“梅花文化”大思政課建設的校本路徑

高利榮

研究背景

2021年全國兩會期間，習近平總書記曾指出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講?！笏颊n我們要善用之，一定要跟現實結合起來?！边@為我們進一步推動思政課改革創新指明了方向。

位于浙江省杭州市臨平區小林小學西北方向近處的“超山”風景區，以梅景而出名，曾有不少雅士名人慕名而來，并留下了諸多的詩文墨寶、金石書畫，吳昌碩先生更是把超山作為長眠之地。如今，“超山”已經形成較有特色的梅花文化。梅花是最具有中華文化特色的花朵之一，千百年來一直盛開在中國人的精神世界?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞怼薄扒我膊粻幋?，只把春來報，待到山花爛漫時，它在叢中笑”等都是對梅花的貼切寫照。

近年來，隨著城市化的大力推進，本校在校生中的“新臨平兒童”已超學生總人數的90%。這部分學生來自五湖四海，從小成長的環境不同，接受的文化、教育差異較大，造成學生在思想、行為、習慣和品質等方面存在明顯差別。特別是，對學校和生活地區的歸屬感不強，傳承傳統文化精神缺失，對“梅花文化”這一中華民族優秀傳統文化更是知之尚淺。

基于此，我校嘗試以“梅花文化”作為大思政課建設的切入口，圍繞“梅花文化”展開思政課的研究，將優秀的傳統文化與小學生思想政治教育相融合， 充分繼承和發揮優秀傳統文化的育人作用，以梅花文化為載體，孕育符合新時代要求的梅花少年。

解決問題的特色做法與經驗

學校重點圍繞理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、優秀傳統文化教育，打造“梅花文化”大思政課教育主題。

以“梅花文化”為保障，優化思政教育文化育人環境 一是“梅花文化”固本。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養為重點……系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育?！睂W校深入學習貫徹《意見》精神，提出將“梅花文化”作為學校文化，進一步鞏固“以不爭爭，以無為為”的辦學理念，將學校的育人目標定位為“一花一世界”，積極順應客觀態勢，尊重成長規律，致力于培育具有梅花品格的梅花少年。在“梅花文化”的持續浸潤下，學校以“像園丁一樣耕耘，像花朵一樣綻放”為校風，以“花香型生命化教育，實踐型互動式教學”為教風，以“珍惜每一縷陽光，感恩每一片綠葉”為學風，筑牢對梅花文化認同的基石，這也是學校構建具有本校文化特色的思政課的堅實基礎。

二是校園環境助力。一校一品，學校努力打造梅花文化思政教育主陣地，從梅花文化建設的角度入手，將思政教育要素滲透到校園的每一個角落，積極建立梅花主題墻、創立梅花大道、設立梅花主題雕塑，讓每一棵梅花樹、每一棵草、每一面墻以及每一個角落都能發揮育人功能。校園里到處都設置了講文明、講節約的提示語，旨在提醒學生注重文明行為，厲行節約，珍惜勞動果實，不忘勤儉自強的傳統美德；笑臉墻里，我們將梅花少年的照片設置其中，時刻提醒學生“榜樣就在你身邊，只要努力就有成功的機會，也會擁有同樣的光榮”；教學樓的墻壁上，中國共產黨的光輝歷程和各種革命精神，時時讓學生接受中華民族精神的熏陶；教室里關于文明禮儀教育和《中小學生守則》宣傳展板以及社會主義核心價值觀展板，生動形象，懸掛于教室的醒目位置……此外，校園的環境衛生工作安排由專人負責，設置了“黨員服務崗”“少先隊員服務崗”等，積極營造“校園處處有人管，事事有人干”的氛圍，以創設干凈整潔的校園思政育人環境。

以“梅花課程”為主渠道，構建思政教育課程育人體系 為了保障思政課程實施，夯實育人主陣地，學校充分發揮課堂教學的主渠道作用，將思政內容融合到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程，推動“大思政課”建設，形成了以思政基礎課程為主、拓展課程為輔的課程體系。一是基礎課程。認真上好基礎課程，利用語文、道德與法治等課程中的語言文字、傳統文化、歷史地理常識等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引導；在數學、科學等課程中，注重加強對學生科學精神、科學方法、科學態度、科學探究能力和邏輯思維能力的培養，促進學生樹立勇于創新、求真求實的思想品質；音樂、體育、美術等課加強對學生審美情趣、健康體魄、意志品質、人文素養和生活方式的培養。二是拓展課程。四至六年級每周開設1節思政活動課，依托學校周邊地域特色、傳統文化和學校課程整體規劃，以提升學生的個性品質、人文素養、愛校愛家鄉的品格和培養學生活動的能力，主要以“尋梅”活動課程為主。此外，學校每天還會開設20分鐘晨會微課和15分鐘午間微課，根據思政課序列化安排，由班主任組織開展思政專題性教育；每逢雙周主題班會對學生進行思想道德專題教育，將文明禮儀教育、心理健康教育、勞動教育等專題教育融入其中，力求將課有序、有效開展好。

