淺談高中語文“混合式”學習生態構建策略

童奕鵬 福建省德化第一中學

在當前高中語文教學過程中，語文教師構建相應的“混合式”學習生態環境需要對現有的教學工作進行革新、優化、調整，本文對“混合式”學習概念以及內涵進行簡要闡述，對“混合式”學習理論基礎進行分析探討，對當前高中語文課堂教學現狀，如教學手段落后、課程學科教學改革需求進行分析評估，提出在當前高中語文教學過程中構建“混合式”學習生態的策略，通過創建良好的教學情景，營造良好的教學氛圍，完成知識點的提取融合，完善多元化的評價，優化教學活動設計，以此來提高語文教學效率，構建良好“混合式”學習生態。

一、“混合式”學習概念

（一）內涵分析

“混合式”教育以及“混合式”學習在當今數字化、信息化時代具備良好的開展環境，教師可以借助豐富多樣的教學手段、教學方式來給予學生更好的學習體驗。“混合式”學習涉及線上學習、線下學習，學生可以自動設定學習的步調，同時教師也能夠在線上開展協同教學指導，其中包含大量結構化學習項目以及非結構化的學習內容，并且教師在“混合式”教學過程中也會結合多樣化的教學資源，開展豐富多樣的情景教學，給予學生更好的教學指導。在“混合式”學習環境中，教師需要依托網絡工具、網絡媒介，將線上教育與線下教育進行有效結合，而學生則需要根據自身的學習情況、學習步驟、學習節奏，完成對知識點定向化的學習。簡而言之，“混合式”學習轉變了過往傳統教學工作中“一刀切”的教學形式，將固定的學習程序進行了調整、排配，給予學生更加全面的教學指導，并且“混合式”教學過程中還涉及大量的教學資源，教師需要開展頂層設計，對其中的教學資源進行有效的使用，并且結合多樣化的工具創建相應的學習平臺，如微信、QQ聊天群等，打造虛擬化學習情景、學習環境，以此來給予學生更好的教學指導。在“混合式”學習模式下，可實現課堂遷移教學，在線上線下課堂教學過程中實現有效的教學聯絡，并結合教學教材、視頻資料以及統一化、公開化的教學輔導，全時段的教學支撐，使學生能夠在學習過程中自主、分組、協同完成學習探究，提高學生的學習效率。

（二）“混合式”學習的理論基礎

“混合式”學習的理論基礎包含多個層面：主導主體模式、教育傳播學理論、活動理論以及相應的學習理論。具體來說，在學習理論層面，學生與教師需要協同共進，根據現有的教學材料、教學大綱完成對教學課堂科學高效地構建，借助情景教學元素將協同、創新、對話等基本要素進行有效管控，實現學生在線學習以及在線討論，在此過程中，教師需要發揮教學引導者的作用，實現與學生更加高效的交流與溝通，并借助豐富的情境，開展多樣化的混合教學機制，使學生能夠主動參與到學習中，幫助學生完成對自身知識體系的構建和打造，提高學生探索語文知識的學習興趣。

此外，在“混合式”學習模式下，教師和學生的位置也會發生根本性的轉變，學生將處于教學工作的核心位置，教師也需要在教學過程中維持相應的尺度，有效管控好學生與教師之間的關系。在教學期間，教師需要指導學生主動完成學習探究，并且做到有的放矢，完成教學設計，給予學生更加精細化、高效化的指導。

在教育傳播學理論層面，教師在“混合式”學習模式下需要及時通過媒體手段、媒體工具來打破傳統教學工作受到的時空限制。在教學過程中開展“混合式”學習模式能夠給予學生更加精細化、高效化的教學評價、教學指導，以此來增強教學效果。而教學活動理論中又包含多樣化的元素，其中涉及教學活動開展的目的、動機、動作，在“混合式”教學環境下，對于指導學生全面成長發展具有較大的現實意義，教師需要對線上教學活動以及線下教學活動進行科學合理的設計，實現活動銜接、活動融合，促進學生全面穩定地發展。

