集團化辦園中教師多元評價標準建構研究

武云霞

隨著社會對幼兒園教育質量要求的不斷提高和對教育資源分配的優化需求，集團化辦園成了幼兒園教育改革的重要方向。可以說，集團化辦園的出現是與教育發展的趨勢和社會需求密切相關的。然而在落實集團化辦園過程中則會遇到一些挑戰和問題，其中之一便是關于教師專業發展和評價的實施。因此，基于集團化辦園對教師多元評價的構建進行深入研究和探索，有助于推動幼兒園教育的發展，提高教師的專業水平和教育質量。

1 核心概念界定

1.1 集團化辦園

“集團化辦園”是指將多個教育機構或學校進行整合和組織管理，形成一個大型的教育集團或學校集團的模式。它通過將原本獨立的教育機構整合在一起，共享資源、優化教育資源配置，提高教育質量和效益。這種模式可以通過多種形式實現，比如將幾個學校合并為一個大型學校，或者是成立一個教育集團，統一管理多個教育機構。

1.2 幼兒園教師專業發展

幼兒園教師專業發展是指幼兒園教師在教育職業中不斷提升自身的專業素養和能力，以適應教育環境的變化和滿足幼兒教育需求的過程。這一概念涵蓋了幼兒園教師個人的學習、成長和職業發展，旨在培養和完善教師在幼兒教育領域中所需的知識、技能和態度。

幼兒園教師專業發展的目標是提高教師的教學質量、促進幼兒全面發展，為實現優質幼兒教育提供堅實的基礎。與傳統的職業發展相比，幼兒園教師專業發展更加關注教育領域的特殊性和幼兒的需求，尤其注重教師在幼兒認知、情感、社交等方面的專業知識和技能的提升。

幼兒園教師專業發展是一個持續的過程，要求教師具備積極主動的學習態度和不斷改進的意識。教師的專業發展不僅對幼兒教育質量的提高至關重要，也能為幼兒園教師個人的職業發展和成就感帶來更多機會和可能。因此，幼兒園教師和相關機構應共同努力，為教師的專業發展提供支持和機制，以促進整個幼教行業的健康發展。

2 集團化辦園對幼兒教師專業發展帶來的機會

2.1 幼兒教師的升職空間增大

首先，集團化辦園為幼兒教師提供了更廣闊的職業晉升通道。在傳統的單個幼兒園中，教師的職業晉升空間相對有限。而在集團化辦園模式下，由于幼兒園數量較多，并且可以有更多的管理層級，教師升職的機會相對更多。例如，教師可以晉升為年級組長、教研組長、校本培訓師、教育督導等職位，擔任更高級別的管理崗位，承擔更重要的教育任務。而且，在集團化辦園模式下，幼兒園之間可以進行資源共享，包括教學材料、教學設備、師資力量等。幼兒教師可以通過參與集團內的教研活動、師資培訓和交流，與其他園區的教師共同學習和成長，獲取更多的專業知識和經驗。同時，集團化辦園還能夠提供更多的教研平臺和項目合作機會，教師可以參與更多的教育研究和實踐，提升自身的教育能力和創新能力。

在集團化辦園中，通常會配備專門的職業發展指導和培訓團隊，為教師提供個性化的職業規劃和培訓服務。通過與專業團隊的合作，教師可以獲得更有針對性的培訓內容和指導，全面提升自身的教育水平和專業素養。此外，集團化辦園也更容易實現橫向、縱向的崗位晉升和輪崗交流，教師有機會拓寬自己的教育視野和職業領域，提高自身的綜合素質和能力。集團化辦園還為幼兒教師提供了更多的職業發展機會和福利待遇。集團化辦園通常有更完善的人力資源管理體系，包括職稱晉升、薪資激勵、福利保障等方面。教師可以通過專業發展和工作表現獲得更好的職位和薪酬待遇，提高自己的職業滿意度和福利享受。

