在線教學，讓作業“不掉線”
——以滬教版小學數學四年級下冊“小數加減法”第一課時為例

許妙麗 上海市奉賢區齊賢學校

作業是各學科教學過程中的重要環節之一，是教師了解學生知識掌握、能力形成以及情感體驗的重要方式，還是評價學習實效的重要手段。在空中課堂在線教學及“雙減”背景下，筆者采取“前置作業—驅動作業—分層推進作業”三種在線作業形式，意在打破在線教學效果難以把控、難以評價的困局，提供作業設計新思路，落實以人為本，立足素養，關注成長。

一、源起——案例背景與實際問題

為應對2022 年春天的這場疫情“倒春寒”，上海市中小學自3 月14 日起，再一次實施在線教學。我校延續“雙師教學”模式，即40分鐘的課堂教學中，學生前20分鐘進行全市統一的“空中課堂”學習，之后20 分鐘則是任課教師負責的師生在線互動。

在防疫要求下，教師再度開展大規模線上教學，通過網絡渠道安排作業、進行互動，再次面對諸多困惑：孩子們居家學習，能否自覺？師生隔空的教學形式，教學效果如何保證？據2020 年新華網公開專項調查：教師面對網課的主要挑戰，即是關于教學效果之評價。在線上教學如火如荼的進程中，教師卻為學生交作業的時效與成效感到擔憂，為低效的學習效果感到焦慮。如今，“作業問題”仍較凸顯，在“雙減”背景下，“嚴禁強制學生打卡”的前提下，為了讓學生能在有限的時間里做對課堂知識有針對性的練習，那作業的設計就顯得尤為重要。那么，教師應怎樣認知學生的作業與學習狀況？怎樣提高在線作業的有效性，在學習新知、鞏固應用、拓展延伸的同時，還能關注學生的思維發展，促進核心素養的形成？

作業不僅是教學的常規環節，還是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教師教學理念的窗口。傳統作業設計較為單調與繁重，“題海戰術”擠占大量的課外時間，學生在重復練習中疲憊不堪，逐漸喪失了學習數學的積極性。較為完善的教學體系，主要有課前設計的導學案、課中的知識教學、課后的作業設計與反饋。其中，高質量的作業設計有助于提高學生解決問題的能力，培養學生的數學素養。基于空中課堂的教學新環境，教師要不斷提升作業設計以及實施水平，增強作業的解釋性，提升作業的針對性與多樣性。

二、思行——在線學數學之作業設計實施與評價

為更加高效地開展在線教學，了解教學取得的效果，筆者以滬教版小學數學四年級下冊第二單元中“小數的加減法”第一課時“小數加法”的教學為例，進行作業設計實踐與評價研究。主要從課前、課中以及課后三大環節開展，設計三種作業形式開展有針對性的考查評價工作，具體詳見圖1所述。

圖1

（一）前置作業：初探新知，明確方向

數學是一門邏輯性很強的學科，其知識點間的聯系極為密切。高效、自主的學習過程，不應該僅僅是接受新知識的過程，而應該是在舊知識的啟示與輔助下探究新知識、發現新規律的過程。為了實現這一教學目標，教師可以布置前后知識點有銜接性的作業即前置作業，讓學生在前置作業的啟發下發現新舊知識之間的聯系，接受新知識，完成新舊知識之間的順利過渡，從而達到溫故知新、獨立探索的教學目標。在此過程中培養學生逐漸掌握自主學習的方法，提升學習能力。

因此，在學習“小數的加法”之前，我布置了如下練習：回憶整數加法的計算方法，說給家人聽或者借助釘釘平臺發語音說給我聽，并用自己喜歡的方法完成下列三題：58+42、236+320、1568+3654。通過前置作業讓學生初步建立計算模型。學生在跟著“空中課堂”學習的過程中就會有意識地借助已有的知識進行知識遷移，順利完成對于新知識的研究與探究。可見，通過布置前后銜接的前置作業，能幫助學生建立新舊知識間的聯系，有利于學生掌握自主學習的方法、明確學習方向。

