大單元理念下的高中英語教學研究

賈秋雨

［摘 要］大單元理念是在新課改背景下提出的一種新的教學理念，注重教學活動的整體化設計，可推動學生扎實、系統地掌握某一主題內容。從教學實踐中可知，將大單元理念應用到高中英語教學中，可幫助學生構建系統化的英語知識體系，有助于新課改教學目標的順利實現。文章梳理并歸納了大單元理念的基本概念及應用原則，分析了幾種應用方法，以期促進高中英語教學效率的提高。

［關鍵詞］大單元理念；高中英語；教學方法

［中圖分類號］? ?G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0016-03

隨著新課程改革的不斷推進，高中英語教材、教學理念及教學目標都發生了明顯的變化。新課改下的高中英語教材的主題是以單元的形式體現出來的，因此，教學活動應關注單元主題，以單元為單位設計教學目標，并增強各個章節之間的關聯性，使得單元內各個語篇之間的共性更加明顯、個性順利銜接，盡可能推動整體教學目標的順利實現。那么，大單元理念是什么？怎樣在大單元理念下組織高中英語教學活動呢？

一、大單元理念的基本概念

大單元理念倡導高中英語教學依托教材主題，把每個單元作為一個教學整體，采用多種教學方法、整合教學資源等，開展系統化、深層次的教學活動。一方面，與傳統的表層化、碎片化教學方式相比，單元化教學是在構建意義的基礎上興起的一種全新的模塊化教學方法，其重視教學環節之間的聯系性，借助整合與歸納單元內知識點之間的聯系性，開展深度教學活動，加深學生對單元主題知識點的理解和記憶［1］。另一方面，大單元理念還非常關注教學內容和學生之間的關聯性，推動學生構建完善的知識體系，讓教師采用既有深度又創新的教學形式推動學生判斷能力、認知能力的不斷發展，幫助他們由淺入深地學習英語。因此，大單元理念主張教師以單元為單位，開展整合式教學，增強學生與英語知識之間的關聯性，最終幫助學生更加牢固地掌握每一個知識模塊。

英語學科是高中階段的主要學科之一，在推動學生語言能力、文化素養及價值觀念的健康發展方面發揮著重要的作用。在新的教育目標下，怎樣實現英語學科的創新教學和高質量發展，是高中英語教師需要關注的課題。雖然當下很多新穎、先進的教學方法也引入了課堂教學中，但是，在實際教學中，受以往以語篇為依據的模塊化教學方式的影響，部分高中英語教學活動還存在質量不高、內容零散、結構不完善等問題。比如，部分高中英語教師在日常教學中，將單個語篇當成一個教學模塊，著重分析語篇內容、語言特點及知識點，沒有引導學生深層探究單元主題，導致發生知識碎片化的情況。這不利于學生知識體系的構建，也阻礙了學生英語素養的提升。在這種情況下，要想實現新課改教學目標，教師應積極踐行大單元理念，主動從縱深方向推動教學模式的運用。因此，在新形勢下的高中英語課堂教學中，教師應大膽創新教學理念，及時將大單元理念引入課堂，為教學目標的實現注入新活力。

二、大單元理念的應用原則

（一）系統性基本原則

新課標理念倡導高中英語教學應重視主題教學價值，要教會學生逐漸融入與自然、社會及自我和諧發展的主題語境，盡可能地提升學生的核心素養。單元是高中英語教材的基本組成單位，也是教學活動的基本集合。譯林版高中英語新教材的編寫與老教材相比有較大差異，新教材以單元的教學為基本單位，各個單元的主題、內容之間有密切的聯系，并且所有單元在設置上都涵蓋聽力、練習、課文及對話等，這種系列化的內容編排形式，為大單元理念在教學中的應用奠定了基礎，也為學生綜合能力的增強提供了條件。因此，在實際教學中，教師可把專題、主題作為單元教學內容的集合，秉承系統性的基本原則，分析單元內容，深挖單元教學內容的主題價值，發現教學活動中部分與整體、綜合與系統之間的辯證統一關系，助推教學內容的深化內化和相互融合，最終高質量地實現單元教學目標。

（二）關聯性基本原則

譯林版高中英語新教材中，各個單元的每一篇課文主題之間都有密切的聯系，這就使得大單元理念順勢而生，確保單元內的語篇在思想感情、知識圖譜方面都存在一定的關聯性。因此，在高中英語課堂教學中，教師應在挖掘本單元觀點及概念的過程中，分析語篇之間的關聯性，關注英語素養元素、語言知識、文本內涵之間的關聯性，并且將語言信息的提取、講解及輸出方面進行巧妙聯系，找到學生已有知識和教學語篇之間的關聯，幫助學生構建全新的知識脈絡，拓展他們的思維空間和知識面。

