為了使其能夠盡快適應小學生活并融入集體，就需要從個人、小組、集體等方面逐步培養幼兒集體意識。如在教師組織體育游戲或者活動競賽、早操時，可以讓幼兒彼此合作，讓他們能夠對彼此更加了解，在團體活動中體會到集體的重要性。幼兒園要定期舉辦集體活動，尤其是組織幼兒開展晨間運動，以達到“叫早”的效果，同時培養幼兒的群體意識。

（五）培養幼兒的注意力

不同年齡的兒童，注意力也會有差別。3 歲的孩子通?？梢员３?～5 分鐘的注意力，教師可以通過看小故事、看視頻、看繪本等方法來提高幼兒注意力，延長他們專注的時間。4～5 歲兒童的注意力可以持續約10 分鐘，這時教師可以通過繪畫、講故事、集體活動等方式來進行強化。6～7歲的孩子可以保持注意力超過15分鐘，這個時候就可以根據小學的教學模式來培養他們的注意力，讓他們適應小學的教學環境。在培養幼兒注意力的過程中，教師需要牢牢把握住幼兒的年齡特點，根據不同年齡階段的特征和個體情況制定適當的措施，以提高幼兒的專注力。

（六）提前做好心理準備

從幼兒園到小學，家長最需要做好學前心理準備。與兒童相比，多數家長的學前焦慮狀況更為突出。因此，幼兒園要主動與家長溝通，不要讓家長對自己的孩子表現出焦急的情緒，使得幼兒對自己的小學生活充滿了畏懼。唯有家長放松，有條不紊地配合幼兒園進行教學，共同進行必要的引導和培養，才能培養孩子的自信心。家長可以制定一天的日程表，讓幼兒知道學校的上課時間，讓他們自主用餐，管理用餐時間。有些孩子在吃東西的時候會看電視，這樣不但會造成用餐時間的延長，還不利于孩子的成長，對孩子的健康發育不利。在幼兒園一天的生活中，教師要根據幼兒的不同情況，動態地調整作息時間，讓孩子慢慢地習慣提前做好準備。

（七）通過游戲進行銜接

幼小銜接工作的有效開展可以通過創意游戲的方式來開展，使幼兒能夠在感興趣的游戲當中學到更有用的知識，使之與小學的德育相結合。創意游戲可以促進兒童的全面思考，充分利用兒童的智能，挖掘兒童的潛力，同時還應注重對兒童道德教育的滲透，從而實現幼小銜接。

首先，要在幼兒園中進行生活性的創意游戲，使之融入道德教育之中。比如在玩“過家家”游戲時，可以將場景設定為家里的桌子腿壞了，需要讓“孩子”告訴“爸爸”，讓“爸爸”修好桌子。在這個場景之中，有的孩子拿來了膠帶和繩子，將桌子壞掉的桌腿給連接在一起，然后再用膠帶進行固定。這一內容實際上是培養孩子的創造性，教師在結尾的時候可以讓“孩子”向“爸爸”表示感激，形成相互尊重、感恩的道德教育。

其次，要對幼兒進行“寬容忍讓”道德教育，以減輕幼兒在小學階段的社交壓力。比如可以開展創意游戲“球球快跑”，四個孩子用繩子把球拉起來，每個球都裝在一個瓶子里，幼兒一起拉繩子的時候，瓶子就會被塞得嚴嚴實實，不可能在規定的時間內完成“球球快跑”的游戲。而如果幼兒可以互相謙讓，便可以依次拉出球球，從而完成游戲。經過多次的努力，教師們稱贊了成功的小組，自然而然地進行了“容忍、謙讓、寬容”的思想教育。在這個過程中，幼兒也能夠親自體驗寬容忍讓的內涵，并將這種美德滲透到自身的潛意識里，實現更好的發展。

此外，創意游戲還能模仿小朋友的日常生活，在教師的指導下，可以讓幼兒觀看小學生日常升旗、上課及課余活動的狀態，讓孩子感受哥哥、姐姐在學校的各種活動。簡而言之，創意游戲不僅能培養學生的思維能力，還能將德育內容融入游戲中，從而解決小學德育教學時間過短、學生容易出現的各種德育問題。

