基于自然教育思想開展幼兒園戶外區域活動的實踐

張葉

盧梭的自然教育思想強調大自然在幼兒發展過程中的重要作用，而戶外區域活動就是以自然和社會為出發點，讓幼兒直接向自然、社會學習。隨著幼兒園課程游戲化建設的推進，戶外區域活動逐漸煥發出無窮的生機和活力，幼兒有了更多與大自然親密接觸的機會，能夠與新環境、新材料積極對話。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！被诖?，筆者所在幼兒園根據幼兒的興趣和發展需要，結合幼兒園的實際情況和活動需要，創設了“珍珠寶貝休閑區”“農家前院”“農家后院”“珍珠寶貝野戰區”等戶外區域，并支持幼兒在戶外盡情、自主地開展區域活動，以提高他們的自主學習能力，促進其身心健康發展。下面，筆者以“珍珠寶貝休閑區”的活動為例，談談基于自然教育思想開展幼兒園戶外區域活動的方法。

一、基于自然教育思想開展幼兒園戶外區域活動的實踐

（一）確?；顒觾热輥碓从谟變?/p>

戶外區域活動的內容應來源于幼兒，如幼兒的游戲興趣和需求、幼兒自主探索的游戲內容、幼兒的想法等。陶行知先生提出了“生活即教育”思想，他曾說：“我們的實際生活，就是我們全部的課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”可見，教師要將課程游戲化和“一日生活皆課程”理念融入戶外區域活動中，積極創設開放式的區域環境，促進幼兒多維發展。

在“珍珠寶貝休閑區”里，一棵大大的廣玉蘭樹下，一群幼兒在開展游戲，與休閑區的一景一物進行著充分的互動。瑾辰和皙爾一前一后地走在充滿趣味的輪胎路上，穿過一個個竹制門洞，他們拾起掉下來的廣玉蘭樹葉，說可以用來做門簾。思佑拿起邊上小沙地里的鵝卵石和小樹枝在拼拼搭搭，月月和雅彤收集著形態各異的廣玉蘭樹葉，一諾最喜歡撿拾輪胎路邊上的香樟樹種子，謹浩喜歡蹲在車軸草邊上數葉子。于是，根據上述幼兒的興趣和中班幼兒的發展水平，結合休閑區環境的特點，筆者所在幼兒園開展了“樹葉門簾”“植物敲拓染”“創意拼搭”“我找到的寶貝”等戶外區域活動。

（二）確保材料投放符合幼兒的想法和需要

1.與幼兒共同收集材料?！?～8歲兒童學習環境創設》指出，戶外環境創設是一個長期的計劃，這個計劃的重點是了解兒童最需要什么、最喜歡什么而不是一味地購買器械和玩具設備。同時，教師、家長及其他人員應定期交流，不斷討論、完善設計方案。其中，幼兒的意見起到了決定性的作用，教師要傾聽、了解幼兒的想法，滿足幼兒的需求和興趣，促進幼兒主動學習，讓幼兒在玩中學、學中樂。教師應充分關注幼兒的目光和需求，給予幼兒自由探索的空間。此外，豐富多樣且具有層次性的材料對提高幼兒活動的質量是至關重要的，材料拿取方便也是促使幼兒愿意并且專心投入活動的關鍵點。因此，在投放合適的活動材料后，教師還應投放適合幼兒在戶外拿取材料、整理材料的架子。

筆者所在幼兒園的“珍珠寶貝休閑區”具有各類資源，有攀爬架、輪胎、木架、秋千等活動器材，有廣玉蘭樹、橘子樹、山茶花樹、香樟樹等豐富的樹木資源，還有樹葉、樹枝、石頭等各種自然材料。自然材料具有動態性和多維性，任何年齡、不同能力水平的幼兒都可以使用，且沒有正確與錯誤之分。在這里，幼兒和材料零距離互動。他們盡情拋灑樹葉，感受了一場“樹葉雨”，玩得酣暢淋漓；給木架子、輪胎刷顏料；在保安叔叔修剪下來的樹枝上摘香樟樹種子，數一數、比一比誰摘得多；在地上撿廣玉蘭的種子，用種子作為投擲的玩具，看誰先打中“小怪獸”。

