涉農高校開展習近平新時代中國特色社會主義經濟思想“三進”教育的探索
——以西北農林科技大學為例

李 韜,陳麗紅,羅劍朝

(西北農林科技大學,陜西 楊凌 712100)

一、前言

作為思政教育的重要抓手,習近平新時代中國特色社會主義經濟思想進教材、進課堂、進頭腦“三進”教育(下文簡稱“三進”教育)是新時期高等院校實現經濟管理類大學生馬克思主義中國化最新理論成果入腦入心的重要手段,因為習近平新時代中國特色社會主義經濟思想著眼于滿足人民群眾的愿望和需要,既順應民心,也合乎實際,全面體現了中華優秀傳統文化所蘊含的以人為本的價值理念,為中國經濟社會發展提供了科學指南,發展前景光明。隨著鄉村振興戰略的全面實施,涉農高校在我國 “三農”振興中的戰略地位更加凸顯。在涉農高校中開展“三進”教育,既是實現培養“懂農業、愛農村、愛農民”(即“一懂兩愛”)卓越農林經濟管理人才培養目標,也是切實發揮涉農高校在實現鄉村振興戰略中充當智庫作用的必由之路。

在如何開展“三進”教育的問題上,國內學者相關研究尚不多見,近期與本研究密切相關的文獻主要聚焦于實施“三進”教育的價值意義、內容選擇、實施路徑以及教學模式等內容,這方面代表性的研究主要有:石建勛等學者從國內高校經濟學專業教學的短板出發,論述了“三進”教育的合理性、迫切性和重大意義,并提出了對應教學優化的建議[2];李從欣等學者以經濟統計專業為例,探討了“三進”教育的必要性、內容選擇和實施路徑[3];李羅以“宏觀經濟學”課程為例,構建出習近平新時代中國特色社會主義經濟思想融入該門課程的切入點和教學模式[4]。

盡管學者們圍繞“三進”教育開展了理論研究,但整體來看還較為薄弱。這主要表現在:第一,現有文獻未以高校為整體研究對象,且研究結論趨同性明顯,可操作性不強,難以對高校從宏觀層面開展“三進”教育提供具體化指導;第二,雖然部分學者基于某一專業或某一課程提出了“三進”教育的優化方案,但未與高校自身定位以及人才培養目標相結合,僅局限于教育教學的流程優化;第三,已有研究未能留意實現“三進”教育在人才培養方面的重大意義,也未能考察影響“三進”教育質量的重要因素。

鑒于此,本文以西北農林科技大學為例,著眼于以高校整體作為考察范圍,首先闡述涉農高校開展“三進”教育探索的內蘊價值,然后基于第一手調研數據,運用障礙度模型實證分析了影響涉農高校“三進”教育探索的重要因素,最后結合筆者自身思政育人的親身經歷和從事“三進”教育的親身體驗,就提升我國涉農高校開展“三進”教育探索成效闡述自己的思考。

二、涉農高校開展“三進”教育探索的內蘊價值

習近平新時代中國特色社會主義經濟思想“三進”教育不僅是一種新型思政教育模式,同時也是中國特色社會主義教育思想的重要體現。它的提出是為了落實社會主義核心價值觀的教育目標,其內涵主要是將社會主義核心價值觀滲透到教育教學全過程中來,強調教育育人的全方位性,促進學生綜合素質的全面提高。在高等教育領域,開展“三進”教育的意義和價值不僅在于培養當代大學生的愛國主義精神、厚植中國特色社會主義經濟意識,更重要的是激發大學生崇尚創新的精神。

涉農高校更需要重視開展“三進”教育探索,因為農業是我國經濟發展的基礎產業,對我國社會主義經濟建設具有重要意義。中國農業現代化的發展離不開涉農院校的人才培養及技術支撐,而涉農高校的育人目標不僅是傳授知識技能,培養“知農愛農”的人才,更重要的是培養大學生扎根基層、服務三農、推進鄉村振興的奉獻意識和責任感。涉農高校實施“三進”教育,既可以引導經濟管理類大學生將專業知識與新時代“三農”領域的發展實踐相結合,還可以促進大學生更好地融入“三農”發展的宏偉事業中來。以在全國涉農高校中具有較高地位和影響力的西北農林科技大學為例,該校進入新時代后,堅持以立德樹人為根本,強農興農為己任,充分發揮涉農高校專業優勢,形成了頗具特色的“三進”教育實踐方案。