（二）驅動作業：直指核心，掌握方法

在后20 分鐘的在線互動教學中，教師要對于“空中課堂”教學知識點中重點、難點部分進行梳理與強化，使學生明確該課時的主要目標，進而深化知識理解與記憶。但由于是在線教學，到底學生在空中課堂學習的情況如何，是否要采取補救措施，如何補救，這是整個教學中的關鍵。基于此，我利用釘釘直播上課或在線課堂，圍繞教學重點開展檢測，即設計驅動作業，讓學生的思維動起來。題量不多，基本上一兩道題，但題目要直指核心知識點，考查全面。

“小數加法”教學目標是掌握小數加法的計算方法，難點是理解“小數點對齊，相同數位就對齊了”，理解小數加法的算理。其核心目標是發展學生數感，讓學生學會類比遷移的數學思想方法。因此，在互動教學中設計如下練習：

任務：我是生活小能手。

因防疫需要，小區即將封控。為保障生活，媽媽購買一些水果：草莓19.4元、蘋果13.85元、香蕉6.51元、香梨32.32元、芒果6.58元、橙子24元。

（1）任意挑選兩種喜歡的水果；

（2）用豎式計算總價，完成如下學習單。

在情境中鞏固算法，設計了兩種特殊的情況：小數加整數數位如何對齊、得數的小數部分末尾有0 的，引導學生利用小數的性質解決問題，并總結小數加法的計算法則，讓學生感受知識間的內在聯系，在練習中發現問題、解決問題，發展能力。

學生做完作業后，利用在線課堂的“送筆”功能，將筆送給學生代表，讓他在教室的電腦屏幕上板書解題過程，同學發表意見，教師點評。沒被點到名的同學，可以把自己的做法拍照，上傳至釘釘群，教師在線收。教師通過學生驅動作業反饋的情況，第一時間掌握學生思維的差異，結合互動教學開展深度研究，了解學生知識技能掌握的具體狀況，有助于對不同的學生開展更具針對性的輔導，進行精準評價（具體見表1）。

表1

課堂中的驅動作業是對學生的及時考查，具備重要的時效性，教師可結合學生的學習水平以及作業狀況開展即時輔導，更好地了解察覺實際存在的各類問題，有效應對切實存在的偏差，調整教學策略來高效完成教學任務。

（三）分層推進：精準練習，發展能力

每天數學課結束后，我會及時了解、評價教學效果，主要是利用教學平臺的家校本功能布置作業，及時批改，這樣才能及時發現學生學習過程中遇到的種種問題，如認知缺陷、概念困惑、不會實際應用等情況，實現精準教學。在學習“小數加法”后，教師結合“在線教學作業不得超過在校學習時作業的一半”的要求，整合資源設計如下課后作業：

第一關：聰明小法官

第二關：學以致用我能行

襪子10.9元 手套38.5元 書包79.9元 碗11.8元

（1）小巧拿著50 元去購物，購買了上述物品中的兩個，具體購買商品或許是？

（2）找一找：生活中有關小數加法的數學問題。編一編，算一算，并用計算器檢驗結果是否正確。（選做）

通過多種形式的練習，讓學生熟練掌握小數加法的計算方法，提高計算能力，同時復習鞏固小數的其他知識點。在第二關，層次較高的學生想到估算嘗試解決問題，而不是一味地計算，中等層次的學生在同一道題中既體現估算思想，也用豎式計算驗證結果，層次較低的學生想到挨個嘗試計算得到答案。這樣，學生在解決問題的過程中，能更好地感知數學和生活間的聯系，增強學生的數學應用意識，培養學生的數學語言表達能力。

再結合家校本中的數據統計、圖片導出、優秀作業展示等功能，及時了解學生的作業情況，并且借助優秀作業展示功能和圖片導出功能，適時將優秀作業制作成幻燈片，在班級釘釘群進行展示，激發學生主動學習的積極性。如本節課的課后作業從“數據統計”結果來看，全班35 人，上交率100%，有15 人作業全對，被選上光榮榜，被評為A及以上的占比71.43%，合格率100%。

