“互聯網+”背景下農村幼兒園教師信息素養(yǎng)現狀及提升策略

王志成

摘 要｜農村幼兒園教師的信息素養(yǎng)影響農村學前教育信息化的發(fā)展質量。農村幼兒園教師信息素養(yǎng)存在信息意識不夠高、信息知識不夠全、信息能力不夠強、信息倫理不夠規(guī)范等問題。提升農村幼兒園教師信息素養(yǎng)需要主客觀兩方面的合力。

關鍵詞｜農村幼兒園教師；信息素養(yǎng)；現狀；策略

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“互聯網+”的提出對農村地區(qū)的教育以及農村教師的專業(yè)發(fā)展產生了重大影響。農村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是提高農村學前教育質量的關鍵。在“互聯網+”背景下，農村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境更趨友好，發(fā)展方向智能轉型，但信息素養(yǎng)薄弱的現實問題不容小覷。如何快速通曉信息技術在幼兒園教育中的角色，怎樣迅速掌握信息技術并在幼兒園保育教育活動中合理應用，將成為今后農村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新目標。

1 農村幼兒園教師信息素養(yǎng)發(fā)展現狀

信息素養(yǎng)是“互聯網+”時代公民的基本素質，作為“互聯網+”時代的公民，教師必須增強信息意識、遵守信息倫理，了解個人需要何種信息，知道個人如何獲取信息，了解自身如何鑒別和篩選信息，知悟個人怎樣傳播和創(chuàng)造信息。信息素養(yǎng)也是新時代幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的要素?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》“專業(yè)知識”維度中的“通識性知識”明確指出，幼兒園教師應“具有一定的現代信息技術知識”［1］。

2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出“大力提升教師信息素養(yǎng)，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革”［2］。2019年教育部發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，亦致力于提升教師信息技術應用能力。隨著教育信息化和“幼師國培”“幼師省培”等計劃的不斷推進，幼兒園教師的信息素養(yǎng)水平有了不同程度的提高，但幼兒園教師教育信息素養(yǎng)的提升速度與中小學教師相比相對較慢。從幼兒園教師信息素養(yǎng)整體情況來看，與城市幼兒園教師相比，農村幼兒園教師培訓相對較少，素養(yǎng)相對較弱?？紤]到農村幼兒園教師職業(yè)場域的特殊性、工作內容的復雜性、接受新事物的惰性以及農村生存的艱難性等現實問題，農村幼兒園教師信息素養(yǎng)水平普遍不高。

1.1 信息意識現狀

信息意識是人們在信息活動中產生的認識、觀念和需求的總和［3］。信息意識對于農村幼兒園教師產生信息需求、形成信息動機、萌生信息探索欲和催生信息好奇心等具有重要作用。

在“互聯網+”背景下，農村幼兒園教師基本能夠意識到信息素養(yǎng)對于專業(yè)發(fā)展的重要性，并能夠意識到學習信息技術的必要性。然而，他們尚不能精準把握什么樣的信息知識能夠改進保教質量。在活動設計上，他們未能具備適時捕捉熱點的與時俱進意識；在活動組織上，他們不能適切地將信息知識與保教活動相融合；在活動延伸上，他們未能適當展現信息現象與幼兒生活經驗相聯系的關聯意識。一言以蔽之，農村幼兒園教師能夠意識到信息素養(yǎng)的重要性，但在信息洞察能力、鑒別能力方面表現差強人意，信息意識不夠高。

1.2 信息知識現狀

信息知識是指“了解信息技術的基本概念、基本理論和方法以及它的發(fā)展歷史；了解信息技術在教育教學中的應用”［4］。對于農村幼兒園教師而言，信息知識主要指在保教過程中應用信息技術時應當具備的知識，例如了解信息技術對幼兒發(fā)展的影響的知識，以及與技術使用相關的幼兒年齡特點和各領域特點。農村幼兒園教師更注重幼兒園保育教育和個人專業(yè)發(fā)展中的信息技術實踐。然而，由于對于理論層面的概念、理論和原理了解甚少，導致他們對信息技術特性及其對幼兒身心發(fā)展的影響知之甚少或只了解其中某一方面。此外，在根據不同領域需求選擇適切的信息技術資源與呈現方式方面，農村幼兒園教師也有所欠缺。