一方面,該校從校級層面積極推動開展“三進”教育教學活動,并通過學生處、教務處、研究生院等部門協調教材選用、課程內容建設等具體事項,形成了以經濟管理學院為核心,其他部門及學院通力配合的“1+N”的“三進”教育特色(“1”為經濟管理學院,“N”為其他部門和學院)。另一方面,該校以經管類專業教師為“三進”教育的傳授主體,本科生、研究生為“三進”教育的接受主體,通過課堂思政、教材編寫、教學比賽、學科競賽、專家講壇、實地考察、實踐教育等多種形式開展“三進”教育,實現課上課下、校內校外聯動,推動在經濟管理類專業課程講授過程中,高質量融入習近平新時代中國特色社會主義經濟思想。例如,在“宏觀經濟學”課程講授中,對習近平新時代中國特色社會主義經濟思想重要內容“雙循環”理論的解讀既與西方傳統經濟學凱恩斯的需求管理政策側重短期化操作進行比較,說明“雙循環”理論的科學性和戰略性,又從促進經濟發展的“三駕馬車”之一的“消費”視角出發,闡釋“雙循環”理論的落腳點和最終目標是要實現人民群眾對美好生活的向往,進而形成擴大內需、刺激消費、提振投資的新發展格局。

三、涉農高校開展“三進”教育的探索實踐

(一)開展“三進”教育探索的組織管理

為更好開展“三進”教育探索,西北農林科技大學構建了以教務處、學生處、研究生院等部門為指揮協調主體,以經濟管理學院為教學主要依托,其他各學院通力配合的“3 + 1+ N”組織管理模式。具體來看,教務處、學生處和研究生院(即模式中的“3”)根據學生的實際情況和專業特點,制定教育活動安排,提供相應的教學場所,并調配授課時間、人員和物資,同時設立監督機制,確保“三進”教育活動的順利開展。而經濟管理學院作為西北農林科技大學“三進”教育的主陣地(即模式中的“1”),在搞好自身學院學生“三進”教育的基礎上,通過為全校非經濟管理類本科生、研究生開設經濟管理類公選課程,將“三進”教育輻射至其他學院(即模式中的“N”)。這種組織管理的優點是,既保證了“三進”教育開展的基本條件,又避免了以往“三進”教育授課主體與接受主體存在教與學不匹配現象,即出現授課教師所學專業與學生所學課程內容不匹配的情況。例如,“涉農企業經營管理”是一門面向非經濟管理類專業學生全校公選課,該門課程性質為經濟管理大類專業課,如果讓專業背景為園藝栽培、動物養殖等自然學科出身的教師進行講授,會出現包含大量經濟管理知識講不深、講不透、講不全的窘境,更遑論保證“三進”教育探索的質量。

(二)開展“三進”教育探索的實施方式

在校—院(部)雙層協調管理組織體系下,西北農林科技大學通過開展“三進”理論教育、互動教育、實踐教育三個途徑構建了校內校外多主體聯動、師生共同參與的“三進”教育實施方式,為“三進”教育探索全方位推進提供了保障。

“三進”理論教育的重點是通過定期開展“三進”教育集中備課會、教學研討會等途徑,將習近平新時代中國特色社會主義經濟思想充分融進經濟管理類專業課程教學大綱、課程質量標準以及課程教案中,通過挑選合適內容補足經濟管理類現有教材“三進”教育內容未涉及或涉及不充分的漏洞。例如,通過中國統計年鑒獲取全國各省、自治區、直轄市農戶可支配收入數據,運用統計學模型核算出可支配收入方差來直觀科學的反映各地農戶收入差異及不平衡現象。這樣做,既能起到豐富《國民經濟統計學》教材內容,又能加深學生對習近平新時代中國特色社會主義經濟思想理解的雙重作用,從而實現“三進”教育中“進教材”的目標。