三、所獲——三種作業之成效

在線教學中，作業是教師了解學生學習效果最直觀的一種手段，它貫穿于整節課的始末。通過作業練習，學生可以了解自己的學習情況，發現自身存在的問題，進而調整自己的學習方法與策略，使學習效果達到最優化。

自主學習：通過布置具有銜接性、導向性、開放性、趣味性等類型的前置作業可以喚醒學生的獨立意識，使學生樂于思考、主動學習，從而提高“空中課堂”的聽課效率。

反饋及時：通過驅動作業，利用釘釘在線課堂可以把筆送給學生，請學生代表在教師的電腦屏幕上在線做題，全班同學都可以看見。從而，教師可以迅速掌握學生的學習效果，從而針對不同的學習效果及時進行教學調整。比如，可以選擇不講或者略講正確率高的題，精講正確率低的題，提高互動課堂的教學效率。同時學生也能更直觀地看到其他同學的解題思路與學習效果，對比自己的學習情況，建立更為客觀的自我評價。

互相評價：學生互相評價也是一大亮點，推行“小講師”制，每次選取驅動作業完成情況較好的學生，在師生互動教學時段連麥講解學習思路與方法，不僅有助于激發學生參與的主動性，也有助于提升互動的實效。這也給我很大的啟發：制作“知識膠囊”即讓學生毛遂自薦，錄制講解課后作業的小視頻，發在班級群供大家學習，也會大大提高學生自主學習的積極性。

促進參與：在互動教學中，我要求學生，課堂練習必須做完就上傳，還需要在課堂中進行連麥分享思考過程及時糾正錯誤。所以，所有學生在練習時特別用心、積極、快速，從而培養了學生的專注力，提高了課堂參與度。

四、深思——立足素養，關注成長

在線教學仍在進行，對于在線教學的研究也不斷深入，需要不斷總結經驗，進行豐富和完善。當然，對于作業設計的基本理論，線上、線下基本通用，但在實踐中還是有區別的。對于作業形式、效能的研究不會停止。在接下來的教學中我們還需要思考以下幾點：

第一，重視高階思維的培養，充分關注深度學習。教師要思考如何通過在線作業提升學生學習的主動性，提升學生學習的效率，培養良好的學習品質，發展學科素養；引導教師切實樹立“以生為本，學為中心”的理念，重視對學生的學習機制、學習方式的研究以及良好學習品質的培養。如若不關注學生的學習過程，教師的努力便可能事倍功半。

第二，作業是判斷學習質量的重要方式，可以有效檢測學生是否認真學習了、是否真的理解了、是否真的學會了。教師可根據學生對知識的掌握情況來布置個性化的作業，以此起到促進學習的作用。教師同樣要做到“有作必有批，有批必訂正”。教師可以借助釘釘平臺的“作業打回”功能，督促學生及時訂正。對于學生來說，訂正反饋作業猶如“緊箍咒”，讓其在聽課的時候不敢過于懈怠。對于教師來說，通過訂正反饋基本能把握學情，找準教學方向。

第三，創新評價體系，提升學生參與學習的主動性。在線教學，學生與教師的心理距離因為物理距離的增加而增加，因此在學習中更容易產生孤獨感、焦慮、煩躁等消極情緒。學生獨自在家，學習狀態到底怎么樣，無人知曉，因此學生的自覺性、自控能力顯得格外重要。為了提高他們的主動性和積極性，我通過“家校本”設定了完成作業的截止時間，在此時間內完成的均被評為“光榮作業”，等回歸校園了進行大抽獎，獲評“光榮作業”的次數越多，抽獎的機會也越多。當然，一切都離不開家長的配合和監督。

再一次的“在線教學”，讓廣大一線教師感慨萬千。無論面臨怎樣的困難，我們都應直面問題和挑戰，真正為學習賦能。伴隨信息技術的不斷發展與建設學習型社會的新需求，在線教學也可實現更好的存續和成長。后續，我們應該不斷深入探索教學方式方法、作業設計、教學評價、總結經驗，使在線教學更加完善，進一步做好線上線下教學的融合，實現更好的教學效果，發揮其特有的功能，促進學生自主發展，為構建自主課堂、培養優秀的學生做出應有的貢獻。