“雙減”背景下家校合作提升小學生英語閱讀素養的方法

吳薈如　劉書杭　楊廷楓　周曄

在全球化背景下，英語不僅是國際交流的重要工具，還是現代教育體系中的重要組成部分。家校合作作為教育的重要支撐，逐漸受到重視，在學生的學習過程中具有至關重要的作用。因此，如何在“雙減”背景下，合理實施家校合作模式，提升小學生的英語閱讀素養，成為教師亟需解決的問題。基于此，教師應探究如何改變傳統的教育模式，在單向授課的基礎上融入家校合作，讓學生在更廣闊的環境中獲得更好的發展。

一、“雙減”政策對小學英語閱讀教學的影響

“雙減”政策旨在減輕中小學生過于沉重的學業負擔和校外教育培訓負擔，幫助學生在良好的學習環境下成長，使學生真正愛上學習，快樂學習。在“雙減”背景下，教師應不斷改進小學英語閱讀教學方法，以保障小學英語閱讀教學質量，讓學生更牢固地掌握英語知識，為學生未來的發展奠定堅實基礎。

（一）強調教學的實用性與趣味性

“雙減”政策要求豐富小學英語閱讀教學的內容，提高教學質量。在傳統的小學英語閱讀教學中，部分教師只讓學生重復閱讀課文內容，識記大量的單詞和語法知識，導致學生的學習興趣降低。隨著“雙減”政策的實施，教師要更加注重小學英語閱讀教學的實用性和趣味性，幫助學生在學習過程中掌握基礎英語知識，感受英語閱讀的樂趣。

（二）強調自主學習、思考和探索

隨著“雙減”政策的實施，教師要引導學生在英語閱讀中多加入自己的思考，在自主探索中學習基礎英語知識，并幫助學生養成良好的閱讀習慣。在傳統的小學英語閱讀教學中，部分教師僅僅讓學生死記硬背課文、單詞和語法知識，教學氛圍較為枯燥。在“雙減”背景下，教師在小學英語閱讀教學中更加注重學生的自主學習、思考和探索，幫助學生養成思考的習慣，并根據學生的自主學習情況，引導學生掌握課文中的語言知識，形成初步的跨文化意識，以培養學生良好的閱讀習慣。

（三）改變教學理念與方法

教育的本質在于育人，而非單純地培養學生的應試能力。在“雙減”背景下，教師應改變自身的教學理念與方法，從多方面入手來提高學生的英語閱讀水平，幫助學生鞏固英語閱讀基礎。此外，教師應當始終堅持以學生為中心，根據不同學生的閱讀能力和學習水平，幫助學生妥善規劃英語閱讀的時間。

二、小學英語閱讀教學現狀

閱讀能力是小學生學習英語的重要能力之一。小學階段是學生英語學習的起步階段，閱讀英語文章對于這一階段的學生來說難度較大，因此，在小學階段，教師要更加注重培養學生的閱讀能力。但部分教師忽視了對學生閱讀能力的培養，在實際教學中存在以下問題。

（一）缺乏良好的英語學習環境

在傳統的英語閱讀教學中，部分小學英語教師更加注重教導學生單詞、句子、語法知識，忽視了對語篇的整體教學，在教學過程中照本宣科地講解教材中的內容。此外，部分教師選取的閱讀材料往往脫離學生的實際生活，使得學生在學習過程中缺乏必要的英語學習環境，難以準確理解課文內容。

（二）閱讀教學目標與方法不合理

部分教師在小學英語教學中存在著閱讀教學目標與方法不合理的問題，他們要求學生死記硬背大段課文、單詞和語法知識，導致學生沒有自主閱讀的時間。同時，部分教師沒有采取合理的方式對學生閱讀進行引導，導致學生在閱讀過程中遇到諸多問題，閱讀興趣下降。此外，部分教師在課程結束后只通過相應的習題來判斷學生對教學內容的掌握情況，忽略了培養學生的閱讀習慣。

（三）閱讀材料選取存在問題

在小學英語閱讀教學中，學生能接觸到的閱讀材料有限，這限制了學生閱讀量的增加和閱讀能力的提高。部分教師偶爾會選取其他的閱讀材料，但這部分的材料會存在難度較大的問題，超出了學生當前的英語閱讀水平，導致學生對英語閱讀產生畏難心理。部分教師選材過于寬泛，嚴重超出學生已有的認知范圍，導致學生閱讀興趣不高，閱讀積極性逐漸下降。

三、“雙減”背景下家校合作提升小學生英語閱讀素養存在的問題

（一）家長和教師溝通不足

部分家長沒有充分認識到家庭教育和學校教育之間的聯系，與教師之間的溝通較少。他們認為教育是學校的任務，學生的成績完全取決于教師的教學能力和水平，忽視了在家庭中為學生營造良好的學習氛圍。雖然家校合作處于實施階段，但是在具體實施過程中仍存在諸多問題。在大多數情況下，教師所布置的家庭作業是要求學生在課后完成或與家長共同完成的，忽視了學生家庭的實際情況和完成作業的可行性，因而部分家長對這些作業采取一種敷衍了事的態度。由于家長和教師之間的溝通不足，他們對學生英語學習成果的期望存在很大差異，導致學生無法達到理想的學習效果。

