芻議高中英語課堂教學設計“要點”

［摘 要］教學是一門藝術，也是一門技術，體現在課堂教學各環節的設計中。在核心素養背景下，高中英語課堂教學的首要目標是培養學生英語學科核心素養和綜合素質，這也是高中英語課堂教學設計的根本宗旨。然而，在高中英語教學中，一些現象阻礙了對學生英語學科核心素養的培育，如學生學習興趣的缺失、教師教學問題設計的偏差和教學形式的僵化等。文章從高中英語課堂教學過程的出發點、起跳點、能力點和結合點等角度出發，論析高中英語課堂教學設計的“要點”，探索消除“低效”，邁向 “有效”和“高效”的英語課堂教學路徑。

［關鍵詞］高中英語；課堂教學設計；要點

［中圖分類號］? ?G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0007-03

美國著名教育家杜威曾強調，判斷學校教育的價值標準，就看它為學生創造繼續成長的愿望到什么程度，看它為實現這種愿望提供的方法到什么程度。換句話說，教學的主要陣地是課堂，課堂是培養學生成人成才的主要場所，課堂教學的主體是學生，課堂教學是促使學生從“樂學”到“會學”、從“會學”到“學會”的轉化過程。因此，在高中英語課堂教學過程中，教師需要通過自身的深刻反思，抓住課堂教學過程中的主要環節展開巧妙設計，才能承載更多英語學科知識，才能提升學生的英語學科思維能力，才能培育學生的英語學科核心素養。

一、創設一個興趣盎然的“出發點”

（一）創設情境，引發“沖突” ——培養興趣

認知沖突是一種心理學上的認知狀態，這里指學生陷入學習矛盾、激發學習欲望和探尋知識真相的狀態。在高中英語課堂教學過程中，教師創設蘊含高中英語學科知識特點、讓學生產生認知沖突的教學情境，需要把握兩大基本原則：一是從學生真實的知識儲備情況和學習能力情況出發，二是從學生真實的年齡特征和學習行為出發。只有這樣創設出的教學情境，才能激發學生學習的潛力，滿足學生自我實現的切實需要，讓學生自主地、積極地去探索“這個英語知識點到底是什么”“這個英語知識點為什么這樣”“這個英語知識點會產生怎么樣的影響”等核心問題，從而達到培養學生學習英語的興趣和欲望的目的。

（二）設置問題，誘導探究 ——激發興趣

教師可利用教材、視頻、圖表等，設計具有一定梯度和層次的相關問題，為學生順利地開展探究式學習提供相關學習支架。這是提高學生自主學習效率的路徑，也是培養學生探究素養和能力的橋梁。在高中英語課堂教學過程中，學生可以通過閱讀教材、觀看視頻、制作圖表等，結合相關知識點，自己學得會的基礎知識自己學，自己學不會的疑難知識互助學。教師可以給予學生開展探究式學習所需要的、充足的時間和空間，在開展探究式學習的過程中，學生遇到困難的時候，及時、適當地給予學生必要的幫扶，從而創設生生互動、師生互動的學習情境，讓學生的探究式學習從無序走向有序、從有效走向高效，切實激發學生學習英語的興趣。

（三）質疑辯難，研討釋疑 ——保持興趣

有句話說得好，智者問得巧，愚者問得笨。問題是課堂教學的“節拍器”和“推進器”，教師具備問題意識是課堂教學的“加油站”和“催化劑”。從問題出發、用問題推進、因問題發展是課堂教學的主旋律。在高中英語課堂教學過程中，學生自己的所思所想，通過小組合作、傾聽交流、展示學習成果等教學環節，都能將其原汁原味地展現出來。在此基礎上，教師需要提煉學生難以解決或解決不到位的學習問題，通過自己的專業講解或者精煉的點撥評價，完善學生自身內在的知識結構，進而達到使學生保持學習興趣的目的。

（四）學以致用，豐富體驗 ——提升興趣

學生運用所學的英語學科知識，解決實際生活中遇到的困難或疑惑，豐富英語學科知識的運用遷移體驗，是英語學科知識內在價值的主要表現，也是英語學科知識彰顯出活力的重要方式。在高中英語課堂教學過程中，學生通過質疑問難、研討釋疑之后，獲得了相關的英語學科知識和思維能力。在此基礎上，教師采用理論聯系實際的遷移運用策略，能讓學生把學習所得的英語學科知識和思維能力，運用于實際問題的解決中。在解決實際問題的過程中，教師可讓學生體驗到成功的感覺，使學生獲得巨大的滿足感，達到提升學生學習興趣的目的。