“三進”互動教育是指創新經濟管理類專業課程教學形式,這主要有兩個方面:一是要求經濟管理類專業課程授課教師人人理解“三進”教育,人人掌握“三進”教育,人人踐行“三進”教育,切實成為“三進”教育的推動者。二是通過舉辦課堂辯論賽、思政小品表演、案例分析等課堂活動,引導大學生關注與“三進”教育密切相關的國家經濟建設熱點問題。例如,在講授綠色發展與污染防治的內容時,就可以在課堂中通過宏觀數據的回歸分析、時間演進分析等闡述二者的關聯效應,從量化研究的視角演示習近平新時代中國特色社會主義經濟思想的內蘊價值。無疑,這兩方面的教學形式助力“三進”教育實現“進課堂”的目標。

“三進”實踐教育是圍繞校內校外的實地考察、田野調研等各類實踐教學活動進行開展,以便讓大學生深入到生產一線、實踐基地、農村社區,引導其觀察新時代中國特色社會主義經濟發展的鮮活事件或生動案例。例如,組織帶領大學生深入原貧困地區實地考察,親身感受到我們國家是如何運用習近平新時代中國特色社會主義經濟思想解決了困擾中華民族幾千年絕對貧困問題的。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,讓大學生在實踐教育中切身感受到習近平新時代中國特色社會主義經濟思想在鄉村振興過程中迸發出的蓬勃生機,有助于大學生得到關于鄉村社會發展立體、直觀、鮮明的印象,從而真正實現“三進”教育中“進頭腦”的目標。

(三)開展“三進”教育探索的落實過程

西北農林科技大學開展“三進”教育探索的落實過程可以分為三個階段,分別是準備階段、實施階段和總結階段。“三進”教育探索準備階段主要由經濟管理學院相應課題組協同完成。通過“三進”教育集中備課會和討論會,明確教育目標、制定教育計劃,并向教務處、學生處、研究生院等部門或二級學院(系)申報協調場地、設備等資源。校外活動開展還會向校級相關部門報備,最大限度保證“三進”教育順利進行。

“三進”教育探索實施階段則是指在前期準備階段確定的教育計劃和教學安排的基礎上,通過“三進”理論教育、互動教育以及實踐教育三個途徑開展教育的階段,也是真正實現 “三進”教育探索的關鍵環節。

“三進”教育探索總結階段是指對“三進”教育探索效果進行評估評價階段,由學校高等教育研究中心、教育教學發展研究中心專家通過向學生發放調研問卷、隨機抽調教師課程錄像、隨機抽調教師課程教案、隨機現場聽課等方式對“三進”教育探索的教學效果進行評估評價,并將評估評價結果反饋給任課教師,促進任課教師形成“三進”教育教學反思,助力任課教師“三進”教育教學改進,為下一階段“三進”教育探索的開展積累寶貴經驗。

顯然,西北農林科技大學“三進”教育探索的落實過程是一個教學實施閉環過程,總體制定非常合理,符合新時代涉農高校開展“三進”教育探索的實際情況和具體條件,有利于最大限度實現“春風化雨、潤物無聲”的教育效果。

(四)開展“三進”教育探索的建設內容

習近平新時代中國特色社會主義經濟思想“三進”教育探索的建設內容涵蓋了理論、實踐、思想教育、技能培訓等多個方面。基于涉農院校的定位,西北農林科技大學從立德樹人的角度出發,將習近平新時代中國特色社會主義經濟思想與經濟管理類專業課程相結合,與馬克思主義學院教師講授的思政課程相呼應,不斷增進經濟管理類專業學生作為社會主義事業建設者和接班人的責任和使命。

具體來看,“三進”教育探索的建設內容既包括體現習近平新時代中國特色社會主義經濟思想內蘊價值的理論講授,也包括運用習近平新時代中國特色社會主義經濟思想來解決“三農”領域現實問題的實踐環節。例如,農林經濟管理、市場營銷、工商管理專業“三進”教育探索建設的一項重要內容就是涉農企業生產實踐考察,要求大學生通過個案研究,梳理涉農企業生產經營內外部環境,剖析其運營過程中的關鍵短板,并根據習近平新時代中國特色社會主義經濟思想提出該類企業的政策支持與發展方向。這種形式的“三進”教育不僅有助于開拓大學生視野,而且有助于其了解到“三農”領域真實的生產案例,鍛煉大學生運用習近平新時代中國特色社會主義經濟思想解決實際問題的能力,還能讓大學生通過案例企業的縱向發展來感受我國“三農”領域取得的巨大成就,真正做到“三進”教育潛移默化、入腦入心的教學效果。