（二）家校缺少良好的合作平臺

雖然家長非常重視子女的學習，但是他們在家庭教育中存在一定的問題。例如，部分家長過于重視孩子考試成績，在監督孩子學習的過程中，會讓孩子花費大量的時間在課程知識的學習和練習上。而閱讀能力的培養是一個漫長的過程，對于小學生而言，擁有閱讀技巧和良好的閱讀習慣是十分重要的，單純的閱讀學習和閱讀作業無法滿足學生的學習需要。從家長層面來看，部分家長自身沒有閱讀習慣，也沒有與教師進行交流溝通，為孩子提供相應的指導。由于家校缺少良好的合作平臺，教師無法給予家長有效的家庭教育建議，導致學生的閱讀興趣不高，學習效果不理想。

四、“雙減”背景下家校合作提升小學生英語閱讀素養的策略

“雙減”背景下，影響小學生英語閱讀素養提升的因素有很多。盡管教師在學生學習過程中扮演著重要角色，但僅僅通過學校教育無法滿足學生的學習需求。對于年齡尚小的學生而言，他們的自我管理能力和學習能力較為薄弱，家庭教育的輔助功能顯得至關重要。基于此，筆者提出了“雙減”背景下家校合作提升學生英語素養的策略，旨在促進家庭教育與學校教育的合作，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（一）充分發揮家庭教育功能

“雙減”政策引發了一場前所未有的教育改革浪潮，對學校的教學模式、家長的教育理念和教育方式都提出了一定的要求。目前，由于家長的教育背景各異，他們在面對多元文化的沖擊和孩子日益專業化的課程學習時，可能會感到無所適從。為了促進家校合作，教師應主動與家長進行交流，向他們解釋家校合作下的英語閱讀教學對學生學習的益處，讓家長了解這一活動的意義，并積極參與其中，以確保教育活動的順利開展，充分發揮家庭在教育中的重要作用，提升學生的英語閱讀素養。

（二）營造濃厚的英語閱讀氛圍

學校要為學生創設良好的英語閱讀環境，如在校園內張貼關于英語閱讀經典片段的文字海報、播放兒童英語歌曲，營造濃厚的英語學習氛圍。教師可以定期開展家長沙龍，增進和家長之間的交流溝通，幫助家長解答一些困惑，為家長提供指導學生的經驗。教師還可以開展“親子英語角”等相關活動，讓家長陪同學生完成英語閱讀，從而增強教學效果，拉近親子之間的距離。

另外，教師可以充分利用信息化平臺，開展家校合作。例如，在線上，教師可以引入學習打卡機制，讓家長通過在線互動平臺，如“鵝打卡”“微信朋友圈打卡”“班級家長微信群打卡”“QQ家長群打卡”，及時分享學生的學習進度和成果。教師還可以利用信息技術為家長和學生提供有針對性的指導。

（三）提高學生的閱讀興趣

興趣能夠激發個人的內在潛能，使其全身心地專注于特定活動。教師可以協助家長設計豐富的英語閱讀活動，提高學生對閱讀的興趣，從而促進學生養成英語閱讀習慣。小學生常常對豐富多彩的插圖感興趣，這些插圖不僅能為學生提供視覺上的刺激，還能幫助學生發現符號、圖片與文本之間的聯系。

以人教版（PEP）小學英語三年級上冊第四單元“We love animals”為例，教師可以向學生展示卡片，教授學生拼寫不同動物的英語單詞，引導學生閱讀課文，并鼓勵學生用英語描述自己最喜歡的動物，從而提高學生的表達能力。對于不同教育背景的家長，教師可以有針對性地傳授英語閱讀技巧，如掃讀、推測詞義，以增強家長輔導的自信心，使家長積極參與學生的日常學習。考慮到小學生的特點和心理發展情況，教師可以為家長提供合適的建議，如鼓勵學生嘗試閱讀不同類型的英語材料，并在日常生活中展示閱讀的重要性。另外，家長可以建立獎勵機制，鼓勵學生完成閱讀任務并給予適當的獎勵，從而提高學生的閱讀積極性。

結語

“雙減”背景下，家校合作在提升小學生英語閱讀素養方面起著至關重要的作用。因此，教師要與家長共同構建英語閱讀平臺，加強溝通和合作，形成良性循環，為學生英語閱讀能力的發展提供支持。教師也要引導家長運用正確的培養方式，為家長提供一定的指導和幫助，促使他們掌握高效的教導方式，實現家校共育同頻共振，提升學生的英語閱讀素養。

（作者單位：樂山師范學院）