戶外活動中蘊含著無限的探究機會和真實的問題情境，方便幼兒開展探究學習。在開展戶外區域活動的過程中，教師要扮演好觀察者的角色，持續觀察幼兒的活動表現，客觀分析幼兒的發展特點和需要，并提供有針對性的支持，促使幼兒進行深度學習。例如，筆者根據觀察與反饋，充分利用家長資源和幼兒園的自然資源，在“珍珠寶貝休閑區”里提供了銀杏葉、蚌殼、香樟樹種子、廣玉蘭樹葉等，鼓勵幼兒大膽創新玩法，探索一物多用，如撿拾的樹葉可以穿成門簾，也可以當作創意拼搭中的一條小魚，還可以作為拓染中的素材。各類自然材料的運用為幼兒的戶外區域活動提供了豐富的素材，增強了戶外區域活動的靈活性和創造性，提高了活動質量，真正讓幼兒的游戲回歸自然。

2.根據活動需要投放合適的材料。在“珍珠寶貝休閑區”里，筆者發現：部分幼兒喜歡拼拼搭搭、敲敲打打、穿針引線，部分幼兒喜歡在自然環境中忙碌地穿梭、駐足、撿拾。對此，筆者提供了籃子供幼兒撿拾各類材料，這既能讓部分幼兒用自己的方式與環境互動，又能為休閑區提供充足的活動材料。此外，筆者還為幼兒提供了適當的活動指導。例如，在“創意拼搭”活動中，筆者利用幼兒園的廢舊相框和長紙板，將自粘紙反向貼好，制作完成了一個非常適合幼兒拼搭、便于展示的框架；在“植物敲拓染”活動中，筆者提供了棉布、軟玻璃、敲染錘等材料和工具，引導幼兒選擇葉子、擺放葉子和敲染，將樹葉的形狀拓染在棉布上；在“樹葉門簾”活動中，筆者提供了塑料針和中國結線，引導幼兒在游戲中學習穿針引線，探索樹葉門簾的穿法和規律，最后讓幼兒站在輪胎上將自己制作的樹葉門簾掛好。

接觸自然的活動不應該被忽視，放手讓幼兒尋找掉落的樹葉、種子，觀察各類植物，對幼兒與自然建立積極的關系具有重要影響。教師要充分利用周邊的各類資源開展戶外區域活動，引導幼兒發揮創造力和想象力，大膽創新材料的玩法，同時注重材料投放的遞進性和層次性，關注材料投放后幼兒的感興趣程度和操作表現，適時調整和更換材料，以保證戶外區域活動的質量。

（三）觀察幼兒的游戲表征，了解幼兒的想法

在幾次活動過后，筆者發現幼兒的活動興趣下降了。于是，筆者圍繞“我們還可以在休閑區里玩什么？”“需要準備哪些材料？”等問題展開調查，詢問幼兒的意見并與幼兒一起收集材料，為開發新的戶外區域活動做好準備?！队變簣@保育教育質量評估指南》中的附件指出：“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策?！币虼?，筆者組織開展了兒童會議，先提出“休閑區里有哪些材料？”“我們還可以玩什么游戲？”等問題，然后讓幼兒分小組討論，自己適時加入討論。以下是第一組的討論內容。

文晨：“可以玩攀爬架?！?/p>

教師：“只玩攀爬架會出現什么問題呢？”

西西：“人太多了，會擠在一起。”

教師：“是的，那有什么別的玩法嗎？”

子澄：“可以玩闖關游戲，用桌子、椅子設置障礙。”

辰琪：“可以從小路那邊的圓圈一路跳過來?！?/p>

庭宇：“我覺得可以?！?/p>

以下是第二組的討論內容。

浩宸：“可以玩槍戰游戲?！?/p>

正鵬：“我覺得不安全?！?/p>

教師：“是的，我們要考慮場地的大小和游戲的安全性哦。”

浩宸：“那可以畫畫呀，畫廣玉蘭。”

正鵬：“這個我覺得不錯。”