（三）遞進性基本原則

雖然譯林版高中英語教材的單元主題具有一致或相似的特點，但是英語教學活動也要遵循學生的認知規律：螺旋式上升、由淺入深。因此，在實際教學中，英語教師應深刻領悟新課改理念，精心研究教材，恰當地設計必修內容和選修內容的占比，注重課程結構、教學目標、語篇內容與學生水平之間的聯系。與此同時，教師還應把握學生的學習水平及認知能力，確立與學生“最近發展區”相匹配的教學目標，精選學習內容，注重教學評價，區分教學層次，讓教學內容呈遞進性展開。只有這樣，學生才能更容易地學習英語知識，才能體會到學習活動的愉悅，才能提升英語學習能力及激發英語學習興趣。

三、大單元理念的應用方法

（一）設計大單元教學目標，構建完整的知識結構

在高中英語教學中引入大單元理念，需要教師深度解讀教材，把握語篇話題和單元主題之間的聯系，找到語篇情感、思維、內容和單元情感、思維、內容之間的關聯，為大單元教學的開展做好準備。為了保證大單元教學的有效開展，教師需要明確大單元教學目標，構建完整的知識結構，采用“總—分—總”的模式開展教學活動，結合大單元教學原則，讓學生明確每節課的學習目標，通過學習目標的引導，讓學生有目的、有方向地掌握知識。在確立大單元教學目標時，教師需要根據教學內容設計整體的教學目標，之后將其分為多個小目標，最后整合歸納教學目標，讓學生對知識有清晰的認識、完成課堂學習活動、自主完善知識體系。

例如，譯林版高中英語教材必修第一冊Unit 1 “Back to school”單元的主題范疇屬于“人與自我”，話題是“校園生活”，該單元的語篇涉及視頻、演講、建議書、校刊文章以及小冊子等，通過該單元的教學，幫助學生適應高中新生活，激發學生學習潛力，讓學生能夠面對困難，熱愛校園生活。通過學習該單元，學生要掌握英語演講的語篇結構以及語言特點，認識到融入新環境、迎接新挑戰的意義，理解英語語句的基本結構，正確分析句子成分，合理設置校園俱樂部，寫出相關書面建議。教師還可以讓學生通過閱讀?？恼?，分析中英兩國高中校園生活的異同。整個單元共有八個板塊，涉及“校園生活”的多個層面，在Welcome to the unit板塊中，教師通過播放一段采訪高中新生感受與規劃的視頻，為單元教學創設語境；在Reading板塊中，通過校長對高一新生的開學演講，鼓勵學生在新的環境中激發潛能，敢于面對挑戰；在Grammar and usage板塊中，重點復習句子成分與句子結構兩個方面的語法知識；在Integrated skills板塊中，借助聽、讀、說活動，要求學生完成校園俱樂部創建建議書的寫作；在Extended reading板塊中，通過講述一名中國學生作為交換生在英國的學習與生活，讓學生思考中外不同教學氛圍背后的文化差異；在Project板塊中，要求學生通過合作與探究，制作介紹校園生活的小冊子；在Assessment板塊中，讓學生利用元認知策略，做出階段性的反思與總結，并且制訂有針對性的解決方案；在Further study板塊中，通過讓學生瀏覽聯合國教科文組織的英文官網、欣賞影視作品，展開自主探究。教師只有很好地把握教材內容，并結合新課改及大單元理念，才能有針對性地設計出合理的教學目標，才能推動高中英語教學實效性的增強。

（二）明確單元主題，指明大單元教學方向

在高中英語課堂教學中，教師要想保證課堂教學效率與質量，需要制訂明確的大單元教學目標，根據大單元教學目標制訂教學方案與教學計劃，從而保證大單元教學有序開展。要想合理制訂大單元教學目標，需要對大單元主題進行研究，做好相應的教學設計，使大單元教學更加有效。在大單元理念的引領下，高中英語教學與傳統的單個語篇教學活動不同，新的教學理念倡導將整體目標作為教學總方向，開展系統、深入的教學。在日常的大單元教學活動中，教師要恰當處理每一個語篇和單元主題之間的關系，根據語篇特點選擇恰當的教學方法，幫助學生深度理解語篇內涵，推動學生思維升級，拓展學生學習及使用英語的空間。因此，在實際教學中，教師應把每一個單元中的主題看成是邏輯清晰、內容相關的整體，把碎片化的知識點連成線，把單獨的語篇連成片，讓學生可從整體的角度開展主題研究活動，以牢固掌握知識。