二、高中語文課堂教學的現狀

（一）手段落后

在高中語文教學過程中，傳統的教學模式所使用的教學手段過于陳舊、落后，并且一些教師還抱有應試教育思想，封閉的教學理念，使得語文教學與社會無法實現有效關聯，簡而言之，傳統的語文教學課堂具有較大的局限性，無法養成學生的語言學科素養，無法提高學生的綜合學習效率，并且傳統的教學方式過于單一，模式固定，缺少教學趣味性，語文教師在語文課堂上采取機械煩瑣的教學羅列方式，使得課堂教學缺少活力和創新，導致學生無法積極高效地參與到語文課堂的學習進程中，同時傳統的語文課堂教學還存在隨意性和盲目性，缺乏教學管理的深度和廣度，也沒有對現有的教學目標、教學大綱進行科學合理的設定，相關教學工作停滯不前，存在空洞、封閉、孤立的狀況。而通過“混合式”學習方式，教師可以結合多媒體教學設施，給予學生良好的成長發展空間，幫助學生在學習過程中實現學習創新、學習探究，參照學生的實際情況完成教學設定，改變過往語文教學工作中“一刀切”的教學方式，借助新方法、新技巧，參照新規律，尊重學生個體發展，以此來提高教學效率。

（二）資源開發需求迫切

在當前高中語文教學過程中，語文教師需要確保所講解的理論知識具備時代的前沿性、高效性，語文教師需要開發豐富的教學資源，引入時代發展的特征，將語文教學與生活進行有效關聯，重點向學生滲透文化情感，增強學生的人文素養，激發學生的求知欲、探索欲，在新課程改革環境下，語文教師在教學過程中需要重點發展學生的聽、說、讀、寫能力，提高學生的文化修養，而通過“混合式”教育以及“混合式”學習方式，教師能夠調整現有的教學工作，采取分模塊、分板塊的教學指導，豐富學生的語文知識技能儲備，提高學生的語文成績。

三、高中語文“混合式”學習生態構建策略

在當前高中語文課程教學中，混合學習的方式具備良好的內外部條件，首先在學生層面上，大部分學生具備基本的信息素養，能夠在多媒體環境以及網絡環境中利用各種媒體教學軟硬件設施提高學習效率；其次，在現有的網絡環境中，媒體設備進一步發展，為“混合式”教學提供了可能，并且教師在當今素質教育的框架下也進行了一系列的教學轉變、教學革新，同時在不斷提高自身的學科素養，并且一些教師已經具備了開展“混合式”教學管理的技能，能夠提高教學效率。

（一）創建良好的教學情景，營造良好的教學氛圍

當前，在高中語文“混合式”學習模式下，教師需要創建良好的語文生態課堂，明確線上教育與線下教育的側重點，構建良好的線上以及線下課堂教學氛圍，以此激勵學生參與學習。為此，語文教師需要在教學環節中創建教學情景，給予學生良好的學習體驗。在教學過程中，創建學習情境能夠充分抓住學生的注意力，將學生快速代入學習情境中，為語文生態課堂的打造提供相應的基礎，同時語文教師需要對現有的語文教材進行細致高效的研讀，合理分配線上教學目標以及線下教學目標，指導學生在課前以及課后完成對語文知識點的學習。

此外，語文教師也需要充分考慮當前高中生的思想認知情況，并參照當前高中生的學習情況，構建成熟完善的課堂教學情景，以此來給予學生良好的教學指導，激發學生的學習情感，提高語文教學效率。例如，在講解《沁園春·長沙》的過程中，語文教師在開展“混合式”學習模式、構建生態語文課堂的過程中，需要創建良好的學習情境，讓學生提前在線上學習過程中完成對文章創作背景的學習探究。同時，教師也可以將其中所描述的紅軍遠征的畫面向學生進行展示，通過多媒體教學設施，在課堂上給予學生良好的學習體驗。在課后線上教學過程中，教師可以指導學生相互探討、相互交流，以此來構建良好的課堂教學氛圍，為生態課堂的打造和建設打下堅實基礎，因此，語文教師在當前“混合式”學習視域下構建生態課堂需要創建良好的教學情景，明確線上教學以及線下教學的目標，指導學生在課前、課后進行高質量、高效率地學習。

（二）完成對知識的提取融合

在構建“混合式”學習生態的過程中，語文教師需要對現有的知識點進行精細化的設置和打造，在當今新課程理念下，教師需要指導學生在學習過程中實現自主、合作、探究，充分發揮學生的主觀能動性。在此環節，教師需要打造精品課程，提高課堂教學質量以及課程教學品質，給予學生良好的教學引導。在“混合式”學習模式下，教師需要發揮學生的主觀能動性，指導學生更加積極高效地完成學習，教師要分析當前高中生的年齡特征以及每一位學生的學習基礎，參考當前語文學科核心素養的培養目標，合理選取相應的教學素材，并且大膽創新，將教學內容與現實生活、社會熱點進行有效連接，實現對教學材料以及知識點的拓展整合，拓寬教學渠道、教學方式，通過營造一系列的問題情景、演講情景、作文情景、表演情景，指導學生在學習過程中學習并感知語文知識的內在文化含義，激發學生的探索欲、求知欲。