四、涉農高校開展“三進”教育探索的影響分析

如上文所述,“三進”教育探索的組織管理、實施方式、落實過程以及建設內容都與開展“三進”教育探索息息相關。所以,本文著重從上述四個方面考察這些因素對涉農高校開展“三進”教育探索的影響。

(一)問卷設計與數據來源

為使本研究結論穩健可靠并能更好地契合研究目標,課題組優先工作便是問卷的科學設計。首先,課題組從開展“三進”教育的課程難度、平時考核成績、“三進”教育課堂時數占比等層面設計了7個具體指標反映“三進”教育探索實踐。其次,課題組從“三進”教育組織管理、實施方式、落實過程以及建設內容四個方面出發,設計了開展“三進”教育探索的影響因素變量以及滿意度變量,具體包括“三進”教育探索的組織管理效率、教學需求響應、教學方式種類、教學秩序、課時時長、任務安排等25個具體指標。最后,這些反映因變量的具體指標和反映自變量的具體指標一同構成了問卷的主要內容,且它們在問卷設置中都選用李克特5級評分法進行信息采集,評分1至5的含義依次為不滿意、不太滿意、一般、比較滿意和很滿意。

問卷調研對象為西北農林科技大學經濟管理學院以及參與經濟管理類校級公選課程非經濟管理專業的學生,課題組共收集問卷614份,其中經濟管理類專業本科生491份,非經濟管理類專業本科生55份,經濟管理類專業碩士、博士生合計68份。在清理數據不完整、回答有邏輯錯誤的問卷后,獲得596份有效問卷,問卷有效率為97.07%。

(二)問卷信度與描述性統計

為判斷所采集的數據是否能夠真實反映被測對象的狀態,需要進一步對問卷的信度進行分析。本研究使用克朗巴哈系數來對問卷的信度進行評價。問卷所收集數據的描述性統計結果如表1所示。總體來看,受調查學生對“三進”教育開展的平均滿意度(即選擇比較滿意和很滿意的占比)達到74.75%,其中教學組織管理、教學落實過程滿意度較高,分別為75.84%和74.03%。教學實施方式的非滿意度(即選擇一般、不太滿意和不滿意的占比)最高,達到27.48%,其次是教學過程,為26.39%。

表1 開展“三進”教育探索影響因素的描述性統計結果

(三)影響“三進”教育探索因素的實證分析

為分析具體指標對開展“三進”教育探索影響程度的大小,本文運用障礙度模型對影響“三進”教育探索重要因素進行量化。障礙度模型主要通過計算指標障礙度、偏離度及因子貢獻度來對被評價的指標進行分析,影響因素障礙度值越高,則表明該因素對涉農高校開展“三進”教育探索影響程度越大。障礙度模型設定如下:

上式中,i為第i個指標,n為指標數量;ri為每一指標的障礙度,表示單個指標對開展“三進”教育探索的影響程度;Wi表示單個指標權重,也稱因子貢獻度;Pi為指標偏離度,即單項指標標準化值與1之差。

根據障礙度計算公式計算出的結果如表2所示。由表2可知,影響開展“三進”教育探索各因素障礙度值相差不大,最高值與最低值僅相差1.01%,這表明本研究指標設計與實際情況相吻合。其中,障礙度值較高的為教學實施方式和教學落實過程兩個因素,分別為26.32%和26.27%,這意味著在協同推進涉農高校開展“三進”教育四個維度發展的同時,可以著重改進教學實施方式和強化教學落實過程,進一步促進開展“三進”教育探索更富有成效。

表2 開展“三進”教育探索影響因素障礙度值

五、涉農高校開展“三進”教育探索的啟示

本文以西北農林科技大學為例,著眼于以高校整體作為研究對象,基于第一手調研數據,分析了涉農高校開展“三進”教育探索的特點,并運用障礙度模型對影響“三進”教育探索的重要因素進行了量化分析。在此基礎上,為提升涉農高校開展“三進”教育探索的成效,本文有以下幾點啟示。

