創造性復述在故事類文本教學中的應用

葛雪卉

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生的表達與交流提出了具體要求，明確指出要引導學生“復述轉述，完整準確、突出要點”。創造性復述是部編版小學語文五年級上冊第三單元“民間故事”的重要語文要素。在這一單元的學習中，教師要引導學生讀懂故事內容，并創造性地復述故事。在教學實踐中，教師要引導學生掌握敘事的基本結構，拓展學生的創造性思維，并引導學生在復述中加入自己的個性化認知，以增強創造性復述的效果。

一、過渡銜接，優化敘事結構

（一）單線型結構，鋪墊情節發展

敘事結構有很多種，單線型是其中的一種，它是指以主人公的行動、經歷貫穿整個故事。在復述長故事時，部分小學生忽視了敘事結構的重要性，會給人一種復述凌亂的感覺。因此，在教學過程中，教師要指導學生在創造性復述中加入過渡銜接部分，以體現學生獨特的思維方式，發展學生的思維能力。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元中的《獵人海力布》一課為例，海力布是這篇課文的主要人物，因此，復述這一篇課文比較適合選擇單線型結構。筆者為學生提供了線性圖作為思維框架，引導學生一邊閱讀作品，一邊標注出獵人海力布經歷了哪些事情。在串聯主要事件時，筆者引導學生在每一個節點上延伸出若干條線，并讓學生說說在這一事件中還出現了哪些人物，他們和主人公的關系分別是怎樣的。在繪制完畢后，筆者鼓勵學生編創了銜接詞。例如，“海力布得到寶石”和“聽到飛鳥的話”這兩個事件之間的跳躍性較大，有一名學生試著加入銜接性語句，將兩個事件串聯起來：“在得到寶石后，海力布就經常在山野間行走，希望能聽懂小動物的話?！敝螅P者讓每名學生都參與了故事復述，讓學生比一比誰添加的銜接句最順暢。由此可見，教師引導學生借助思維工具整理歸納主人公的行為舉動，并在各個事件之間加上銜接性語句，能夠讓學生的敘事更有條理性。

（二）對比型結構，評價角色形象

對比型結構是創造性復述中常用的結構方式，它是指有兩個比較突出的角色貫穿整個故事。教師可以讓學生用列表格的方式分別列出兩個人物的特點，引導學生對比分析，并試著評價兩個人物的特點。在復述的過程中，教師要引導學生抓住人物的不同特點，說出差異點。

以部編版小學語文三年級下冊第八單元中的《慢性子裁縫和急性子顧客》一文為例，這一篇課文是典型的對比型故事。為了加深學生對對比型結構的理解，教師可以為學生講述這一故事，并引導學生利用表格，分別列出不同主人公做事、說話、想法這三方面急和慢的表現，讓學生對比分析兩個主人公的不同之處。在學生學會對比方法后，教師可以鼓勵學生閱讀部編版小學語文五年級上冊第三單元中的《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》這兩篇課文，對比牛郎織女和王母娘娘，看看他們在言行舉止方面存在什么不同，尤其要分析一下他們對愛情的不同態度。在復述的時候，教師可以引導學生將自己的評價融入表述，以優化過渡銜接的效果。比如，學生在復述“王母娘娘捉走織女”之前的故事時，可以先評論一下王母娘娘對愛情的態度，這使得復述能夠合理過渡，讓后文中王母娘娘的粗暴言行變得更合理。教師引導學生運用對比型結構展開復述，能幫助學生提高比較思維能力，使人物形象更為鮮明。

（三）反復型結構，強調行文主題

反復型結構是指主要人物的核心問題或行為反復出現。在復述反復型結構的作品時，教師可以讓學生先總結這一作品的主題思想，然后用圖片作為輔助，將主人公重復的行為進行標記，最后思考如何加入銜接性話語，讓每個情節有所遞進。

例如，在復述部編版小學語文一年級下冊第十五課《一分鐘》的時候，學生可以先總結出這一篇課文的主題思想“浪費時間會造成嚴重的后果”，然后畫圖表展現元元具體做了哪些事情，每次浪費了多少時間。在復述的時候，筆者引導學生加入了銜接語，突顯事情的嚴重性，如“這可就耽誤了時間”“這次耽誤的時間更多了”“這回可糟糕了，耽誤的時間實在太多了”等，讓學生結合不同的例子，學習各種不同的復述結構，從而幫助學生厘清思路，使學生在創造性復述的時候結合文本的不同特點，找到最適合的結構。

