基于混合式教學的中職計算機網絡基礎教學研究

王文娟

中職教育是我國職業教育的重要組成部分，計算機網絡基礎課程作為中職計算機專業的核心課程，其教學質量直接影響著學生的專業知識水平和職業技能水平。為了提高學生的學習效果，本文研究中介紹了混合式教學模式的基本概念、應用優勢，然后提出了該教學模式在教學中的應用策略，望能給讀者提供參考幫助。

以往教學中，教師普遍會采取講授式教學模式，這種教學模式比較傳統，主要以教師講授為主，但忽略了學生學習主體的地位和主觀能動性，容易造成學生學習效率不高。混合式教學是近年來興起的一種新的教學模式，該模式以網絡教學平臺為載體，教師在線上和線下教學過程中相互融合、相互補充、相互促進、優勢互補。為了發揮混合式教學模式作用，提高計算機網絡技術教學質量，有必要展開相關研究。

1 混合式教學模式的基本概念與優勢

1.1 混合式教學模式的基本概念

混合式教學是在信息技術的支持下，以學生為中心，以教師為主導，以教育信息化的推進為核心，利用信息技術與課程教學進行有機整合，是在各種教學模式、教學方法、教學環境中應用最優化的一種新型的教學模式。“混合式”是將在線學習和面對面學習兩種學習方式融合起來的一種新的學習方式，是“傳統課堂”和“在線課程”有效結合的教學模式。“混合式教學”強調線上和線下相結合，實現了“互聯網+教育”的新發展，它是基于信息技術與課程融合基礎上的一種新型教學模式。

混合式教學模式包括三個要素：教師、學生以及教育信息化。教師是實施混合式教學模式的主體，教師必須根據學生學習特點與需求、課程標準及學情等方面來設計課程內容與結構，并以此為基礎實施混合式教學模式。學生是混合式教學模式開展的主體，學生應根據自身學習特點和需求進行課前自主學習、課堂互動學習、課后拓展學習等多種形式的學習活動。教育信息化是混合式教學模式開展的重要技術手段，教育信息化有助于幫助學生實現對知識、技能和情感態度價值觀的掌握。教師需要借助網絡平臺以及其他信息技術設備開展在線課程與面對面課程相結合的混合式教學模式。

從這三個要素可以看出，混合式教學模式是將傳統課堂和在線課程兩種方式結合起來，實現教育信息化，助力師生共同發展。

1.2 混合式教學模式的主要優勢

在中職計算機網絡基礎課程教學過程中，教師通常會采用傳統的講授式教學模式，通過教師的講解來引導學生學習，而學生則通過自主學習、課后練習、課堂練習等方式來提升學習效率和學習效果。但是這種傳統的教學模式往往存在一定的局限性，例如學生學習時間有限、教學內容抽象難以理解、教學手段單一等。在中職計算機網絡基礎課程中應用混合式教學模式，教師可以結合計算機網絡基礎課程知識內容，利用現代化信息技術手段將計算機網絡基礎課程知識進行整合、加工、制作成視頻課件，并將其發布到班級QQ群、微信群等互聯網平臺上，學生在課下可以利用網絡資源進行自主學習，教師則可以利用互聯網平臺與學生進行實時交流，及時解答學生遇到的問題。總體而言，混合式教學模式的主要優勢如下：

（1）教學資源豐富，學生學習更加有效。混合式教學模式在傳統課堂上運用信息化技術手段，給學生提供豐富的學習資源，學生通過在線學習平臺獲取大量的教學資源，也可以通過線下學習平臺獲取更多的學習資源，教師通過線上與線下的教學手段可以實現資源整合與優化，同時教師還可以通過多種教學手段與方法引導學生積極主動地進行自主學習與合作學習。

（2）學生的參與度更高。混合式教學模式要求教師在線上課程中扮演引導和組織者的角色，讓學生積極參與到課程中來，學生可以通過線上課程選擇適合自己的學習內容和學習進度。在線下課堂中，教師可以通過課前預習、課堂討論等形式引導學生主動參與到課堂討論中來，充分發揮學生的主體性作用。

（3）評價方式更科學合理。混合式教學模式要求教師在線上與線下混合教學中制訂科學合理的評價方式，傳統評價方式側重于知識掌握的結果，而混合式教學模式強調學生自主學習能力和教師引導作用相結合。教師通過線上教學平臺、學生在線學習平臺對學生進行考核評價。