海娜：“我們可以玩撿果子燒飯游戲?！?/p>

悅佳：“還可以玩搭樹枝游戲。”

教師：“那你們可以想想如何利用休閑區的輪胎?！?/p>

正鵬：“可以推輪胎鍛煉平衡?！?/p>

在討論過后，幼兒達成了以下共識：在戶外休閑區可以開展運動闖關游戲，用桌子、椅子連接攀爬架，鍛煉跳躍能力和攀爬能力，也可以走輪胎鍛煉平衡能力，還可以把墊子放在草地上，玩“爬梯子”游戲。之后，幼兒根據共識擺放器材并開展了游戲。

那么，如何才能保持幼兒與生俱來的好奇心，讓他們積極參與戶外區域活動呢？《與幼兒一起探索自然》一書引用了教育專家卡森的一句話，如果一個幼兒要維持他內在的好奇心，那么他至少需要一個成人與他分享，和他一起快樂地、興奮地探究這個神秘的世界。該書還提到，在與幼兒一起探究的過程中，教師要確保他們有關科學的游戲和想法可以受到關注、深化和挑戰，并給予幼兒及時有效的支持，這樣才能使幼兒的游戲活動走得更深更遠。

二、收獲與反思

（一）充分利用各類資源

教師應在自然教育視角下挖掘材料本身的價值，了解材料可以用來做什么。日常生活中看似不起眼的材料，經過幼兒的巧手都能變成實用的、適合的輔助材料，如休閑區的樹葉在幼兒的手中可以變成門簾、拓染素材。可見，教師要關注各種資源，支持幼兒發現、探索和運用，讓幼兒在園內的生活更加豐富多彩，在探究過程中獲取更多的知識。

（二）及時轉變教育觀念

在戶外區域活動中，教師不是置身事外的旁觀者，而是指導者和參與者，要給予幼兒充分的自主權，引導幼兒自主體驗和探索。教師還要合理安排活動場地，讓每名幼兒都能找到適合自己活動和探索的空間。在開展上述戶外區域活動的過程中，筆者的教育觀念也在潛移默化地發生著改變，開始細致觀察幼兒的行為，及時捕捉幼兒的“哇”時刻和幼兒遇到的問題，適時地給予幼兒回應和支持。在此過程中，筆者的關注點從“我該怎么教”轉變為“我可以給予怎樣的回應”，并思考如何利用園內的戶外空間為幼兒創設一個良好的戶外區域環境，及如何在自然教育理念下指導幼兒開展戶外區域活動，讓幼兒在相對寬松自然的氛圍中自由操作和探索等問題。在這樣的活動中，教師更像是一個研究者，研究幼兒的行為，研究活動中存在的問題，并思考相應的解決措施，以促進戶外區域游戲的順利開展。

（三）開展適合幼兒的活動

維果茨基提出了“最近發展區”理論，主張努力探究和尋找兒童學習與發展的最近發展區，開展符合其年齡階段的游戲。戶外區域活動能滿足幼兒對大自然的探究欲和向往之情，教師應增加戶外區域活動內容的選擇性和自由度，培養幼兒親近自然的情感，增強幼兒探索自然的意識和發現自然現象的能力，讓幼兒在與自然對話的過程中體驗生命、釋放天性，獲得成長與發展。

在休閑區里，幼兒自由地游戲、思考、交往、表達、開展藝術創作，一個個場景引起筆者的千思萬緒。有人思考過這樣一個問題：“將來，在孩子走向社會的時候，他究竟是依靠什么在這個社會上生存，并創造自己的生活？是依靠強大的人格力量和心理力量，還是依靠提前學會的技能。”其實在休閑區里，答案就已經顯露出來了，即依靠強大的人格力量和心理力量。

可見，在幼兒渴望自然、熱愛自然的敏感期，教師和家長都要多為幼兒提供接觸自然的機會，讓他們與自然親密接觸，在真實的情境中提高聽與說、閱讀與反饋、理解與實踐的能力，在自然的環境中獲得愛和自由。

（作者單位：蘇州市相城區渭塘中心幼兒園）