（八）合理開展閱讀活動

為了進一步提高幼小銜接的效果，還需要合理開展閱讀活動。閱讀是貫穿于人類一生的一項活動，因此在幼兒園階段，教師要賦予孩子一定的閱讀權利和空間，而不能只靠教師的朗讀、幼兒的聆聽來開展閱讀。比如，教師可以給學生讀一本童話故事，但不能一遍又一遍地念，可以讓教師先講一遍，然后幼兒再根據自身的理解進行閱讀。此外，幼兒園要做好幼小銜接的工作不僅要進行閱讀，還要結合課文提出一些簡單的問題，讓幼兒自己來解答。

例如，在《小貓釣魚》的閱讀中，教師可以讓幼兒看著課本里的圖片回答問題：“小貓走了多少次？”“為什么他不能像母親那樣去釣魚？”教師要以問題的形式對幼兒進行引導，使其能夠完成閱讀。此外，在閱讀后也要有創意的導讀，以激發學生的個性思維。教師可以讓學生思考，“一只小貓這么愛昆蟲，將來會不會變成一名昆蟲學家？”幼兒的回答會呈現出多樣性的特點，有的幼兒教師需要把幼兒的回答和道理聯系起來，在此過程中對幼兒滲透相應的知識。同時，還需要對幼兒進行啟發：“你們長大之后想成為什么樣的人呢？”通過這樣的問題來提高幼兒的注意力，使其注意力能夠更加集中在教師身上，并有效開發幼兒的思維能力，促進幼兒更好地成長。

（九）深入了解小學環境

為了降低幼兒對小學環境的恐懼感，幼兒園可以組織學前幼兒到小學了解小學教室、廁所、操場等區域，使幼兒了解小學的基本狀況。通過觀察學生在課堂上的實際感受以及在課堂上觀看學生放學后的游戲情景，讓幼兒有一定的心理準備。與此同時，對小學環境的了解也可以讓幼兒更加期待小學生活，有利于幼兒更快適應小學學習，從而健康成長。除此之外，對小學環境的進一步了解也能夠在一定程度上減輕家長的焦慮情緒，能夠讓家長了解幼兒在進入小學之后會進行怎樣的學習，降低家長的憂慮程度，從而也能夠給幼兒帶來正面情緒，使其提高對小學生活的興趣。

（十）合理開展評價工作

評價工作中主要包含兩方面的內容，一是對幼兒的評價，二是對教師的評價。

一方面，在對幼兒評價的過程中：第一，要了解我國目前的兒童發展現狀。教育部出臺了有關幼兒園教育工作的規定，這些法律法規的出臺極大地促進了幼兒園教育工作的規范化?！?～6 歲兒童學習與發展指南》對每一階段的幼兒應該知道什么、能做什么、能達到什么水平，從健康、語言等幾個方面給出了合理的期望。最后，還提出了提高兒童健康成長的幾點對策。同時，還強調要從根本上杜絕學前教育的“小學化”問題，提出了相應的對策與建議?！?～6 歲兒童學習與發展指南》對我國兒童的學習和發展有一定的指導意義。因此，在對幼兒進行評價時，需要以該指南為核心，把握住幼兒的發展規律。第二，要對兒童的生理、心理發展有一定的認識。兒童在生理和心理發育的各個階段都有規律，適當的教育應該建立在對規則的尊重上，而評價工作應該建立在對規則的理解上。兒童的認知發展呈現出明顯的階段性特點，如記憶策略明顯提高，能夠根據需要重復講述故事、回想問題。在講故事的時候，兒童根據自己的理解，自然而然地用熟字代替生詞，增加或刪除冗長的內容，并通過想象改變故事的細節。因此，在這個階段，兒童的評價要充分考慮到兒童的認知發展特點，而不僅僅要強調教育目標是否達成，以便更好地認識和評價兒童，從而促進其健康的發展。

另一方面，要對教師進行科學的評價。幼小銜接教育的實施過程中，對教師的評價是影響教師教學行為的重要因素。尤其是小學一年級的師資評價，將會對幼兒園幼小銜接理念的貫徹實施產生很大的影響。一年級是小學初等教育的開始階段，在生理、心理等方面，此階段的幼兒與幼兒園兒童沒有太大的差別，但他們所面對的學習環境卻存在著巨大的差異：一是課程量增加，難度提高。二是小學的學生數量要多于幼兒園，平均每班40 名，每科配備不同的教師。因此，新一屆的教師評價要與時俱進，由短期的知識測試轉變為長期的職業素質測試，由強調教學目標的實現到重視學生對小學生活適應度的轉變，進而推動教師積極地聚焦于兒童的發展和成長，使教師真正成為幼兒的“人生導師”。