深度學習下的中學音樂大單元教學策略

楊培

［摘 要］文章針對中學音樂教學中常見的一課到底、單線設計、講多動少等問題，在指出大單元教學與深度學習關系的基礎上，提出深度學習下的大單元教學路徑：整合資源，重構單元主題教學思路；以終為始，明確單元課時教學目標；真實問題，完成單元音樂實踐任務；三位一體，實施科學合理的教學評價。

［關鍵詞］深度學習；大單元；中學音樂；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］? ?G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0052-03

為深化教育改革，落實立德樹人根本任務，中華人民共和國教育部制定的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，學生在學習各學科后應具備的學科核心素養(yǎng)。音樂學科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個方面。如何培養(yǎng)學生音樂學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，成為廣大一線音樂教師面臨的新挑戰(zhàn)。

一、中學音樂教學中的常見問題

第一，一課到底。 一節(jié)課學唱一首歌，一節(jié)課欣賞一首歌曲，注重微觀學習，不注重學生對作品的宏觀把握，學生沒有真正理解作品，不知道為什么學。

第二，單線設計。音樂具有以美育人、以文化人的功能。部分教師的教學設計更多是指向音樂知識、技能難點，沒有把單元主題的人文性和音樂性融為一體并貫穿始終。這種單線設計思維違背了美育中考的初衷。

第三，講多動少。部分音樂課堂還是以教師講授為主，學生被動接受，無法將精力投入真實的參與體驗中，主動地思考與探索。

這種教學模式很難提升學生的音樂學科核心素養(yǎng)。深度學習是建立在學生對教學主題內(nèi)容的真正理解、遷移和應用的基礎上的。實施大單元教學是深度學習和提升學生學科核心素養(yǎng)的主要路徑。

二、大單元教學與深度學習的關系

深度學習倡導單元學習［1］。這里的“單元學習”正是基于大單元教學的深度學習。大單元教學圍繞大概念、大任務、大情境開展結構化學習活動，是實現(xiàn)學生深度學習行之有效的教學模式。它對深度學習有著重要的價值引領。

首先，大單元教學能有效促進學生深度建構知識體系。大單元學習從大處著手，通過整體統(tǒng)籌部分，是一種結構化思維的學習。例如，學生對音樂各要素、音樂曲式結構的感受理解，對不同風格、不同民族和地區(qū)音樂特點的辨別等都建立在整體觀的基礎上。

其次，大單元教學能加深學生對概念的理解。大單元教學把視野從學習擴大到生活，真正實現(xiàn)陶行知老先生的教育觀“學習即生活”。整個單元的教學都在同一個真實的生活大情境中展開，教師通過創(chuàng)設真實的生活情境，激活學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學習的興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實的問題、任務去學習和探究，有效促進學生對概念的深度理解。

最后，大單元教學能有效促進學生深度遷移。學會遷移是深度學習的終極目標，是大單元教學的價值所在。音樂的審美與創(chuàng)造需要學生的發(fā)散思維，即音樂高階思維。大單元教學中主張的結構化、系統(tǒng)化學習認知和情景化、任務化探究理解的產(chǎn)生，不僅有助于學生對音樂本體的遷移應用，而且可以打通學科間的壁壘。

三、深度學習下的大單元教學路徑

大單元教學以“主題”為中心，整合單元內(nèi)容，把學生所要學習的知識、技能建構成一個有機整體。它包含以下要素：重構單元主題教學思路，明確單元課時教學目標，完成單元實踐任務，實施科學合理的教學評價，設計教學。現(xiàn)以江蘇鳳凰少年兒童出版社2020版（以下簡稱“蘇少版”）《音樂》七年級上冊第四單元“奧運之聲”第二課時為例，探討如何基于大單元視角開展音樂教學設計。

（一）整合資源，重構單元主題教學思路

教材內(nèi)容是教學的重要來源。教師應遵循課程標準，深入研究教材，這是進行單元教學設計的前提，不然很容易出現(xiàn)就作品論作品、一課到底的情況。部分音樂教師在教學設計中只關注“如何教授”，而沒有思考“為何而教”，他們更多是注重知識的傳授和難點的突破。如果音樂教師可以站在單元主題的角度分析教材，挖掘單元主題所蘊含的人文價值，建構單元內(nèi)在邏輯或者單元與單元之間的聯(lián)系，便可架構出基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元主題教學思路——雙主線。

蘇少版七年級上冊《音樂》設計了“與樂同行”“中國龍吟”“茉莉芬芳”“奧運之聲”“故鄉(xiāng)歌謠”和“歡樂頌”6個單元的內(nèi)容。每個單元均以人文主題命名，蘊含了幾類人們最基本的情感價值觀。第四單元“奧運之聲”選取了4首與奧運主題有關的音樂作品，即器樂曲《奧林匹克號角》、英文歌曲《Hand in Hand》和與北京奧運相關的主題曲《我和你》《永遠的朋友》。這幾首作品都極具代表性，其中的雙主線教學思路見表1。從時間脈絡來看，它們可以說是奧運精神的傳遞和升華。

如果只從單首作品的角度去授課，那么學生學到的音樂知識是零散的、孤立的。如果教師能從單元出發(fā)、從育人目標出發(fā)、從奧運精神出發(fā)去設計教學，學生便能很好地理解奧運精神的真正內(nèi)涵，理解音樂作品的藝術價值和社會價值。在單元主題設計的背景下，學生能清晰地認識到奧運和奧運精神的發(fā)展與傳承，這與一課到底所收獲的審美感知與文化理解是截然不同的。