二、選擇一個難易恰當的“起始點”

（一）經驗積淀 ——事先準備

教師是課堂教學的主導者，了解學生實際的學情是教師開展課堂教學活動的前提。在高中英語課堂教學過程中，教師有效了解學生的真實學情，主要有三種途徑：第一種是通過學生對課堂提問的反饋情況來了解，第二種是通過對學生的作業練習情況來了解，第三種是通過對學生的過往學習情況來了解。教師在了解學生實際學情的基礎上，科學地設計符合學情的學習問題，設置的問題大致可以分為低層次、中層次和高層次三種類型，讓學生根據自身實際學習能力和水平，選擇符合自身需求的學習問題。

（二）目標試探 ——有效優化

課堂教學預設是生成精彩課堂教學的前提。在高中英語課堂教學過程中，部分教師由于把握英語課程標準、教材教學內容和學生學情不夠精準，預設的課堂教學目標會發生偏離，容易出現以下兩種情況。第一種情況是預設的教學目標高于學生實際能力時，教師應該適當地對預設的教學目標進行動態分解、修正和完善，從而降低預設教學目標的難度，讓學生能夠順利開展學習，盡快進入學習狀態。第二種情況是預設的教學目標低于學生實際能力時，教師應該適當地對預設的教學目標進行螺旋式提升、進化和拔高，從而加大預設教學目標的難度，讓學生能夠有效學習，提高英語課堂教學的效率。

（三）合作交流 ——共同創新

學生是課堂教學的主體，課堂教學成功與否，關鍵在于不同層次的學生是不是都參與了課堂的學習。在高中英語課堂教學過程中，教師設計了相關的問題讓學生積極思考，并采用小組合作的討論式學習法使學生全員參與課堂教學。在討論式教學的過程中，教師需要觀察各小組合作學習的進展情況，記錄各小組合作學習中未能解決的疑難問題，及時梳理學生不理解的共性問題和難點。在此基礎上，通過師生合作討論，將共性問題和難點各個擊破，教學就順理成章地選在了最佳“起始點”上。

三、確定一個發展思維的“能力點”

（一）解決沖突能力 ——發展思維的基礎點

著名心理學家皮亞杰認為，教師向學生提出的問題所引起的新需要和學生已有的知識水平之間的認知沖突，是學生主動發展的內在因素，是學生積極思維的主要動力。認知沖突是學生學習的內驅力，這種內驅力來自學生的好奇心。根據馬斯洛需要層次理論可知，自我實現需要是需要的高級階段，問題解決能力和創造力是自我實現需要的核心內容。在高中英語課堂教學過程中，教師需要設計“進退兩難”的、復雜的認知沖突，通過適合學生自主學習的探究式教學方式，去發現、保護、激發學生的好奇心和探究欲。學生通過自己長時間嚴謹認真的探索后，解決了認知沖突中的疑難問題，發展了自身的思維深度，培養了自身的解決問題能力和創新精神，滿足了自我實現的內在需要。

（二）自主建構能力 ——發展思維的立足點

建構主義認為，學習是一個積極主動建構的過程，教學也是學生主動建構知識的過程。學生學習的知識有時候是零散的、碎片化的，具有短時記憶的特點，而具有長時記憶特點的知識，往往是聚合的、結構化的，這就需要課堂教學來完善和彌補學生自身已有的認知結構。在高中英語課堂教學過程中，教師需要展示知識發生和發展變化的過程，重視知識核心概念和分布規律的形成過程，讓學生像“科學家”一樣探究和解鎖知識的奧秘，從而發展建構知識體系和形成深度思維的能力。換句話說，高中英語課堂教學要讓學生經歷真實的學習過程，激發學生的學習熱情，為學生提供自主學習、觀察思考、討論質疑、合作探究的機會，對知識概念和分布規律的形成過程等問題，開展點對點的、深層次的探究思考，從而促進學生學習思維的發展。