2.2 集團化辦園管理制度更規范

在集團化辦園模式下，集團管理制度的規范化為幼兒教師提供了更多專業發展的機會。在傳統的教育機構中，每個班級往往由一名教師獨立負責，管理和決策權力相對分散。而在集團化辦園模式下，多個班級被整合到一個集團中，通過建立共同的管理制度和流程，明確了教師的責任和權限，提供了更具體的工作指導。這種規范化的管理制度可以幫助幼兒教師更好地理解和履行自己的工作職責，確保教學工作的高效運行，所以集團管理制度規范化為幼兒教師提供了更清晰、明確的工作指導。

同時，集團管理制度規范化也促進了教師間的交流與合作。在集團化辦園模式下，不同班級的教師可以更加方便地進行交流與合作。他們可以通過定期的教研活動、工作坊等形式，分享教學經驗、探討教育理念，共同解決教學中的難題。通過這種跨班級的交流與合作，幼兒教師可以借鑒他人的經驗和優勢，提升自己的教學水平，同時也能夠加深彼此之間的溝通與合作，提高整個團隊的凝聚力和工作效率。

2.3 集團文化形成的向心力更強

隨著幼兒園的集團化管理，各個幼兒園之間形成了更加緊密的聯系和協作關系，形成了獨特的集團文化，這種集團文化讓幼兒教師在專業發展中獲得了更多的機會和支持。比如集團文化可以提供更多的交流和合作機會。在集團化辦園中，不同幼兒園的教師可以通過定期的集團會議、研討會和交流活動等形式分享經驗、交流教育理念。這種跨園交流和合作可以讓教師借鑒其他園區的成功經驗，學習先進的教育方法和技巧，提高自身的教育水平和專業能力。同時，教師之間的交流和合作也為教師提供了互相學習和成長的平臺，激發了教師工作的熱情和創造力。

集團文化還能夠促進教師之間的溝通和共享，因為在集團化辦園模式下，各個幼兒園之間可以共享資源、教材和教學設備。這種資源共享不僅能夠減輕單個幼兒園的經濟負擔，還能夠提供更多的優質教育資源給教師使用。教師在教學過程中可以借助集團內的共享平臺，獲取到其他園區的教學素材和先進的教育工具，為自己的教學提供更多的選擇和支持。同時，教師也可以主動分享自己的教學經驗和教案，與其他教師共同進步。

3 集團化辦園對幼兒教師專業發展帶來的困境

3.1 幼兒教師培訓內容重知識技能輕理念

在集團化辦園過程中，由于各個幼兒園的教師來自不同的背景和教育體系，可能存在不同的教育理念和教學方法。因此，集團化辦園為統一教育標準和提升教師整體素質而進行教師培訓是必要的。然而，在實際培訓過程中，有時候會出現重視知識技能，而相對輕視教育理念的情況。

比如在課程設置和培訓安排上，更多的時間和精力往往放在了教學方法、學科知識和技能的講解上。這種偏重于知識技能的培訓方式使得幼兒教師們在短期內能夠獲得一些具體的操作方法和技巧，但可能忽略了教育理念的培養。而教育理念對于幼兒教師的專業發展來說是至關重要的，它決定了教師對待教育的態度和方法，影響了幼兒園教育的質量和效果。

而且集團教師培訓的內容往往缺乏教育學和心理學等學科的深入研究。在幼兒教育領域，除了具體的知識技能和教學方法外，教師還應該具備一定的教育學和心理學知識。這些學科可以幫助教師更好地理解幼兒的成長發展規律，掌握有效的教學策略和評估方法。然而，在集團教師培訓中，這些學科往往只是過場，沒有得到充分的重視和深入研究。這就導致了幼兒教師在專業發展中缺乏系統性的理論支持，無法全面把握幼兒的發展需求和教育目標。

另外，集團教師培訓往往缺乏個性化的需求分析和培養。由于集團化辦園中的教師來自不同的幼兒園，他們的教育背景、教學經驗和專業需求各不相同。然而，在培訓中往往采取了統一的培養方案，缺乏對個體差異的關注。這種一刀切的培訓方式可能會導致一些教師感到培訓內容與自身實際需求不符，無法真正提升個人的專業發展水平。