例如，在教學譯林版高中英語教材必修第二冊Unit 1 “Lights，camera，action！”時，有八個語篇，其中七篇來自教材主體內容，一篇來自練習部分。本單元的主題范疇屬于“人與社會”，教師可以通過對各個語篇的育人價值進行發掘，讓學生了解有關電影的信息，感受光影世界的魅力，掌握評價電影的方法，從中汲取智慧，培養正確的世界觀、人生觀以及價值觀。在大單元教學設計中，教師需要根據主題對單元內容進行整合，尊重學生個體差異，結合文本特點，讓學生了解相關的主題內容。教師需要對單元語篇的意思進行分析，整合所有內容并找出關聯性，分析其對學生的價值和意義。例如，教師可鼓勵學生嘗試分析語篇中“actually”“brief”“familiar”“factor”“dinosaur”等詞匯的意思，激勵學生用新單詞進行造句，加深學生對詞匯的理解。在語法教學方面，教師應指導學生繪制思維導圖，和學生共同把語篇中涵蓋的如間接引語變為直接引語、賓語從句等語法知識都放到思維導圖里，指導學生標注語法圖標，為學生全面、高效地學習語法知識創造條件。為了幫助學生掌握詞匯的知識，教師也可設計主題探究活動，讓學生在學習小組中開展語法探究活動。具體來講，教師可引導學生通過溫故的方式延伸詞匯的學習。例如，在學習“familiar ”的時候，教師就可以引導學生回憶已經掌握的相關單詞“family”，使學生在溫習舊單詞的過程中，自然地進入學習新單詞的狀態。學生記牢后綴字母，就能掌握新詞匯，有助于新舊知識的銜接，可提升學習效果。為了讓學生進一步掌握新詞匯的意思和用法，教師可鼓勵學生在小組中開展學習討論，使他們在相互討論及查閱詞典等方式中掌握新詞匯的用法，并對本單元中類似詞匯的學習及記憶方法有整體把握。

（三）巧妙設計任務，展開正面的教學評價

隨著新課改的進一步推進，學生在高中英語教學中的主體地位更為突出。高中生的身心發展特點決定了他們已經具備較強的探索及思考能力。因此，在日常教學中，教師應充分尊重學生在英語課堂活動中的主體地位，給學生提供探究主題、合作學習、獨立思考的機會，幫助學生理性地認識、積極地思考自我與世界之間的聯系。這就需要教師在大單元教學中，不僅關注教學活動的整體編排，而且科學地處理教學內容，盡可能地創新教學形式。在實際教學中，英語教師應結合新課改提出的“交流與內化”“變式與本質”教學目標，根據學生特點設計適當的課堂驅動任務，通過層層推進、環環相扣的學習活動，啟發學生積極開展深度思考，高質量地開展單元整體教學活動。

例如，在教學譯林版高中英語教材必修第二冊Unit 3 “Festivals and customs”這個單元的時候，由于單元主題與節日及節日文化有關，并且學生對傳統文化的看法和認知各不相同，因此教師在教學中可對學生提出如下問題：What are the traditional festivals in China？ What is the most memorable traditional festival for you？ Why are traditional Western holidays， such as the years before Christmas， very popular in China？通過提問的方式，激起學生強烈的交流欲望，鼓勵學生就上述問題進行討論。為了讓學生對我國傳統文化有進一步的認知，教師可指導學生以“Inheritance and Protection of Traditional Culture”“Education on Cultural Values for Middle School Students”等為話題進行寫作訓練。當學生完成寫作訓練之后，教師可指導學生以小組為單位，修改彼此的作文，指出同學習作中的優點及缺點。然后，教師可抽查部分作文，了解學生對節日及節日文化的掌握情況，就學生的認知、態度等做科學評價，并針對學生寫作中凸顯出來的問題提出解決方案。只有這樣，學生才能在多種形式的學習中對多個語篇內容有較好的掌握，才能對大單元主題有更深刻的認知。

總之，將大單元理念引入高中英語教學中，符合新課改的要求，有助于學生更系統地掌握模塊化知識，有利于學生系統化學習能力的提升，從而實現“眼中有樹木，心中有森林”的教學目標，最終為高中英語教學實效性的增強開辟了新途徑。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 巫喬登.基于英語學科核心素養的大單元教學設計［J］.英語教師，2021（15）：178-181.