在此期間，語文教師需要對線上教學資源以及線下教學資源進行有效整合，分析每一位學生所存在的學習差異，開展層次化的教學指導，給予每一位學生更加精細化、定向化的教學支撐，指導學生在課后實現對知識點更加細致全面的學習。在此過程中，教師需要完成對課程立體化的設計，語文教師在該環節需要重點發展學生的個性和天賦，重點培養學生創造能力，借用技術手段完成對知識點的打包發送，指導學生完成對語文知識點的自主學習。但是，在該環節，教師需要做好個性化的講解和點撥指導，切莫出現本末倒置的情況。在當前“混合式”學習生態環境下，語文教師要明確相應的教學重點，在打造智慧課堂的過程中，教師需要豐富教學活動形式，將課內課外、黑板、移動終端設備進行有效整合，實現資源共享，采取差異化的教學指導，突出個別輔導、層次化指導，培養學生的聽說讀寫能力、思辨能力、自主學習能力以及學習探討能力。

（三）完成多元化評價

在當今新課改的大環境下，語文教師在開展“混合式”教學指導的工作進程中，需要將學生放置在主體地位，并及時給予多元化的教學評價，突出層次化評價的特征，保護學生在學習過程中的自信心。教師在該環節需要為每一位學生設定不同的學習目標，由于每一位高中生具備不同的語文學習基礎，教師在“混合式”教學指導的過程中需要充分尊重學生的個體差異，關注學生的興趣點以及愛好特征，采取多元化的評價，將知識、能力、素質、品性、自主、合作進行有效整合，開展一系列的激勵評價，實現評價內容多元化、對象多元化，完成對學生更加高效的評價指導，讓學生能夠根據評價內容進行自我調整、總結、反思，提高自身的學習效率。此外，教師在教學評價過程中也需要完成對各類文字資料的收集，如完成對學生優秀作業的收集、評估，收集學生的讀書筆記以及個人優秀創作，完成調研報告，并且在評價過程中，教師需要借助信息化技術、大數據技術對學生個人成長曲線進行識別、分析，記錄學生成長軌跡，從而提高教學效率。因此，在當前“混合式”教學模式下，教師需要開展多樣化的教學評價工作，給予學生更加全面完整的教學指導。

（四）完善教學活動設計

在“混合式”學習模式下，教師在構建語文生態課堂環境的過程中需要借助豐富多樣的教學活動，以此來給予學生良好的教學指導，在設計教學活動的過程中，語文教師需要結合過程化的教學指導策略，豐富活動內容，給予學生良好的指引。在完成活動設計之后，教師還需要進行一系列的教學總結、教學反思，豐富活動內容，如在設計寫作教學活動的過程中，語文教師要借用豐富多樣的教學策略，盡可能在一個和平、自主、開放的環境中，引導學生大膽創新、大膽創造，教師還需要鼓勵學生借助多媒體技術、演示文檔完成對文章的展示。

在傳統教學模式下，學生往往參照教師布置的作業完成作文書寫，而教師則需要完成對文章的修改評價，在此過程中，教師只是兼顧了首尾，而沒有關注學生在學習過程中的實際情感收獲。在“混合式”教學模式下，教師開展寫作教學活動需要實現對學生實施全過程動態化的指引，引導學生利用豐富多樣的網絡資源、網絡素材，完成對題目的選擇、文章的構思、語言文字的表達，實現對教學工作實時高效的反饋，以此來豐富學生的文章內涵，激發學生的創作靈感，發展學生的想象力。

同時，在該過程中，教師也可以指導學生選用自身喜愛的學習方法，將好詞、佳句進行有效收集，教師在該環節也需要實施定向化的輔導，結合定向化的監控，完成當堂批改，在批改過程中學生也需要主動參與其中，并且與其他同學進行交流互動，實現師生之間信息雙向反饋。因此，在對當前的教學活動進行設計優化的過程中，教師要結合全過程、動態化活動設計思想，給予學生全面的指導，以此來增強學生的學習體驗。