二、激發創意，拓展思維空間

（一）填充留白，發展語言思維

思維能力是語文核心素養的重要內容之一。由于小學生想象力豐富，因此，教師可以引導學生尋找文章中的留白點，結合主人公的性格特點和情節的空缺點，添加新的故事情節，從而提高學生的語言思維能力。在尋找留白點時，教師可以引導學生尋找情節的跳躍處和描寫的簡略處，從而更好地激發學生的創意。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元中的《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》這兩篇課文為例，文本對牛郎織女的幸福生活一筆帶過，這屬于情節的跳躍處。同時，文本只是簡單描述了哥哥嫂嫂對牛郎不好這件事情，這屬于描寫的簡略處。在嘗試填補空白的時候，學生需要注意兩個方面：一是在添加情節時必須符合原文的意思，如原文講述的是牛郎織女恩愛的故事，如果加入牛郎織女吵架的內容，就顯得不合適；二是體現人物性格，人物形象不能違背原故事的設定，如牛郎是勤勞、勇敢的人物形象，那么留白中也要體現這一點。

（二）重組人物，培養發散思維

發散思維有助于學生找到新穎的角度，將更多前所未有的事物融合在一起，形成新的產物。在激發創意時，教師可以引導學生采用重組人物的方式，將某個人物作為中心點，并將其他與之有關的人物整合在一起，進行重組，從而提高學生的發散思維能力。在重組人物時，學生可以從以下兩個角度思考：第一個角度是尋找和原人物有關系的人物，并根據他們的關系設定新的故事情節，讓故事更有趣；第二個角度是尋找和原人物性格或人生經歷相似的人物，將他們融合在一起，進行重組。

例如，在編寫牛郎織女相關故事的時候，教師可以引導學生想一下織女、王母娘娘等人物的親緣關系，如從王母娘娘想到七仙女，讓七仙女從天而降，勸說王母娘娘，或寫玉皇大帝和王母娘娘的對話。此外，教師可以引導學生想一下還有哪些傳說人物的故事是象征著堅貞愛情的，如《寶蓮燈》中的三圣母。學生可以將三圣母和織女結合起來，講述她們相互幫助的故事，從而增強重組人物的效果，提高自己的發散思維能力。

（三）聚焦心理，提高輻合思維

輻合思維與求同思維相同，和發散思維相對，它是指將與問題有關的信息聚合起來，尋找一個正確答案的思維形式。在復述故事的時候，教師可以引導學生聚焦人物的心理，運用輻合思維，推理出主人公的內心活動，并將心理細節描寫融入創作，通過“尋找類似人物、人物心理求同、融入心理細節”這一系列活動，發展學生的輻合思維。

例如，在復述《獵人海力布》一文時，學生發現海力布是一個有犧牲精神的人物，他在遇到危險的時候，不是先想著自己，而是先想著營救百姓。之后，筆者引導學生運用輻合思維，回憶自己讀過的其他民間故事，看看是否還有類似特點的主人公。如有一名學生提出：“《高亮趕水》中的高亮也和海力布一樣，冒著危險給老百姓帶來了安寧的生活?！苯又?，筆者引導學生整合這些人物的性格特征，并說說他們在面臨生死抉擇的時候，內心的想法是什么，以感受他們的大無畏精神。在整理歸納后，筆者引導學生試著運用心理細節描寫的方法表達這種精神，并在復述《獵人海力布》時融入進去。由此可見，教師引導學生運用輻合思維，不僅能夠幫助學生理解代表性人物的思想境界和高尚品質，并將這些心理細節描寫融入創造性復述，還能讓學生在創造性復述中提高推理能力，幫助學生理性思考問題。

三、延伸文本，賦能個性認知

（一）由名著延伸，深化思想

創造性復述能力的提高不是一蹴而就的，需要建立在長時間訓練的基礎之上。教師可以適當給學生推薦一些輔助閱讀的資料，激發學生的個性化認知，豐富復述的內容。在文本延伸閱讀時，教師可以讓學生拓展閱讀整本名著，深化學生的思維，然后引導學生展開復述。

