幼小銜接視角下的家園校合作

伍衛琴

幼小銜接階段作為幼兒接受系統性教育的轉折期，對幼兒升入小學后適應小學的學習環境與生活環境有著重要影響。幼小銜接工作的開展不能僅依靠幼兒園教師的努力，還需要家長與小學教師的共同努力。幼兒園教師要發揮自身的本職作用，與小學教師共同探討、創新幼小銜接教育模式，開發更多優質的教育資源，為幼兒升入小學做好充足的準備。此外，教師與家長要通力協作，緩解與消除幼兒的心理壓力，培養幼兒良好的學習習慣，做好幼小銜接階段的教育引導。筆者所在幼兒園深入探索幼兒園與小學互動銜接模式，轉變家長觀念，努力形成教育合力，以家園校合作為突破點，形成園本、家園、園校、家園校四個實踐發力點，初步構建家園校聯合共同體，以期幫助幼兒循序漸進地做好小學入學準備。

一、幼小銜接中幼兒園的方向與重點

（一）全階段銜接，各有重點

入學準備是一個循序漸進的過程。自2021年３月教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》以來，筆者所在幼兒園始終按照《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園入學準備教育指導要點》的要求，以“遵發展規律，循適應需求，賦生活之慧，能平穩持續”為原則，做好幼兒園全階段銜接準備，針對不同年齡段幼兒做好重點工作，將小學入學準備自然地融入幼兒園一日生活中。同時，在結合幼兒發展特點的基礎上，筆者所在幼兒園確立了各年段的發展目標，如小班——會做人，中班——樂做事，大班——助他人，實現全階段銜接，各有重點。

（二）打造有溫度、有廣度的交往環境

結合園所實際情況，筆者所在幼兒園積極開展跨班級、跨年級的多形式活動，如“入園大帶小”“我和哥哥姐姐做朋友”“串班互動”等，增加幼兒自由交往機會，豐富幼兒交往經驗，培養他們的交往能力。這有利于幼兒結交新朋友，為他們適應小學新的人際關系奠定基礎。

（三）完善課程設置，促進幼兒全面發展

科學完善的幼兒園課程體系，能全方位促進幼兒能力的提高。教師通過設計場景化課程，能了解幼兒內心深處的需求，與幼兒進行零距離的溝通，促進幼兒心理適應能力的提高。例如，筆者所在幼兒園教師組織幼兒利用幼兒園中的廢舊材料搭建“生活樹洞”，讓幼兒將生活與學習中的煩惱，以小紙條或圖畫的方式呈現出來。教師再將紙條或圖畫埋藏在指定位置，既保護了幼兒的隱私，又能了解并幫助幼兒解決問題。幼兒要想更加快速地適應小學生活，除了要具有良好的心理適應能力及自我調節能力，還應具有較強的社會適應能力，包括人際交往能力、獨立生活能力、生活規劃能力等。因此，幼兒園教師可在課堂教學中有意識地規范幼兒的坐姿與學習習慣，讓幼兒提前適應小學的學習環境。在課間休息環節，教師可以讓幼兒自主進行游戲活動，培養幼兒的人際交往能力。這能夠讓幼兒學會規劃自己的學習與生活，增強幼兒的自主管理能力和社會適應能力。

二、幼小銜接中如何發揮家長與家庭的作用

（一）創新家委會模式，發揮家委中堅力量

筆者所在幼兒園建立了家園校成長共同體，開展家長學習沙龍，創新家委會模式，由職業為小學教師的幼兒家長擔任家委會主任一職，各班增設家長顧問一名，發揮幼小銜接宣傳的主要力量，組成幼小銜接家園小組，以資源整合、專家引領、人人參與為關鍵，促進家、園、校共同發展。另外，集結幼兒園所有教師和不同職業的家長建立學習資源庫，充分發揮所有人的專長，讓一名家長影響更多家長。

（二）建立家園幼小銜接學習專群，樹立正確銜接觀

為了有針對性地幫助幼兒解決幼小銜接中出現的問題，更好地引導家長為幼兒步入小學做準備，筆者所在幼兒園建立了家園幼小銜接學習專群，通過“博娃講堂”平臺，幫助家長科學地認識幼小銜接的核心問題，引導家長走出“超前教育”的誤區，為他們提供科學銜接的指導方法和策略。例如，筆者所在幼兒園邀請小學教師、畢業生家長、專家等登錄平臺，通過互動交流，圍繞“升入小學需要重點培養幼兒哪些方面的能力？”“家長需要怎樣的心理準備？”等問題展開討論，為家長答疑解惑，從而使家長重視幼兒良好學習習慣和生活習慣的培養。除此之外，在運用“博娃講堂”平臺的基礎上，筆者所在幼兒園增設體驗式家長課堂，講師圍繞不同主題開設專題小課堂，分享具體可行的辦法，幫助家長學會用科學的方法支持幼兒的學習與發展，以緩解家長對幼兒進入小學學習的焦慮情緒。

（三）持續跟蹤往屆畢業生，了解需求調整方案

筆者所在幼兒園通過問卷調查、線上互動、個別家訪等方式，跟蹤了解小學一年級新生的適應情況，通過對比往屆，總結大班幼小銜接工作中的優缺點，為新一輪工作的開展做好準備。例如，筆者所在幼兒園在調查中發現，往屆幼兒能保持長久的專注力，喜愛看書，并能保持較好的閱讀習慣，但握筆姿勢不正確且不易糾正。這為下一屆幼兒的小學入學準備調整提供了有針對性的反饋，教師應更加重視對幼兒握筆姿勢的指導，幫助幼兒掌握正確的握筆、書寫姿勢。

