小學語文閱讀教學中如何提升學生的人文素養

陸雨彤

語文是一門綜合性較強的學科，在對學生進行思想教育與人文素養培養方面有著重要作用。小學語文教材中包含大量人文素養方面的素材，教師在教學中不但要向學生傳授知識，還要幫助學生了解中華優秀傳統文化，向學生滲透德育，幫助學生樹立正確的三觀，提升學生的人文素養，實現學生的高素質發展。

一、挖掘教材中的人文素材，豐富人文體驗

（一）創設閱讀教學情境，寓教于情

小學階段的語文教學以教材為主，因此，小學語文教師要充分了解教材，幫助學生更好地挖掘教材中的人文素材，引導學生研究素材中的人文特性，并為學生創設閱讀情境，以幫助學生形成情感上的共鳴，提升學生的人文素養，增強教學效果。

例如，在教授部編版小學語文五年級上冊第一單元中的《珍珠鳥》一課時，筆者在課前播放了一段珍珠鳥的視頻。這段視頻中有珍珠鳥小巧的身影，還有清脆的叫聲。課堂上，筆者向學生提問：“同學們都養過什么寵物呢？”引導學生展開討論。有的學生說：“我家里養了小狗，特別可愛?！庇械膶W生說：“我曾經養過小兔子?！苯又?，筆者拓展了課文內容：“動物是人類的好朋友，今天我們要學習的課文講述了作者和珍珠鳥的故事，那么同學們有沒有養過小鳥呢？”之后，筆者又為學生播放了珍珠鳥的視頻，并創設了相應的閱讀情境：“同學們，聽著珍珠鳥的叫聲，讓我們一起來到作者的家看一看他的寵物珍珠鳥吧，現在請大家默讀課文。”在特定情境中閱讀，使學生有一種身臨其境的感覺，加深了學生對文章的理解。課文閱讀完畢，筆者向學生提問：“哪位同學能告訴我，在閱讀完這篇課文后有什么感悟？”一名學生說：“作者和膽小的珍珠鳥慢慢成了好朋友，從這里可以看出人類和動物之間有著真摯的情感?！绷硪幻麑W生說：“人與動物之間應該互相尊重，這樣才能和諧相處?！甭犕陮W生的回答，筆者予以肯定。由此可見，筆者創設相應的教學情境，能夠加深學生對課文的理解，幫助學生更好地走進了作者的內心世界，解讀文章更深層次的內容，有利于學生發現其中的人文美，明白人與自然和諧相處的重要性，提升學生的人文素養。

（二）角色扮演閱讀教學，加深理解

小學生的年紀較小，部分學生在閱讀課文時會出現無法理解文章內容、無法充分挖掘人文素材的情況，因此，教師應改變傳統的教學方式，采用角色扮演的方式，組織學生在課堂中互動，引導學生在扮演的過程中融入自己的想法與感情，加深對教材人物的理解。

例如，在教授部編版小學語文五年級上冊第六單元中的《慈母情深》一課時，筆者向學生提問：“在同學們的心里，父母是什么樣子的呢？”有的學生說：“媽媽很兇，總是教育我?！庇械膶W生說：“媽媽工作很辛苦，下班還給我做吃的?！苯又?，筆者繼續引導學生：“現在我們來進行角色扮演游戲，請一名學生扮演媽媽，一名學生扮演孩子，誰愿意上臺表演，請舉手示意?！痹趯W生舉手后，筆者隨機選擇了兩名學生，并告知他們角色扮演的內容是“孩子生病了卻不愿意吃藥，‘媽媽要想出什么辦法讓孩子吃藥呢？”。在角色扮演中，扮演媽媽的學生開始時溫柔地勸導，但是扮演孩子的學生并不想吃。隨后，扮演媽媽的學生說：“一點也不苦的，我嘗給你看?！钡前缪莺⒆拥膶W生還是不為所動。此時，扮演媽媽的學生有些生氣，最終沒有完成喂藥的任務。之后，筆者邀請參加角色扮演的學生說說自己的感受，扮演媽媽的學生說：“孩子不聽話的時候太讓人生氣了，我現在能體會媽媽的不容易了?！庇纱丝梢?，筆者引導學生閱讀教材，參與角色扮演活動，有助于學生理解教材中表達的思想感情，學生將教材內容與自身的實際生活結合在一起，明白了媽媽的不容易，從而學會了珍惜親情。

