集團化辦園教師評價現狀調研

才讓吉

教師評價作為教育領域中非常重要的一環，對于教學質量的提高和教師職業發展至關重要。但是，在實際應用過程中，教師評價體系存在著一些問題，例如評價主體單一、評價標準不夠科學、評價過程缺乏公正等，這些問題可能會影響到教師的工作積極性和教學效果。本研究將針對以上問題，通過對集團內部的調查和分析，深入了解教師評價現狀，并提出可行的改進建議和措施。此外，本研究也會介紹國內外相關的教師評價研究成果，為我們的研究提供參考依據。

1 集團教師評價現狀

本次問卷調查在問卷星小程序上開展，抽取合作市第一幼兒園教育集團教師進行問卷調查，共收回有效問卷81份。

1.1 參與調查的集團教師基本情況（見表1、表2）

1.2 幼兒園教師評價工作現狀調研（具體過程略）

1.3 調研結論

根據本次問卷調查結果，對于集團幼兒園教師的評價存在以下問題：

（1）評價認識存在偏差

從參與幼兒園教師評價工作的經歷來看，在調研的對象中，有2/3的教師未曾參與過這一工作，可見還存在很大一部分教師對于教師評價工作的重要性認識不足。從表4中可以看出，有部分教師對于評價標準的個性化和多元性認識不足。另外，在表4中也體現了部分教師對于師德師風評價的重要性認識不足。這些評價認識的偏差可能會影響到教師對于整個評價過程的態度及參與程度。

（2）評價指標缺失或不夠全面

在表3中，雖然所在園教師評價內容涉及自我評價、互評、園領導進行評價打分、工作業績積分評價、根據不同崗位設置評價指標、家長評價、社會評價等方面，但是根據表4的結果，可以發現一些細節方面的評價指標有待拓展，如對于教育環境的評價、教育方法的評價等。

（3）評價主體需要拓展

在表4中，有部分教師認為教師評價標準應考慮城鄉教師差異、制訂個性化評價量表、考慮教師的工作年限及工作經驗、注重評價主體的多元性等。結合園內職務信息，可以發現園領導在教師評價中扮演著重要角色，但是其他崗位人員如行政后勤人員等則參與度相對較低。因此，在評價主體方面還有繼續拓展的空間。

（4）評價結果需要進一步利用

在表4中，有38.27%的教師認為應對不同崗位類型、發展階段的老師進行分層評價，并且對于評價結果進行解釋。這充分說明教師并不僅僅關心自己的具體評價結果，更關注評價結果如何在教育工作中得到應用和實際意義。因此，在評價結果利用方面，需要進一步優化評價結果的呈現方式，并采納教師提出的分層次解讀方法，讓評價結果能夠最大限度地服務于教育教學工作。

2 集團教師評價的作用

教師評價是幼兒園管理與發展的重要環節，它能夠對幼兒、教師、幼兒園、幼兒教育事業和社會產生積極的影響。

（1）對幼兒的作用

教師評價幫助教師了解自己的不足之處，進而進行反思和改進，從而提高教學質量。通過集團教師評價，教師們可以相互交流，分享經驗，更好地梳理教學內容，制訂更加科學、合理的教學計劃，使幼兒受益。

（2）對教師的作用

通過教師評價，可以及時發現教師存在的問題和不足之處，并針對性地進行培訓和指導，從而提高教師的教育水平和專業能力。教師的素質和能力的提高將直接影響到幼兒的學習效果和綜合發展水平。

（3）對幼兒園的作用

教師評價可以提升幼兒園的整體形象。當幼兒園的教師得到良好的評價結果時，可以反映出幼兒園的教育質量和管理水平。這將為幼兒園樹立優秀的品牌形象，增強幼兒園在競爭中的優勢。這對于幼兒園來說是非常重要的，因為良好的形象可以吸引更多的家長關注和選擇，進而提高幼兒園的入園率。

（4）對社會的作用

幼兒園教師的評價對社會有著重要的作用。優質的幼兒教育能夠培養未來人才，通過積極引導幼兒形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會奠定培養高素質未來人才的基礎。而教師評價則可以提高教學質量，不斷完善教育體系，更好地為幼兒的成長發展服務。

3 集團教師評價的建議

（1）評價認識

幼兒園教育集團的教師評價工作是提升教師素質、推動教學發展和保障幼兒園教育質量的重要手段。因此，提高教師對于評價工作的認知至關重要。

首先，需要向教師明確評價工作的目的和意義。教師評價不僅體現了教學成果和教學效果，更重要的是幫助教師發現自身存在的問題和不足，促進教師個人專業成長和職業發展，提高教師的個人水平，最終為幼兒園教育事業做出積極貢獻。只有認識到評價工作的重要性，才能真正地理解并投入到評價工作中。

其次，需要加強評價工作的科學性和客觀性。評價結果必須基于科學、客觀、權威的標準和指標，并且進行全面、系統、詳盡的分析和總結。同時，評價結果也需要及時反饋給教師，使教師清楚了解自己的表現和不足之處，以便及時進行改進和提高。

最后，需要注重評價工作的實效性和操作性。評價工作要和教育教學實踐緊密結合，符合幼兒園的實際情況和需求。評價內容應該貼近教師日常教學工作，并針對性地進行評價。同時，需要提供相應的評價培訓和指導，幫助教師正確理解和使用評價標準和方法。