(一)優化教育組織管理效率,保障“三進”教育順利開展

教育組織管理是開展“三進”教育的基礎,涉農高校應重視教育組織管理效率,建立健全學校黨委領導下的“三進”教育探索工作領導小組,明確“三進”教育過程中各職能部門與學院的職責分工,實行專人負責制,為“三進”教育探索活動的開展提供必要的經費保障。例如,西北農林科技大學在開展“三進”教育探索的組織管理實踐中,以加大經費投入為基礎,制定詳細的“三進”教育工作計劃,明確各項任務和時間節點,實行考核評估機制,及時答復和處理師生對開展“三進”教育探索的意見和需求,從而以精細管理、快速響應和細致服務保障“三進”教育探索順利高效的實施。

(二)持續豐富教育方式,發揮“三進”教育知行合一之功效

本文實證研究表明,教學實施方式也能夠較大程度地影響開展“三進”教育探索。因此,涉農高校應該持續豐富教育方式,積極探索新的教學方式,采用多種教學手段,提高開展“三進”教育探索的效果。例如,可以通過開展講座、小組討論、課堂辯論等教學環節充實課堂教學形式,還可利用現代教育技術手段開展虛擬仿真實驗、網絡教學、在線課程,提高教學的趣味性。例如,西北農林科技大學經濟管理學院利用仿真模擬實驗室,面向本科生開設“農民合作社虛擬仿真實驗”課程,讓學生在加深對農村合作經濟理論理解的同時體悟農事的不易,從而達到“三進”教育育人知行合一、篤行致遠的功效。

(三)推進教育過程閉環運作,助力“三進”教育潤物無聲之作用

涉農高校開展“三進”教育尚處于探索發展階段,形成教育閉環運作有助于不斷推進教學質量提升。參考西北農林科技大學開展“三進”教育探索的經驗,涉農高校可以通過扎實推進教育過程的前期準備階段、教學實施階段和教學評估總結三個階段來實現教育過程閉環。在前期準備階段,通過集中開展“三進”教育備課會來明確教學目標、設計課程計劃并制定課件,確保教學進度和教學質量的有效控制。在教學實施階段,嚴格按照既定的教學計劃開展教學活動,通過多種教學方式創設積極的教學氛圍,以滿足不同學生的學習需求,增強教學效果。同時,注重課堂互動和反饋,及時了解學生的學習情況,引導學生關注“三農”實際,激發學生自主學習和思考的積極性。在評估總結階段,對教學效果進行評估和總結,及時發現問題和不足,不斷完善和改進“三進”教育工作。上述三個環節有助于讓學生感受到開展“三進”教育無聲勝有聲的育人力量和魅力,助力“三進”教育發揮潤物無聲、風化于成之作用。

(四)充分挖掘教育內容,彰顯“三進”教育強大生命力

習近平新時代中國特色社會主義經濟思想為我國“三農”領域的發展指明了方向,對涉農高校明晰經濟管理類課程教學意義重大。因此,涉農高校的經濟管理專業教學課題組應根據專業課程特點,圍繞具有鮮明現實針對性和實踐指導性的新型農業現代化、新型城鎮化、新型職業農民、農業農村高質量發展等時代課題,充分挖掘習近平新時代中國特色社會主義經濟思想中的五大新發展理念和七個堅持核心要義,并將其充分融入經濟管理類課程教學實踐中,讓大學生既能切實收獲專業知識,又能掌握分析問題的立場方法,從而彰顯“三進”教育的強大生命力。

六、結語

開展“三進”教育探索對于修訂新時代涉農高校卓越農林經管人才培養目標、對引導處于“拔節孕穗期”青年大學生扣好人生“第一粒扣子”、對夯實青年大學生過硬專業素質具有重大的理論價值與現實意義。因此,涉農高校應優化“三進”教育組織管理效率、持續豐富“三進”教育方式、推進“三進”教育過程閉環運作以及充分挖掘“三進”教育內容,更精準、更高效地服務于青年大學生的成長成才。