1.3 信息能力現狀

信息能力是農村幼兒園教師信息素養(yǎng)的關鍵與核心。它是指幼兒園教師在保育教育、專業(yè)發(fā)展等情境下適宜地應用信息技術改進保教質量、促進專業(yè)發(fā)展的能力（可分為技術操作能力與技術保教能力兩方面）。一方面，農村幼兒園教師的技術操作能力不高。教師對于基本辦公軟件掌握程度普遍不高，對于圖片、音視頻等多媒體資源的編輯能力整體較差，教師信息技術軟、硬件操作能力有待加強。另一方面，農村幼兒園教師的技術保教能力較弱。教師普遍在幼兒園保育教育活動中“應用”信息技術，但信息技術與保育教育相互割裂，未能有效發(fā)揮信息技術在創(chuàng)設活動環(huán)境、提升幼兒學習品質等方面的積極價值。農村幼兒園教師將信息技術應用到實際保育教育活動基本符合教育信息化1.0時代的要求，但離教育信息化2.0要求的創(chuàng)新融合還有較大距離。

1.4 信息倫理現狀

信息倫理是調整個體之間、個體與社會之間信息關系的道德準則與行為規(guī)范的總和。信息時代的文化與倫理是構成新形態(tài)的社會系統(tǒng)，也是人類目前的一個重大命題［5］。信息倫理是農村幼兒園教師利用信息技術開展保育教育活動必備的基本素養(yǎng)和重要行為準則。大多數農村幼兒園教師在職前培養(yǎng)中都沒有接受過系統(tǒng)的信息技術教育，在職后培訓中即便涉及信息技術的內容，也都側重于在操作層面，對于信息社會中個人在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責任強調得不夠。農村幼兒園教師在參與信息活動過程中存在以下問題：有的會通過QQ、微信、微博等發(fā)送或傳播不良信息；有的對負面信息的警覺性不夠、辨識能力較差，自我保護意識不強；許多人對計算機病毒、網絡黑客等的認知不夠準確；大多不能按照知識產權法規(guī)定使用他人的成果。

2 農村幼兒園教師信息素養(yǎng)提升策略

2.1 教育行政管理部門層面

2.1.1 政策引領

國家層面的教育政策應起到指導、引領、管理和監(jiān)督的作用。當前亟需厘清已出臺相關政策的相互關系，保持職前培養(yǎng)與職后培訓在制度層面的連續(xù)性，構建一個有效促進農村幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的政策體系。只有如此系統(tǒng)而全面的國家級政策，才能解決農村幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的制度性問題與實踐性難題。

地方層面的教育政策應以區(qū)域實際為出發(fā)點，找準政策的發(fā)力點、切入點和契合點，為農村幼兒園教師信息素養(yǎng)的提升開拓新路徑、創(chuàng)造新經驗。首先要切實把好準入關。在農村幼兒園教師招聘、錄用中可以增設信息素養(yǎng)相關內容。這樣既可以鞭策“準農村幼兒園教師”在入職前主動提升信息素養(yǎng)，又可以在“源頭上”為農村學前教育遴選出信息素養(yǎng)較高的優(yōu)秀人才。其次要完善考核和晉升考評制度。在年度考核中可以增設信息化考核內容，將教育信息技術納入農村幼兒園教師考核和晉升考評中，列入績效考核指標體系，激勵農村幼兒園教師積極學習信息技術，不斷提高自身信息素養(yǎng)。最后要營造良好的教育信息技術應用氛圍。地方教育行政部門可以通過舉辦信息技術與幼兒園課程統(tǒng)整融合活動，評選優(yōu)秀游戲活動、推選優(yōu)秀集體教學活動、甄選優(yōu)秀課件設計，表彰優(yōu)秀、宣傳典型。

2.1.2 加強培訓

農村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展主要依靠職后培訓，教育行政管理部門在人力、物力、財力等方面的支持是組織農村幼兒園教師進行信息技術培訓的關鍵。農村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求已呈現出多元化、多層次化的特點，傳統(tǒng)的培訓形式無法達到預期效果。因此，在“互聯網+”背景下，如何利用互聯網學習資源，根據農村幼兒園教師的不同需求，設計不同的學習方案，選擇不同的學習策略，采取多樣化的學習模式，實現農村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展目標已成為當務之急。

線下培訓應采取分級分層的方式。首先，不能“一刀切”，而要“切一刀”，在培訓中，需將中小學和幼兒園“切開”，前者側重作業(yè)批改等軟件的應用，而后者更傾向于動畫制作和音視頻編輯等軟件的應用；其次，不能“一鍋煮”，而應對教師的信息素養(yǎng)進行測評，根據測評結果及培訓需求分“技術素養(yǎng)”“設計與融合”“實施與評價”“溝通與管理”等組別，教師按需參訓，定期測評；最后，不能“齊步走”，應根據專業(yè)發(fā)展階段采取不同的培訓方式，一線教師可以開展信息技術與一日生活融合、課程資源的開發(fā)與利用、虛擬專業(yè)發(fā)展共同體等方面的培訓，幼兒園管理層則可以開展大數據分析，平臺使用與管理、教育信息化服務等方面的培訓。