（2）評價內容

構建科學合理的幼兒園教育集團教師評價指標體系需要從多方面考慮，包括教師的地區背景、工作年限經驗、專業素養、教學能力、工作效率、教學質量、個人素質等。

首先，教師的地區背景是非常重要的一個因素。不同地區的幼兒教育有其獨特的文化和傳統，因此，教師在處理問題、與家長和幼兒交流時需要了解當地的文化和習慣，并且需要根據當地實際情況靈活使用教育方法和資源，從而更好地適應本地的教育環境。因此，在評價教師的表現時，考慮到教師的地區背景是必要的。

其次，工作年限經驗也是衡量教師綜合素質的一個重要指標。經驗豐富的教師會有更多的教學技巧和經驗，能夠更好地解決教學上遇到的問題。此外，具有多年經驗的教師可以為同事提供支持和幫助，共同推動教育集團的發展。

第三，教師的專業素養也是評價教師綜合素質的重要指標。這包括教師自身的學歷、教育背景、專業知識和職業能力等方面。在評估教師的專業素養時，應該考慮到教師的學歷、進修經歷，以及具備什么樣的教學資格證書。這些因素可以直接關系到教師是否能夠勝任教學職責。

第四，教師的教學能力是評價教師素質的重要指標之一。教師的教學能力包括準備教案、組織授課、應對幼兒問題等方面，這些都需要教師有很高的教學能力。此外，還需要考慮到幼兒教育領域中非常重要的個人情感和交流技巧，如引導幼兒進行互動、響應幼兒需求等方面的能力。

第五，工作效率也是一個關鍵指標，尤其是在集團化運作管理中更為突出。優秀的教師應當有良好的時間管理技能，熟悉并遵循集團相關政策規定，會使用合適的辦公工具來完成教學任務，渴望成長進步并持續不斷地追求更優的工作表現。

第六，教學質量是評價教師表現最重要的指標之一。教育集團應該制訂詳細的教學質量指標，并根據這些指標來評價教師的工作表現。這些指標包括孩子們的學習成績、幼兒能力提升情況、上課紀律等等。

最后，個人素質也是我們要考慮的一個因素。這方面的評價內容包括教育態度、對幼兒的關注程度、自我學習和研究的意愿以及對教育事業的熱忱和責任感等方面，并將這些因素納入評價體系中。教師的個人素質往往可以反映出其職業道德及品德、與家長和團隊合作時的態度，以及是否關注幼兒的成長等方面，因此應該被重視。

（3）評價過程

為了優化幼兒園教育集團教師評價，建議從每個學年開始實施評價。具體時間可以在學年初確定，同時需要考慮到教師的工作量和幼兒的休息時間，合理地設置評價時間。

評價必須公開透明，讓被評價的教師了解評價標準和流程。集團可以通過公示內部文件或會議宣傳等方式將評價標準告知全體教師，并在評價前向教師進行培訓和說明。評價結果也應該及時反饋給被評價的教師，讓他們了解自己的不足并提高自己的專業水平。

評價必須公平公正，避免評價者在評價過程中出現偏見和主觀情緒。評價標準必須明確、具體和客觀，且應當是由各方面的專家共同制訂。評價者也應該具備相關專業知識，以確保評價的科學性和準確性。此外，評價過程應當尊重教師個人隱私，避免泄漏教師的個人信息。

評價過程中應強調教師盡職盡責的事實，而不是對個人進行攻擊或誹謗。評價結果應該是具體和細致的，在評價中突出教師的優點和不足，并提供改進建議。集團也可以通過加強對教師工作的監督來確保評價結果的可靠性。

（4）評價主體和方式

優化幼兒園教育集團教師評價，必須考慮到多方主體的參與。這些主體包括教師、幼兒、幼兒園領導、家長、教育主管部門等，每個主體都應該在評價中發揮自己的作用，以提高評價的全面性和準確性。

教師應該是評價的主要對象。他們是幼兒教育的實施者，負責幼兒的日常教學工作。評價教師應該包括教學效果、教學能力、職業道德等方面，可以通過課堂觀察、問卷調查、口頭評價等方式收集數據。

幼兒也是評價的重要主體之一。他們是受教育者，對教師的表現有直接的感受和評價。評價幼兒可以從學習效果、興趣、參與度等方面進行考察，可以通過觀察、訪談等方式收集數據。

幼兒園領導同樣需要參與評價工作。他們是教育管理者，負責對教師的評價和監督。評價領導可以從教學目標、教學計劃、團隊協作等方面進行考察，可以通過觀察、記錄、討論等方式收集數據。

家長也應該參與到教師的評價中來。他們是幼兒的監護人，對幼兒教育的質量有直接的感受和參與度。評價家長可以通過問卷調查、討論會等方式收集數據，評估教師的表現和幼兒的學習效果。

最后，教育主管部門也應該參與到評價工作中來，以確保整個評價體系的科學性和公正性。評價主管部門可以從教育政策、法規、驗收等方面進行考察，可以通過檢查、評估等方式收集數據。

4 結語

通過本次集團教師評價現狀調研，我們了解到了當前教師評價存在的問題和不足之處，也看到了一些積極的進展和變化。我們需要重視教師評價的重要性，建立科學、公正、合理的評價體系，為教育改革提供有力支持。同時，我們應該鼓勵教師在教育實踐中創新思維，不斷改進，提高教學效果，使其更好地服務于教育事業和社會。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題研究成果，課題立項號：GS【2022】GHB0534。

（作者單位：甘肅省市甘南州合作市第一幼兒園）