二、增強學生自我提升意識，加強人文指導

（一）啟發式閱讀教學，實現自主探究

在小學語文教學中，教師不但要向學生傳授知識，還要培養學生主動學習的意識。學生的學習積極性得到提高，其人文素養也能得到提升。因此，教師要引導學生帶著問題閱讀，尋找教材中包含的人文內容，幫助學生更好地理解教材中的人文內涵，以提高學生的自主探究能力，提升學生的人文素養。

例如，在教授部編版小學語文五年級下冊第二單元中的《草船借箭》一課時，筆者向學生提出問題：“諸葛亮是我國古代杰出的軍事家、政治家、發明家和文學家，今天，我們要學習的是《三國演義》中一段關于諸葛亮的故事，那么哪位同學能告訴我，諸葛亮在你們心中是什么樣的人呢？”有的學生說：“諸葛亮是非常聰明的人?！苯又?，筆者繼續引導學生：“我們來看看在這篇課文中，周瑜、諸葛亮與曹操有著怎樣的性格特點？你們在閱讀這篇課文后又有怎樣的收獲呢？現在，請同學們大聲朗讀《草船借箭》這篇課文，并思考老師提出的問題。”在學生朗讀完課文后，筆者鼓勵學生積極發言。有的學生說：“諸葛亮很有智慧，曹操非常謹慎，周瑜剛開始有點小肚雞腸，后面能主動承認別人比自己優秀。”有的學生說：“通過這篇課文，我明白了遇到困難不能輕易放棄，而是要動腦想辦法解決?！惫P者對學生的回答予以肯定，并進行了總結。由此可見，筆者運用啟發式閱讀的教學方法，引導學生帶著問題閱讀，能夠幫助學生更好地理解教材中想要表達的人文精神，使學生明白更多的道理，進而提升學生的人文素養。

（二）讀寫結合，提升人文素養

在小學語文教學中，教師應指導學生將閱讀與寫作結合在一起，形成以讀促寫、以寫促讀的模式，幫助學生更好地消化和吸收閱讀的內容。對于小學生來說，寫作不僅是一種內容輸出方式，還是一種具有綜合性的活動，能夠反映出學生的人生態度和價值觀。因此，語文教師應積極引導學生將閱讀與寫作結合起來，鼓勵學生表達自己的真實想法。

例如，在教授部編版小學語文三年級下冊第三單元中的《紙的發明》一課時，筆者向學生提出問題：“紙是我們日常生活中經常會使用的東西，那么同學們知道紙是哪個國家發明的嗎？”學生異口同聲地說：“中國?！苯又?，筆者引導學生學習：“今天，我們學習的課文是《紙的發明》，請同學們大聲朗讀課文，并思考紙是怎樣被發明出來的?！痹趯W生朗讀課文后，筆者引導學生挖掘教材中的人文素材，并設計相應的作業：“我們國家不但有著悠久的歷史，還有著豐富的文化。那么同學們對我國的傳統文化與傳統節日有多少了解呢？請同學們利用課余時間了解我國的傳統節日，并用作文的方式寫出自己最喜歡的節日，在下堂課中分享?！痹诖稳盏恼Z文課上，學生積極分享了自己的習作，有的學生寫的是端午節，有的學生寫的是重陽節等，他們的作文中表達了對傳統節日與中華優秀傳統文化的喜愛之情。由此可見，筆者引導學生將閱讀與寫作結合，能夠加深學生對中華優秀傳統文化的了解，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的民族自豪感，增強學生的愛國情懷。