以“梅花活動”為重點，創新思政與德育融合育人方式 學生在課堂上得到的思政教育更多是浮于認知層面，需要通過實踐才能使教育目標真正落地。對此，思政課與學校各種德育主題活動整合能使學生的生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步培養。一是梅花之悅（閱）——讀書節。梅花的馨香是由內而外散發的，這就好比人的氣質，而書籍的閱讀可以使整個人的氣質得到提升。每年的三月是我校的讀書節活動，一般會開展跳蚤書市、讀書征文評比、自制梅花主題的書簽和好書推薦卡評比以及“圖書漂流”“美（梅）文誦讀”“名作家進校園”等活動。通過這一系列的活動，在校園內掀起讀書的熱潮，促使學生養成愛書、看書的良好習慣。我們不追求每朵花都早早開放，我們要做的是盡可能地給予花朵營養。二是梅花之韌—體育節。運動不僅能夠給人帶來強健的體魄，還能鍛煉人的意志品格。每年的四月上中旬，學校都會舉辦一、二年級的“尋梅”親子農事研學，讓學生接受勞動教育，引導學生在體驗農事研學的同時，培養勞動意識，感受勞動收獲，愛上勞動；三、四年級的“梅花少年軍?！眹澜逃寣W生接受意志教育，引導學生在體驗軍政訓練的同時，激發愛國熱情，提高思想政治素質，增強組織性和紀律性，培養團隊精神、互幫互助精神和自我教育、自我管理、自我服務、自我約束、承受挫折的能力；五、六年級的“紅梅”毅行活動，讓學生接受國防教育，引導學生在體驗毅行的過程中，接受意志品質鍛煉的洗禮，學習梅花堅韌不拔的精神。到了四月下旬，“小梅花”春季運動會如約而至。會場上，梅花少年們汗灑綠茵，進行各項田徑競賽，為班級、為個人的榮譽而奮斗、拼搏，用行動詮釋著梅花“不懼風雪，堅韌不拔”的精神。三是梅花之韻—藝術節。淡雅的百合，艷麗的玫瑰，雍容的牡丹……大自然有成千上萬種花，即使同屬梅花，也分不同種類、不同花期、不同姿態。這就好比學生，他們擁有自己的特性、自己的審美、自己的專長。為了豐富校園文化活動，營造良好的學習氛圍，提高學生藝術素養，學校在每年的9～11月都會舉辦一場藝術節活動?；顒颖局鞍l現每個孩子身上的閃光點”，讓更多的孩子參與、經歷的宗旨，通常分規范字書寫比賽、黑板報評比、廣場繪畫比賽三塊內容進行，旨在讓學生認識自我、體驗成功的喜悅。

以“梅花實踐”為關鍵，拓展思政教育實踐育人途徑 梅花文化中蘊含著豐富的育人成才元素，學校積極將其引入思想政治教育課堂，充分挖掘育人因素，并開展豐富的“梅花實踐”，以豐富教育的內涵，拓展教育外延，真正實現“思政行走的課堂”。一是梅花節?！懊坊ㄔ娫~”蘊含著古今名人對梅花精神的贊頌，是學習“梅花精神”的重要載體。而超山風景區則是學習“梅花文化”和“梅花精神”的最好基地。為此，學校充分利用依托超山風景區的梅花文化為思想政治教育提供的優質資源和平臺， 打造學生思想政治教育的實踐基地，傳承地方文化，開拓地方多元文化空間，不斷創新時代思想政治教育的新形式以及地方特色、中國傳統文化在思想政治教育中運用。學校的梅花節活動將“梅花詩詞誦讀”“梅花小導游”作為“切入點”，即學生在教師的指導下，圍繞活動目標，根據自己和同伴的興趣愛好，綜合運用所學的各學科知識和技能，在一定時間范圍內進行項目設計和具體實踐，去感受和學習梅花精神，贊頌和宣傳梅花文化。一至三年級的總決賽是梅花詩歌誦讀比賽，這是學校低年級學生接受梅花精神的一次洗禮；四至六年級的總決賽是梅花小導游總決賽，選出近30名優勝者。脫穎而出的隊員將會在梅花盛開的時節，由學校大隊部統一組織，利用課余時間走進超山風景區開展“梅花小導游進景區”公益勞動社會實踐活動，實地接受梅花文化和梅花精神的熏陶，宣傳梅花文化和精神。