線上培訓要加快信息平臺的建設。在“互聯網+”時代背景下，要加快構建在線學前教師教育體系，提升教師信息素養(yǎng)［6］。面對農村幼兒園教師配備不足、質量偏低之現狀的問題，有關部門需要建立相應的信息平臺來提供相關的資源。這樣，農村幼兒園教師能夠較為便利地通過信息平臺獲取所需知識，并提高自身的信息素養(yǎng)。這一措施也可以在較大程度上緩解農村幼兒園教師隊伍量不夠、質不高的問題。

2.2 幼兒園層面

2.2.1 優(yōu)化信息環(huán)境

自2014年“幼師國培”開始實施網絡研修以來，阻礙教育信息化發(fā)展的諸多關鍵技術性難題基本得以解決，但相比于中小學的教育信息化環(huán)境，幼兒園（尤其是農村幼兒園）仍然普遍存在著基礎設施建設滯后、教育資源建設薄弱的情況，難以應對“互聯網+”時代對幼兒園教師信息技術發(fā)展提出的新要求。

資金支持是優(yōu)化信息環(huán)境的前提。資金緊缺的農村幼兒園除了向政府及主管部門尋求幫助外，還可以主動向社會尋求幫助，盡快解決網絡卡頓和網絡死角的問題，實現“寬帶網絡園園通”。資金相對充裕的農村幼兒園要保證網絡優(yōu)質全覆蓋、硬件設備性能好及配套資源有跟進，實現“寬帶網絡園園通、優(yōu)質資源班班通”。具備充裕資金的農村幼兒園對信息環(huán)境的優(yōu)化應實現“版本升級”：即由硬件設備的建設和數字化資源的開發(fā)轉型為對智慧幼兒園的打造，通過建立教師虛擬學習共同體和創(chuàng)建教師協(xié)作學習生態(tài)圈來為農村幼兒園教師信息素養(yǎng)的提升鋪平道路，實現“寬帶網絡園園通、優(yōu)質資源班班通、網絡學習空間人人通”。

合理規(guī)劃是優(yōu)化信息環(huán)境的關鍵。幼兒園層面的系統(tǒng)決策和規(guī)劃能夠為幼兒園教師掃除障礙，為教師持續(xù)、有效地參與信息技術融入實踐提供行政保障［7］。首先，園長要提高信息化領導力，規(guī)劃引領全園的信息化建設和教師信息素養(yǎng)的提升。其次，管理者可以參觀示范園的網絡基礎設施建設情況，將保教所需的配套資源作為建設的重要方向，及時更新信息化保教設備及電子資源以確保信息化建設的科學性。再次，根據本園情況建立健全幼兒園教師信息素養(yǎng)管理制度，如委派專人負責信息環(huán)境的維護和管理，避免人為因素對信息設備造成損害。最后，營造良好的信息技術使用氛圍，促進本園教師信息素養(yǎng)的提高。

2.2.2 開展園本培訓

由于年齡、技術基礎等因素的影響，市縣級的集中培訓不能滿足大部分農村幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的需求。因此可以考慮在農村幼兒園開展行園本培訓。結合本園工作的實際需求、保育特色以及現有設備為教師進行信息技術應用能力的園本研修，在增強信息意識的前提下全面提升教師的信息知識與技術，增進教師信息技術與幼兒園課程統(tǒng)整與融合的能力。農村幼兒園可以探索以“問題為導向、案例為參照”的信息技術園本培訓模式，即以在實際工作中遇到問題為切入點，針對技術操作能力與技術保教能力及信息技術在幼兒園保育教育中應用的價值、態(tài)度、倫理等進行培訓，以國內外高品質幼兒園信息技術應用為案例為本園教師保育教育應用信息技術提供參考。

2.3 幼兒園教師層面

農村幼兒園教師是農村學前教育信息化的實踐主體，其信息素養(yǎng)直接影響信息技術在幼兒園保育教育中應用的效果和質量。在“互聯網+”背景下，不僅要重視農村幼兒園教師信息素養(yǎng)的提升，還要激發(fā)教師個體內部動力，使教師主動適應信息化社會的挑戰(zhàn)，充分利用各種學習機會、更新觀念、補充知識、提升技能，不斷增強自身信息素養(yǎng)。

2.3.1 強化信息意識

信息意識是農村幼兒園教師信息素養(yǎng)的前提，也是信息技術落地到幼兒園保教活動的指導思想。它決定著教師是否愿意主動學習信息技術以促進幼兒園保育教育及自身專業(yè)發(fā)展。農村幼兒園教師若要具備較高的信息素養(yǎng)，成為終身學習者，必須堅持正確的信息價值觀、秉持積極的信息態(tài)度觀、保持豐富的信息情感觀，持續(xù)強化自身的信息意識。