例如，在嘗試復述部編版小學語文五年級下冊第二單元中的《草船借箭》一文時，學生發現諸葛亮和周瑜之間的關系十分微妙，屬于亦敵亦友的關系。在復述的時候，筆者鼓勵學生閱讀《三國演義》原文，找出與諸葛亮、周瑜有關的部分，看看他們的性格特點是什么，分析他們之間產生矛盾的原因是什么。在閱讀原文后，學生覺得周瑜嫉妒心強，當他發現諸葛亮比自己優秀的時候，難以接受，就故意刁難諸葛亮。筆者引導學生分析了人物性格，幫助學生更深入地了解人物之間的關系。在創造性復述中，筆者試著讓學生介紹這兩個人物的性格特點，使情節更具合理性，如有一名學生試著復述：“周瑜一直很嫉妒諸葛亮，想利用這個機會好好地教訓他，因此，他特意提出讓諸葛亮立下軍令狀?！庇纱丝梢?，在拓展閱讀的過程中，學生對作品中的人物有了更深刻的印象，加深了學生對故事人物的理解，增強了復述的效果。

（二）由影視延伸，豐富細節

小學生形象思維能力較強，對影視劇的興趣較為濃厚。教師可以結合影視劇，開展拓展延伸類活動，讓學生欣賞影視劇中的細節內容，并思考在復述中如何借鑒影視劇的內容，使表述更加具體。

例如，在復述《草船借箭》一文時，筆者給學生觀看了相關的影視劇片段，讓他們對比分析，找出影視劇與文本故事呈現形式的異同點。學生發現，影視劇和文本故事都能清楚地展現人物的對話，但影視劇缺少環境描寫、動作描寫、細節描寫等。接著，筆者安排學生仔細觀察了影視劇片段，看看周瑜、諸葛亮等人物的動作、表情各有什么特點，并引導學生認真觀察“草船借箭”這一情節的具體場景，感受氣勢恢宏的戰爭場面。在創造性復述的過程中，筆者鼓勵學生盡可能將影視劇片段轉化成文字，讓表述更細膩。比如，有一名學生發現影視劇很好地展現了大霧鎖江的場景，在復述的過程中，他用語言描繪了這幅場景：“大江上一片灰蒙蒙的，只能看到遠遠有船只行來，但是卻看不真切。曹操頓時就慌了……”由此可見，教師引導學生對比影視劇和文本作品，能夠幫助學生清楚地看到文字故事和影視表演之間的差異性，讓學生結合兩者的特點展開復述，從而使表述內容更準確。

（三）由生活延伸，輸出哲思

生活延伸是文本延伸的方法之一，教師可以讓學生在復述前回顧自己的現實生活，看看自己在生活中是否有類似的經歷，獲得了什么人生感悟，并在復述時將這種哲思融入表述。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》一文為例，其蘊含了一定的生活哲理，在教學中，筆者引導學生回憶了在日常生活中是否遇到過急性子和慢性子的人，他們的性格特點是怎樣的，他們是否因此發生了什么矛盾。接著，筆者繼續引導學生深入思考“急性子和慢性子的人要如何調整自己的生活狀態”“從《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中能獲得什么啟迪”等問題。在創造性復述中，學生試著將生活感悟融入表述，比如有一名學生試著表達：“其實，急性子和慢性子都不是什么嚴重的問題，只要不走極端就好了。慢性子裁縫不妨多想一想客戶有多么著急，急性子顧客則可以深呼吸幾次，冷靜下來好好商量?！庇纱丝梢?，教師引導學生向生活延伸，不僅能幫助學生在創造性復述過程中厘清故事的來龍去脈，還能讓學生將自己的人生感悟融入表述，從而體現學生的思維深度。

結語

創造性復述有以下三個特點。一是邏輯性。教師要引導學生掌握作品的故事結構，并試著優化敘事順序，使敘事變得更有條理性。二是創造性。教師要引導學生在創造性復述時將故事講得更生動，更有吸引力，以提高學生的創造性思維和想象力。三是動態性。創造性復述能力的提高是一個長期的過程，教師要適當延伸文本，讓學生找到復述的個性化方法。因此，在小學語文教學中，教師要把握住創造性復述的這三個特點，以增強教學效果，提高學生的復述能力。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學）