（4）提升了師生關系的親密度。混合式教學模式中，教師和學生都是通過線上與線下相結合來參與課程學習的，線上與線下相結合是在傳統課堂上師生關系的延伸和拓展，這種教學模式將師生之間的關系由傳統的“教師講授、學生接受”轉變為“師生互動、平等交流”。在這個過程中教師和學生之間可以隨時交流討論、及時溝通、彼此鼓勵、相互監督，讓教師和學生之間的關系變得更加密切。

2 混合式教學模式的應用策略

2.1 課前預習

混合式教學模式下的計算機網絡基礎課程教學過程中，學生預習是十分必要的。首先，教師在課前可以提前制作好網絡資源，為學生提供網絡資源學習包，讓學生可以利用這些資源包進行自主學習；其次，教師可以在課前向學生展示計算機網絡基礎課程教材，讓學生明確計算機網絡基礎課程的教學目標和教學內容；最后，教師還可以在課前對學生進行有針對性的指導，讓學生能夠明確自己所學內容的重難點和知識掌握情況。

例如，在“網絡中的信息交換”這一節內容教學中，教師可以先向學生展示一段視頻內容，該視頻內容是一個真實的案例。然后教師再向學生講解什么是信息交換，與數據的區別。為了讓學生更好地掌握這一節內容，教師可以在課前向學生展示“網絡中的信息交換”這一節內容的教學資源包。首先，教師可以先向學生展示與案例相關的網絡資料；其次，教師在課前對相關知識進行總結與歸納；最后，教師在課堂上將案例進行分析并讓學生進行討論。

2.2 新課導入

教師可以根據學生課下的學習情況，在課堂上重點講解計算機網絡基礎課程中的新知識，例如，如何進行網絡資源的獲取，如何在互聯網平臺上建立虛擬專用網絡，如何為學生搭建一個虛擬教學環境，如何將不同的計算機設備連接在一起，形成一個網絡拓撲結構等等。通過這樣的教學模式，能夠使學生在課前了解到計算機網絡基礎課程中所學的知識內容，有效提高學生的學習興趣，使學生能夠在課堂上積極主動地參與到教學過程中，并針對學習中遇到的問題，在教師的引導下與同學進行討論，并提出解決方案。在學習新知識過程中，教師還可以利用互聯網平臺與學生進行實時交流，對學生在課堂上遇到的問題進行及時解答。例如，在講授完計算機網絡基礎課程之后，教師可以將計算機網絡基礎課程中的知識點通過互聯網平臺發布到班級QQ群、微信群等互聯網平臺上，并利用QQ聊天工具與學生進行實時交流。通過這種方式能夠及時了解學生在課堂上遇到的問題，并對其進行解答。

另外，關于新課導入的具體方式，在條件允許的情況下建議教師通過視頻進行導入，這樣能提高新課知識的直觀性，降低學生學習難度，并且更好地激發學生學習的興趣。例如在講解網絡數據包的處理和轉發這一知識點時，教師可以利用視頻導入的方式來激發學生的學習興趣。教師可以先播放一段網絡視頻，視頻中有一個小男孩在玩游戲，在小男孩玩游戲時，游戲畫面出現了很多小球，每個小球都會有一個特殊的標志。其中有一個標志是“黑”字，游戲中沒有任何提示信息。當游戲結束后，小男孩卻始終不知道該如何玩這個游戲，教師在播放視頻時就可以引導學生思考：為什么這個小球會有“黑”字標志，而其他小球卻沒有。學生經過思考之后就會得出這樣一個結論：“黑”字代表的是一個特殊的標志。然后教師就可以進一步提出問題：“黑”字代表什么含義，如果想要了解這個特殊標志背后的含義，我們該怎么辦？另外，教師還可以利用多媒體技術制作一些與教學內容相關的微課視頻，將這些視頻知識點以視頻課件的形式展現在學生面前。微課視頻課件可以是教學PPT課件、教學視頻、教學課件等。教師通過微課視頻課件向學生展示計算機網絡基礎課程中的相關知識點，讓學生對所學知識內容進行深入理解。