三、加強幼小聯合教研共同體互動，創新活動形式

筆者所在幼兒園與小學合作，從師師互動、師生互動、生生互動三個層面，構建多維度的雙向互動模式，共同建立豐富多樣的體驗平臺，通過形式多樣的線下、線上教研，強化幼小聯合教研共同體的功能，共同為幼兒的小學入學準備和小學入學適應教育出謀劃策。

（一）豐富教研模式

筆者所在幼兒園教師與小學教師以兒童為中心，圍繞兒童發展開展了一系列的教研活動，通過互入課堂觀摩、主題教研、聯合備課、教學展示、課題合作等方式，實地觀摩并總結兩個學段的教學特點，直觀了解幼兒園與小學兒童的發展水平與學習能力，以選擇更加適合兒童身心健康發展的教育方法。

（二）創新教學模式

筆者所在幼兒園探索幼小銜接融合課“主教+助教”的上課模式，充分利用小學多功能場地，如足球場、籃球場等，邀請小學體育教師擔任助教，開展體驗式興趣小組活動，幫助幼兒認識、體驗小學校園生活的豐富性，激發幼兒對小學的向往。同時，幼兒園開放書社、棋社、畫社等多功能室，邀請小學生、小學教師參與場館體驗日，增進幼兒與小學生之間的互動，增強幼兒的小學入學適應性。

（三）開展幼小銜接系列專題活動

幼兒對升入小學難免會產生一些困惑，對此，教師應了解幼兒的想法，為幼兒解答疑惑。基于此，筆者所在幼兒園邀請小學教師和小學生到園互動答疑、分享經驗，幫助幼兒緩解心中焦慮，解答疑惑。同時，開展“小學你好”系列活動，組織大班幼兒參觀小學校園、親身體驗小學課堂、探秘小學社團等，激發幼兒的升學期待與向往。

（四）聯合拓展“大手牽小手”雙向體驗活動

筆者所在幼兒園開展豐富多樣的雙向互動體驗活動，如元旦迎新邀請小學生返園共同參與迎新表演、組織大班幼兒參與小學運動會等，通過“幼小”間的親密互動，讓小學生回到幼兒園，感受“回家”的溫暖，讓幼兒在觀看哥哥姐姐們的表演中，對小學生活產生向往。

（五）形成育人合力，實現課程資源共享

構建幼小共育機制能為幼、小教師之間的教學溝通與教研工作開展提供穩定的平臺，同時為園校育人合力的形成與課程資源共享的實現提供良好的渠道。首先，幼兒園教師與小學教師可以就自身的教學理念與教學觀點進行探討，制定科學可行的幼小銜接工作制度，形成理念上的統一。其次，幼兒園教師和小學教師要分別展現教學特色，總結利于兒童學習與發展的內容，將提高兒童學習興趣作為研討核心，為后續課程資源的開發提供理論依據。最后，幼兒園與小學應利用信息技術手段，建立幼小銜接教育資源庫，整合網絡中優秀的教學案例與先進的教學經驗，為開發幼小銜接課程提供充足的參考依據。同時，將幼兒園與小學一、二年級的教學視頻統一收入資源庫中，供各階段教師學習研討。

四、構建三方對話平臺，助力幼小銜接

（一）構建三方對話平臺，助力幼兒成長

只有圍繞兒童之本、聚關鍵問題、解家園校之思、探索三方協同發力點，才能助力幼小科學銜接。因此，應構建幼兒園教師、家長、一年級教師的三方對話平臺，通過溝通交流，了解彼此的困惑與需求，深入了解幼兒園、小學的教育教學內容和特點。幼兒園可以聯合小學開展“家長課堂體驗日”，邀請家長當學生，體驗小學課堂，真實感受小學課堂教學氛圍。同時，結合二、三年級的學生家長、教師、學生的反饋，為普及幼小銜接的科學知識提供有力依據。從長遠上，家長應樹立兒童終身發展的科學銜接理念。

（二）整合教育資源，形成教育合力

要想提高幼小銜接工作的質量，使幼兒具有更加廣闊的發展空間，必須將三方的資源進行整合，并借助多樣化手段開發教育資源，包括社會資源、自然資源、網絡資源等。例如，教師與家長可將幼小銜接的目標融入各種教育活動中，整合更多優質的教育資源，為幼兒的學習成長創造良好的教育環境。

以閱讀學習活動為例，幼兒園可適時開展親子閱讀活動，鼓勵幼兒園教師與小學教師通力協作，根據幼兒的閱讀能力與學習特征，在公眾號中為家長推薦更多優質的幼兒繪本和相關書籍。家長則在幼兒園教師和小學教師的指導下開展閱讀教育活動，通過創設良好的閱讀環境、創新并豐富閱讀方法，培養幼兒良好的閱讀習慣。此外，筆者所在幼兒園開展豐富多趣的讀書節活動，區別于傳統的讀書節，除讓幼兒分享、閱讀書籍以外，還要讓幼兒以班級為單位，在家長的幫助下創作一本能展現班級特色與幼兒想象力的書籍。

結語

在家、園、校合作的銜接實踐中，必須整合家、園、校的教育資源，結合幼兒小學入學前適應性學習的需要，以幼兒園為主陣地構建多維聯動體系，以小學為實踐場景實現雙向銜接，以家庭為合作依托做好家園共育，有效整合三方資源，形成教育合力，進而幫助幼兒做好科學、充分的小學入學準備。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣實驗幼兒園）