二是學農實踐?！澳サZ”是梅花文化的靈魂、核心。學校的磨礪教育著意創設各種艱苦環境，開展實踐活動，磨煉學生的意志和品質，陶冶其情操，健全其人格，以增強和提高他們的適應能力、動手能力、競爭能力及合作精神等素質，為其成長奠定良好基礎。對此，學農實踐就是一個很好的鍛煉途徑。為此，我們建設了“耘梅”陽光農場，成立了“小林黃姜研究院”，設立“小林黃姜研究院實踐基地”，實施磨礪教育，引導學生積極參與勞動，研究鄉土特產，親歷農作物和鄉土特產成長的過程，培勞動意識，育鄉土情懷，鍛煉與提升學生堅韌的梅花精神。

以“梅花少年”為載體，建立思政教育評價體系學校緊緊圍繞《少先隊活動課程指導綱要》開展梅花少年雛鷹爭章活動，頒布了《臨平區小林小學梅花少年雛鷹爭章細則》。各年級以梅花為主題，每月都有相應的爭章內容，結合細則開展富有中隊特色的爭章活動。這些章分為基礎章和特色章，特色章又分為必修章和選修章，如“畫梅章”“詠梅章”“攝梅章”等。學年末，根據梅花少年評比細則，評出獲得五個及以上章目的隊員，并授予其“梅花少年”稱號。與此同時，學校還利用獎勵“梅花幣”的形式對學生的日常行為習慣進行評價。“梅花幣”評價以學生喜聞樂見的“學習幣”形式，由班主任和任課教師根據學生行為習慣、作業情況、課堂聽講等一系列的表現給予“梅花幣”的發放和扣除。學生可以用手中的“梅花幣”到學校的“梅花超市”兌換喜愛的獎品。學校大隊部做好登記，學期末根據學生兌換的分值再評選出校級“積分小達人”。

問題解決的成效與社會影響

推動梅花文化的傳承 中華優秀傳統文化是中華民族文化自信的基礎，它孕育了中國特色社會主義制度，成為社會主義核心價值觀的源頭活水。通過“梅花文化”大思政課建設，“三觀”尚在形成期的小學生更加了解中國的傳統文化和鄉土文化，文化自信的種子逐漸開始萌芽。同時，堅持將“梅花文化”融入思政課，對“梅花文化”不斷深挖運用，使其以更具創造性的方式彰顯新時代色彩，學生在接受思想政治理論教育的同時，接受了中華優秀傳統文化的熏陶，中華文化在他們的內心慢慢扎根，文化認同感、文化歸屬感得以增強。

深化學生品質的培養 品行是人在成長過程中逐漸形成的一種較為穩定的狀態，體現著一個人的精神面貌、生活志趣與道德情操。自開展大思政課建設以來，學校積極開展多層次、多角度的思政教育，全面培育學生的良好品格，引導他們從“梅花文化”中汲取正能量，行為意識發生了明顯的變化：自信心增強了、耐力提升了、更陽光更耐挫了，掌握了更多未來所需的知識與技能，學會了表達和交流，綜合實踐的能力得到極大提升。

促進教師專業成長 “梅花文化”賦能大思政課建設的嘗試，有效促進了教師的專業發展，教師觀念的轉變顯而易見。教師逐漸樹立起“大思政課”的意識，不再把思政課拘泥于原有課堂，眼界更加開闊，教學方法更加多樣，教學內容更加豐富。行思合一使教師能夠從整個課程結構的角度，對思政課程與其他學科進行更加全面的認識，從而有效提高了駕馭課程的能力，成了課程的開發者、引導者、組織者和參與者。

促進課程開發與建設 在“梅花文化”賦能大思政課建設的過程中，學校積極對國家基礎思政課程進行整合，逐漸創造出與思政課主題緊密結合、具有文化特色和鄉土特色的“尋梅”課程、“梅花小導游”社會公益勞動實踐課程、“耘梅”勞動教育實踐課程以及“小林黃姜研究”課程等，使學校的課程體系更加完善。

未來，我校將繼續深化“梅花文化”賦能大思政課建設的研究，深入挖掘“梅花文化”蘊含的思政內涵，為培養具有“梅花精神”的學生而努力。