（二）以終為始，明確單元課時教學目標

單元教學理念倡導教師首先要思考“為何而教？”，其次是引導學生思考“為何而學”，教師要預估學生在課堂上獲得什么樣的知識。這要求教師了解學情，根據(jù)學生的真實情況制訂提升學生核心素養(yǎng)的教學目標。在單元整體教學思路的引領下，教師需要制訂具體的教學目標，思考如何提升學生的審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解能力，啟發(fā)學生在學習體驗過程中更深入地理解單元主題的價值。

筆者以學生學情為基礎，“以終為始”，從反向思考本課時的預期目標：學生需要掌握的重點知識和主要技能有哪些？學生需要進行哪些活動體驗？教師需要用怎樣的方式引導學生深入理解作品？教師需要選擇哪些有效資源進行教學？學生有哪些與主題相關的經(jīng)驗？學生將獲得哪些成長？教師本課時的教學預期是怎樣的？等等。這是教師備課的必要環(huán)節(jié)，是教師逆向思考的過程，是教師設計教學的途徑。

筆者根據(jù)單元整體教學思路，繼續(xù)設計了第二課時教學目標。1.能夠完整而富有熱情地合作演繹奧運主題歌曲《Hand in hand》，理解不同時期、不同國家奧運主題音樂傳遞的人類共同信念追求，并樂于傳遞奧運精神。2.在對比聆聽、聲勢律動、自主探究、合作演繹等音樂實踐活動中體會作曲家的創(chuàng)作特點，逐步養(yǎng)成關注音樂要素的思維習慣和良好的歌唱習慣。3.拓展欣賞歌曲《永遠的朋友》，能夠辨聽出不同的演唱形式，加深對的了解，并能嘗試運用模進的手法進行簡單旋律創(chuàng)編。

筆者立足單元，整合三維目標并融入音樂學科核心素養(yǎng)要求，設計的這節(jié)課時目標更符合學生實際情況，可行性強，能夠讓學生在不同的音樂實踐活動中體驗奧運主題曲的創(chuàng)作特點，獲得審美感知，在探索、分析、運用、創(chuàng)造中提升學生的表現(xiàn)創(chuàng)造素養(yǎng)。

（三）真實問題，完成單元音樂實踐任務

真實性學力不是虛假的應試能力，因此需要有真實性的學習來支撐［2］。在教學中，這種真實性學習依靠教師預設真實性問題情景，即教師用真實性問題引導學生設身處地地走進情景角色當中。教師可以把單元大概念轉(zhuǎn)化為單元大問題，再把大問題分成幾個小問題，即需要學生思考和探究的小任務。這種以真實問題驅(qū)動教學的方式能夠充分調(diào)動學生的積極性，促進學生深度學習。

筆者以課時目標為依據(jù)，以單元大概念為導向，設定了本課時的大問題：奧運主題曲是如何表現(xiàn)奧運精神的？在導入部分筆者預設了這樣的情景：假設時光倒流，同學們被邀請來到韓國漢城奧運會開幕式現(xiàn)場。作為奧運會觀眾，在欣賞漢城奧運會開幕曲表演后，說一說自己的所見、所聞、所感。學生置身“真實”的角色中，體驗漢城奧運會開幕式中世界各國人民手手相牽、聲心相“融”的震撼場面。然后，筆者以四個子問題為導向設計本課的教學活動，見表2。

教師從真實情境出發(fā)，引導學生一步一步探究小問題，完成一個個相關聯(lián)的小任務。這種做法遵循音樂學習的基本順序，能讓學生在分析感受、對比體驗、理解掌握、運用遷移中掌握音樂技能，提高音樂素養(yǎng)。學生最后以自主合作的方式完整地演繹自己對奧運精神的詮釋。

（四）三位一體，實施科學合理的教學評價

教、學、評三位一體單元教學評價是實現(xiàn)有效教學的重要途徑。單元教學評價設計以目標為依據(jù)，更多地關注學生的表現(xiàn)、學習效果、核心素養(yǎng)發(fā)展的情況。筆者在設計本課教學時，以學生為中心，對應目標，將學生的多種活動表現(xiàn)作為教學評價的即時依據(jù)，關注評價的生成性、持續(xù)性效果。在本課的拓展環(huán)節(jié)，筆者利用活頁單設計了編創(chuàng)實踐活動：請根據(jù)所給旋律音組，用模進的手法創(chuàng)編2-3小節(jié)旋律。

學生在聆聽體驗、對比分析中了解模進的音樂創(chuàng)作概念、特點后，教師趁熱打鐵，引導學生運用這種音樂結構特點對音樂片段進行創(chuàng)編，鼓勵學生大膽嘗試用自己的方式來表達對音樂的理解，并進行生生、師生的多主體評價，這種做法取得了較好的教學效果。學生的創(chuàng)作是評價學生對本節(jié)課重要知識點理解和遷移應用的即時而有效的依據(jù)，也是學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平提升的可見性成果。

科學合理的教學評價要立足單元，不僅體現(xiàn)在終結性評價上，而且體現(xiàn)在過程性評價、形成性評價中。應堅持素養(yǎng)導向、堅持以評促學、重視表現(xiàn)性評價、堅持多主體評價的藝術教學基本原則［3］，體現(xiàn)教、學、評一致性，用多元化、全方位的評價助力中學生全面發(fā)展。

四、結語

大單元教學設計是實現(xiàn)深度學習的必由之路，是促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展落地的有力支撐。單元概念下的教學設計是真正從學生實際出發(fā)，從橫向和縱向、微觀和宏觀多種角度去建構概念與概念之間的聯(lián)系，引導學生在問題探究中深度理解、學會學習。作為一線教師，要用批判思維、逆向思維去積極探究單元概念下的課堂教學。學無止境，教育教學探索亦無止境。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學出版社，2018：72.

［2］? 鐘啟泉.課堂研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2016：20，116.

［3］? 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：114.