2.3.2 豐富信息知識

信息知識是農村幼兒園教師信息素養(yǎng)的基礎?！盎ヂ摼W+”背景下，農村幼兒園教師大都能夠意識到信息知識對于幼兒園保育教育的重要性，而且也具有一定的學習愿望，但信息知識不夠。如何結合自身的實際需求，而不是“過于理論化、浮于表面化”的知識習得是農村幼兒園教師豐富信息知識的必由之路。學習的不應只是信息軟件“是什么”之類的知識，而應是幼兒園教師“為什么”要學習該類軟件、該軟件學習與農村幼兒園課程之間的關聯性以及實際保育教育中“怎么樣”應用的知識。

2.3.3 增強信息能力

信息能力是農村幼兒園教師信息素養(yǎng)的關鍵?！盎ヂ摼W+”背景下，農村學前教育的發(fā)展水平在某種程度上取決于農村幼兒園教師的信息技術應用能力。農村幼兒園教師應通過案例式研討、問題式研修、研究性學習、具身性實踐等方式提升自身駕馭“互聯網+”的本領，從而讓“互聯網+”更好地應用于專業(yè)發(fā)展和保教實踐。同時，農村幼兒園教師還應在活動準備、幼兒經驗分析、輔助保育教育、幼兒評價、課程評價等領域廣泛嘗試運用互聯網技術，思考如何發(fā)揮信息技術在活動環(huán)境創(chuàng)設、幼兒學習自主性激發(fā)、幼兒自我評價與反思等方面的積極作用，通過整合信息技術與農村地域特色，開發(fā)園本課程、班本課程。

2.3.4 恪守信息道德

信息道德是農村幼兒園教師信息素養(yǎng)的保障。首先，要堅持把關原則。由于農村幼兒身心發(fā)展不成熟，導致其對信息的辨別意識、自控能力較弱，因此在應用信息技術進行保育教育時，農村幼兒園教師應對信息資源層層把關、逐級篩選，去粗取精、去偽存真，以維護農村幼兒的安全和健康為首要原則。其次，要堅守保密原則?！盎ヂ摼W+”背景下通常會產生海量的信息數據，竊取、泄露、濫用數據的行為將帶來極大的負面影響，甚至會招致法律的制裁。農村幼兒園教師在收集、處理和使用農村幼兒信息時應有家長的授權，應保護農村幼兒隱私，更不能泄露農村幼兒信息。再次，要堅持公平原則，確保每位農村幼兒都有平等接觸信息技術資源和工具的機會。最后，要堅信成長原則。技術倫理意識是未來合格數字公民的基礎素養(yǎng)。因此，農村幼兒園教師應當對農村幼兒的技術倫理意識進行啟蒙，讓農村幼兒從小累積相關感性經驗。

參考文獻

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［2］中華人民共和國教育部．教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知［EB/OL］．［2018-04-25］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html．

［3］余勝泉，吳娟．信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法［M］．上海：上海教育出版社，2004．

［4］南國農．怎樣理解信息技術及其教師素養(yǎng)形成［J］．現代遠程教育研究，2013（1）：3-6．

［5］邁克爾 J 奎因．互聯網倫理：信息時代的道德重構［M］．王益民，譯．北京：電子工業(yè)出版社，2016．

［6］洪秀敏．“停課不停學”背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與應對［J］．學前教育研究，2020（6）：27-30．

［7］劉霞，陳蓉暉．幼兒園教學活動中融入信息技術障礙類型與影響因素分析［J］．學前教育研究，2019（3）：71-84．

Current Status and Enhancement Strategies of Information Literacy among Rural Kindergarten Teachers in the Context of “Internet +”

Wang Zhicheng1，2

1. Wulingshan K-12 Educational Research Center at Huaihua University， Huaihua;

2. School of Educational Science， Huaihua University， Huaihua

Abstract： With the rapid development of information technology， the integration of the Internet and education has become a prominent trend. In the context of “Internet +，” rural kindergarten teachers are facing new challenges and opportunities in terms of information literacy. This paper aims to investigate the current status of information literacy among rural kindergarten teachers and propose effective strategies to enhance their information literacy. Through a comprehensive analysis of relevant literature and empirical research， this study explores the weak points in the information literacy of rural kindergarten teachers， including limited awareness， insufficient knowledge， and inadequate skills in utilizing information technologies. Additionally， this paper presents a set of strategies to improve their information literacy， including enhancing professional training， promoting collaborative learning， establishing supportive networks， and integrating technology into teaching practices. By addressing these issues and implementing the proposed strategies， rural kindergarten teachers can enhance their information literacy and effectively utilize the resources provided by the “Internet +” era， thereby promoting the overall development of rural preschool education.

Key words： Rural kindergarten teachers; Information literacy; Current status; Enhancement strategies