三、豐富閱讀教學形式，深化人文教育

（一）利用多媒體技術，強化教學效果

隨著時代的發展與進步，在教學中使用多媒體技術能提高學生的學習積極性。小學生的性格活潑好動，沉悶的閱讀教學方式不利于學生的發展。因此，教師可以利用多媒體播放視頻、音頻等，引導學生自主閱讀，深度挖掘閱讀材料中的人文精神，從而提高學生的閱讀興趣，增強人文教育的效果。

例如，在教授部編版小學語文三年級下冊第七單元中的《海底世界》一課時，筆者向學生提出問題：“同學們知道海底世界是什么樣的嗎？”有的同學說：“知道！有很多的小魚小蝦。”有的同學說：“不知道，我還沒見過?！苯又?，筆者利用多媒體技術播放了與海底世界相關的視頻，讓學生更好地了解海底世界。在學生看完視頻后，筆者隨機邀請幾名學生用語言描述海底世界的模樣。有的學生說：“海底世界是五彩繽紛的?！庇械耐瑢W說：“海底世界是靜悄悄的?！苯又?，筆者對學生進行了引導：“海底世界是大自然鬼斧神工的杰作，我們今天學習的這篇課文對海底世界進行了生動的描述，請同學們默讀課文，一起感受大自然的神奇。”在學生閱讀完畢后，筆者鼓勵學生說出自己的感受。有的學生說：“海洋生物依賴海洋生活，我們應該保護海洋?！庇械膶W生說：“大自然真的很神奇，我們應該敬畏它?！惫P者對學生的回答予以肯定，并進行了總結。由此可見，筆者利用多媒體技術播放相應的視頻，能夠使學生更加了解課文中描述的景象，認識大自然的神奇與偉大，明白人與自然和諧共處的重要性，同時有助于學生樹立環保意識，進而增強教學效果。

（二）結合實際生活，學以致用

在小學語文閱讀教學中，教師應分析教材內容所表達的思想感情，引導學生領悟教材中所蘊含的人文精神，讓學生將人文精神與實際生活緊密聯系，代入自身的生活去思考，真正達到學以致用的目的。

例如，在教授部編版小學語文五年級上冊第二單元中的《將相和》一課時，在閱讀前，筆者對學生進行了引導：“今天我們要學習的課文摘自《史記》，其講述了廉頗與藺相如之間的故事，現在請同學們閱讀這一篇課文，看一看他們之間到底發生了什么事情？”在學生閱讀完畢后，筆者提出了“哪位同學能夠告訴我這篇課文講述了什么？”“廉頗與藺相如是怎樣的人呢？”等問題。一名學生回答說：“課文講述了藺相如兩次立功被廉頗嫉妒的故事，雖然廉頗在背后侮辱他，但他絲毫不在意，心中仍然想著國家。”另一名學生說：“廉頗有知錯就改的精神，知道自己做錯了就去道歉?！痹趯W生發言結束后，筆者對他們的發言予以了肯定，并引導他們結合實際生活向更深處延伸：“請同學們結合自己的實際生活想一想是否遇到過類似的事情，如果你和別人產生了矛盾，要怎么解決呢？”有的學生說：“以前與別人有矛盾時，就算是自己做錯了，也不敢承認，讀了這篇課文后，我發現廉頗這樣一位大將軍都能勇于改過，我要向他學習?！庇械膶W生說：“我在生活中要向藺相如學習，做一個寬容大度的人。”由此可見，筆者將閱讀教學與學生的實際生活結合在一起，能夠幫助學生更好地理解課文中所展現的人文精神，引導學生學以致用，提升學生的人文素養。

結語

閱讀教學在人文素養培養方面發揮著十分重要的作用，能夠幫助學生更好地理解人文內涵，提高學生的綜合素質。教師要改變傳統的閱讀教學方式，幫助學生更好地了解教材中所蘊含的人文素材，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以增強教學效果，提升學生的人文素養。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣栟茶鎮栟茶小學）