（三）立體思考能力 ——發展思維的關鍵點

有的課堂上，學生一聽就懂、一做就錯、一講就會，但是會了還錯。究其原因，是由于學生聽懂相關知識后，沒有及時進行學科知識的遷移和運用，思維只停留在低階水平，高階思維沒有得到較好的發展和培養。從低階思維水平發展到高階思維水平，中間的媒介和載體是真實的生活情境。在真實的生活情境中解決真實的問題，才能促進學生高階思維水平的發展。因此，在高中英語課堂教學過程中，教師需要運用基于真實化、生活化情境的教學方式，抓住知識、方法間的滲透與遷移，培養學生一知多變（一個學科知識點從多種角度變化分析）、一知多問（一個學科知識點引發多種問題）、多知歸一（多個學科知識點可歸納出同種規律）的發散式立體思考能力，從而促進學生學習思維能力的發展。

四、把握一個靈活多變的“結合點”

（一）聽講結合 ——互動教學

聽是課堂教學的基礎，講是課堂教學的關鍵。仔細聽教師講了什么知識，是學生獲取知識的基本路徑。學生聽懂了，在自己腦中形成了知識的初步輪廓，用嘴把它講出來，是完善知識結構的重要過程，是學生掌握和理解知識的關鍵節點。在高中英語課堂教學過程中，教師講解知識要具體情況具體分析，不能進入經驗主義的誤區。具體情況一般有三種。第一種是簡單且學生已掌握的知識，可以不講解；第二種是簡單但學生略為生疏或者容易遺忘的知識，可以適當講解或者少講解；第三種是復雜且學生理解困難的知識，可以補充相關學習素材和背景知識，濃墨重彩地重點講解。需要注意的是，教師不能犯多多益善、面面俱到的“毛病”，即總是擔心學生聽不懂，凡是課本上、教參資料上提到的知識，在課堂上都一個不漏地傳授給學生，對學生進行密集的、無差別的知識轟炸。

（二）問練結合 ——動靜教學

問是課堂教學的手段，練是課堂教學的升華。問可能有兩種情況：一是種學生自己對知識的提問，展示自己對知識的想法；另一種是教師對知識的提問，考查學生對知識的理解程度。練也可能有兩種情況：一種是學生對知識本身的學習與鞏固，另一種是學生對知識的遷移與應用。在高中英語課堂教學過程中，問練結合的互動教學設計，能避免學生開小差，促進學生一心一意地學習，進而提高教學效率。需要注意的是，教師不能犯官僚主義的“毛病”，即不管學生需要、只管自己“暢快”，如滿堂提問，數量過多，讓學生感到疲倦；突然提問，一步到位，讓學生感到無助；平淡提問，平鋪直敘，讓學生感到無趣。教師應恰當地在課堂教學結尾時留下懸而未決的“秘密”，為下一節課做好扎實的鋪墊。這樣既可以激發學生的內在求知欲望，又可以鞏固課堂教學的知識，延長學生的記憶時間。

（三）獎懲結合 ——評價教學

表揚和批評是課堂教學的基本評價策略。教師過多地表揚，容易讓學生淺嘗輒止、學習浮躁；過多地批評，容易讓學生不會積極主動學習。表揚和批評合理結合，才能對學生產生積極的鼓勵和助推作用，才能讓學生形成成功需要付出努力、不付出努力就不可能成功的學習信念。在高中英語課堂上，學生時常會有不同的理解和想法，教師不應該只是會說“對了，你真棒”或者“錯了，你真差勁”，而應該有鮮明的個人觀點和具體的評價，及時還原學生不同的理解和想法背后的認知，發現學生不同的理解和想法的閃光點與價值。需要注意的是，教師要讓學生通過對自己學習情況的客觀評價，培養自我判斷、自我反思、自我發展的意識和能力，從而提高英語課堂的教學效率。

總而言之，教學如藝，全靠設計。教師是課堂教學的導演和設計師，好的課堂能夠調動學生學習的積極性，事半功倍。在高中英語課堂教學過程中，教師需要設計課堂教學的出發點、起始點、能力點和結合點等“要點”，使課堂教學像“吸鐵石”一樣緊緊地吸引學生的注意力，像“實驗室”一樣有力地激發學生的創造力，構建出既輕松又高效的智慧型英語課堂。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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［2］? 陳燕萍.芻議中學英語課堂教學的“四關注”［J］.新課程（下），2016（4）：92-93.

［3］? 凌鋒.地理課堂促進學生深度思維的教學策略：以“自然界的水循環”教學設計為例［J］.地理教學，2018（17）：24-25.