2.3 課堂教學策略

在課堂教學過程中，教師可以通過多媒體技術來對計算機網絡基礎課程知識進行講授，利用課件進行講解。在計算機網絡基礎課程教學過程中，教師需要結合多媒體技術對教學內容進行深入分析。例如計算機網絡的概念、計算機網絡的數據傳輸、計算機網絡的安全等內容。在講授過程中，教師可以利用PPT對相關概念進行展示，并在此基礎上講解相關內容的網絡協議等。在講解過程中，教師需要結合學生的學習情況來合理安排教學進度和教學內容。例如，在講解計算機網絡協議知識時，教師可以先講解什么是協議、協議有哪些、協議是如何工作的、協議有哪些應用等基礎知識，然后再向學生展示一些典型案例，讓學生進行分析和討論，并讓學生動手實際操作。在這個過程中，教師需要及時對學生所提出的問題進行解答，并指導學生完成一些實驗。通過這種方式來幫助學生深入理解和掌握計算機網絡基礎知識內容。此外，教師還可以利用班級QQ群、微信群等互聯網平臺與學生進行交流溝通，了解學生對計算機網絡基礎知識內容的掌握情況以及學習中遇到的問題。

2.4 課后教學策略

（1）科學布置作業

在中職計算機網絡基礎課程作業布置過程中，教師可以將作業內容分為課前、課中、課后三個部分。在課前作業布置過程中，教師可以要求學生自主完成相應的學習任務，例如網絡資源的查找、網絡安全知識的學習、網絡協議知識的學習等，然后根據學生的學習情況來布置一些課后作業，例如可以讓學生在課后自己整理相關知識并通過互聯網平臺向教師提問，這樣既可以鞏固課堂所學知識，也可以提高學生的自主學習能力。

在課中作業布置過程中，教師可以要求學生根據自身的學習情況來選擇合適的作業內容，例如對于網絡安全知識內容較多且比較抽象的內容，可以選擇自主完成相關作業。對于網絡協議知識內容較多且比較復雜的內容，教師可以選擇在課堂上向學生講解，也可以讓學生通過互聯網平臺與教師進行交流。在課后作業布置過程中，教師可以布置一些課后練習題，讓學生利用互聯網平臺向教師提問。例如教學中，教師可以布置一些課后練習題讓學生運用所學知識來完成相關題目。例如在“計算機網絡基礎”課程教學中，教師可以要求學生先獨立完成網絡協議知識內容的學習任務，然后將相應的問題發送到班級QQ群上與其他同學交流討論。當學生解決了相關問題后，教師再引導學生對自己所學知識進行鞏固和復習。這樣不僅能夠提高學生自主學習能力、培養其自主學習意識和實踐動手能力，還能提高教學質量。

（2）加強課后鞏固

混合式教學模式下的計算機網絡基礎課程課后鞏固階段主要是對學生所學知識進行鞏固，因此教師可以結合本節課所學內容對學生進行針對性練習，確保學生能夠真正掌握知識。具體來說，教師可以按照以下流程對學生進行課后鞏固。首先，教師要引導學生總結本節課所學知識，并讓學生明確本節課所學知識在整個計算機網絡課程中的重要性；其次，教師要引導學生根據本節課所學知識進行自主練習，例如在學習完計算機網絡基礎課程知識后，讓學生對數據包的格式進行分析、對數據包的傳輸進行分析等；最后，教師要引導學生將本節課所學知識運用到實際生活中。例如在學習完計算機網絡基礎課程后，讓學生對局域網進行實踐操作。在這個環節中，教師要充分發揮自身主導作用，引導學生將網絡服務器的設置、局域網的連接等內容在實際生活中應用起來。教師還可以讓學生對局域網的安全問題進行探究，讓他們將安全隱患扼殺在搖籃里。總之，通過實踐操作練習來提升學生的學習能力和創新能力。

（3）做好課后引導練習

課后練習是對所學知識的鞏固與深化，能夠讓學生加深對知識的理解，也能夠幫助學生發現自己在學習過程中存在的問題，及時調整自己的學習策略和學習方式。在計算機網絡基礎課程中應用混合式教學模式，教師要根據不同學生的學習情況，為每個學生設計相應的課后練習題，并將其發布到互聯網平臺上，供學生進行練習。在實際教學過程中，教師可以通過提問和互動交流的方式，讓學生針對自己的問題進行思考和解答。例如，在學習“網絡協議”這一章內容時，教師可以結合課程內容設置一些課后練習題：“協議”是什么，網絡上有哪些常用的協議，如TCP/IP協議、HTTP協議等。讓學生根據自己所學知識回答問題。教師還可以布置一些綜合性強、難度較高的作業題給學生做，如“將你在網絡中遇到的問題寫成一篇文章”“你對‘網絡協議有哪些理解”等。教師通過布置作業題讓學生思考和解決問題，使學生對所學知識進行鞏固和深化。

總之，在中職計算機網絡基礎課程中應用混合式教學模式能夠提高計算機網絡基礎課程教學效果和學生學習效果。教師要科學合理地設計教學過程、教學內容和教學評價，通過多種教學方法和手段來引導學生學習計算機網絡基礎課程知識。教師還需要對混合教學模式進行有效的運用與管理，如：將線上學習資源、線下學習資源等進行有效整合與利用，構建線上線下一體化的課堂；在進行課程設計時要注重根據學生的實際情況來合理設置教學目標；在課后布置作業時要注重對學生學習過程進行評價，對學生存在的問題及時進行反饋與糾正，同時也要注重對學生學習情況進行評價。

（4）進行課后拓展

在計算機網絡基礎課程教學過程中，教師除了要注重課堂教學之外，還需要加強課后的拓展訓練，通過課外實踐來提升學生的實踐能力和創新能力。教師可以結合計算機網絡基礎課程內容設計一些課外實驗，例如，制作一張簡易局域網、構建一個局域網、安裝一個虛擬局域網、如何配置VLAN、如何設置安全訪問控制等。在此基礎上，教師可以組織學生開展網絡實驗，讓學生利用自己制作的實驗設備來完成相應的實驗任務。通過這種形式可以培養學生的自主探究能力和創新能力，使學生能夠在實踐中應用所學知識解決問題，提高學生的綜合素質。另外，在混合式教學模式下，教師還可以結合計算機網絡基礎課程教學內容設計一些課后練習題，通過這種方式來幫助學生鞏固課堂上學習的知識內容，同時也可以通過這種方式來檢驗學生對于計算機網絡基礎課程知識的掌握程度。例如，在學習“TCP/IP協議”這一章節內容時，教師可以讓學生利用課后時間完成一個小任務，嘗試使用HTTP協議進行發送郵件。通過這種方式可以檢測學生對計算機網絡基礎課程知識的掌握情況，以便進行針對性指導。

2.5 教師做好評價

混合式教學模式下的計算機網絡基礎課程還可以根據學生的學習情況開展線上線下的測評。教師在對學生進行線上測評的時候，可以根據學生提交的學習報告以及課堂表現情況來對學生進行合理評價。而在線下測評時，教師可以結合線上測評內容來對學生進行更全面的了解，例如，教師可以通過設置測驗題目來了解學生對知識點的掌握情況。如果學生在線上和線下兩個部分都有較好的表現，那么教師就可以對其進行更全面的評價，同時還可以在課堂上對學生進行更充分的提問和交流，以幫助學生更好地掌握計算機網絡基礎課程知識。通過這種混合式教學模式，教師可以更好地了解學生的學習情況，并及時發現問題并加以解決。

在此基礎上，教學中建議教師通過小組活動的方式來幫助學生完成教學目標，同時教師也可以通過課后作業的形式來檢驗學生的學習效果。在計算機網絡基礎課程教學過程中，教師可以將課堂作業發布到互聯網平臺上，并讓學生在課后通過QQ群、微信群等方式進行提交，而教師則可以通過網絡平臺對學生作業進行及時點評和反饋。同時教師也可以通過在線教學平臺與學生進行實時交流，及時解答學生遇到的問題。在計算機網絡基礎課程教學過程中，教師可以利用QQ、微信等平臺，及時發布一些任務給學生，讓學生通過完成任務來鞏固所學知識。例如，教師在課堂上向學生布置一些相關的實驗題目，讓學生利用所學知識來設計一套局域網組網實驗方案，并將其記錄下來。通過這種方式不僅能夠讓教師及時掌握每一位學生的學習情況，也能夠讓教師及時了解到每一位學生的學習情況和對知識的掌握程度。

3 結語

綜上，混合式教學模式在中職計算機網絡基礎課程教學中具有很高的應用價值，能讓教師在課前利用各種渠道發布教學資源，提供給學生自主學習的空間，并對學生的學習情況進行有效的監督和管理，有效地提高了學生學習計算機網絡基礎課程的積極性和主動性，培養了學生自主學習的能力，對學生完成知識的掌握、運用起到了積極的作用。

（作者單位：長治市職業高級中學校）