3.2 幼兒教師培養方式重培訓輕自主發展

在集團化辦園中，為了確保教育質量和標準的一致性，幼兒園往往會組織集中的培訓活動，通過培訓課程和講座來傳授知識和技能。這種培養方式的好處是可以快速地向教師傳授必要的知識和方法，幫助他們熟悉并適應新的工作環境。然而，由于過于強調集中培訓，可能會使教師們陷入被動接受的狀態，缺乏自主學習和自我發展的機會。

同時，集團教師培養方式缺乏針對性和個性化。在集團化辦園中，由于教師來自不同的幼兒園，具有不同的教育背景和經驗，他們在專業發展的需求和問題上也存在差異。然而，往往采取了一種統一的培養方式，忽視了個體教師的差異性。這種情況下，教師的真正需求可能無法得到滿足，培養效果有限。

除了培訓內容的集中性，培養方式的統一性，還缺乏對教師自主發展的支持性。教師作為專業人士，應該具備持續學習和自我提升的能力。然而，在集團教師培養中往往缺乏對教師自主學習和發展的引導和支持。教師并沒有足夠的時間和機會去研究和探索教育理論、參與教育研究或者進行自我反思和成長。這樣就容易使教師的專業發展局限在表面的知識和技能層面，無法真正深化和擴展自己的專業素養。

3.3 幼兒教師培養規劃重頂層設計輕需求

所謂“重頂層設計輕需求”即培養計劃更注重整體規劃和管理，而較少關注個體教師的實際需求。如集團教師培養規劃往往由上層管理者或者專門的人力資源部門負責制訂，他們通常會考慮到集團整體的發展需要、教師隊伍的結構和配備等因素。因此，在制訂培養計劃時，他們傾向于從宏觀角度出發，注重整個集團的戰略規劃和人力資源布局。這種頂層設計的方式對于完善集團的教育體系和提升整體教育水平有一定的好處，但卻容易忽略教師個體的差異和需求。

其次，由于集團化辦園模式下的教師數量通常較多，統一制訂的培養計劃難以滿足每位教師的具體需求。不同年齡、不同學歷、不同專業背景的教師，在教育理念、教學技能和職業發展方向上都會存在差異。然而，集團的培養計劃往往只能提供一種普遍性的培訓內容，無法根據個體需求進行個性化的培養。

此外，集團化辦園模式下的教師培養計劃通常要考慮到集團內各個分支機構的一致性和協調性。這意味著教師培養計劃需在統一的框架下進行設計，以確保教育質量和管理效率。然而，這種標準化的培養方式可能無法充分照顧到每個分支機構的具體情況和特點，導致教師的個體需求得不到充分滿足。

4 集團化辦園中多元評價教師發展情況的策略

4.1 發展性評價為幼兒教師專業發展指明方向

隨著集團化辦園的發展，評價教師發展情況的策略也需要更加多元和綜合。傳統的評價方式主要以定量指標為主，如學歷、培訓證書等，這種評價方式往往只注重表面的形式而忽視了教師的實際專業能力和發展潛力。因此，在集團化辦園中引入發展性評價的策略，對幼兒教師的專業發展將起到積極的指導作用。

發展性評價是一種注重教師個體差異性和專業發展的評價方式，強調教師的自我反思和持續學習，所以在集團化辦園中對幼兒教師的專業發展具有重要的指導意義。一般來說，在集團化辦園過程中，想要去落實教師成長的發展性評價，為教師未來的專業發展指明方向，可以嘗試以下幾種評價方式。

一是鼓勵教師對自己的教育實踐進行反思和評估，制訂個人發展目標和計劃。教師可以通過記錄自己的教學觀察和心得體會，分析自身的優勢和不足，并提出改進的措施。自我評價可以促使教師主動思考和反思自己的教育實踐，發現問題并尋求解決方案。

二是鼓勵教師之間相互觀摩和評價?？梢越M織定期的教學觀摩活動，讓教師們相互借鑒和學習。同時，可以建立同行評價機制，讓教師們互相在專業發展方面提出建議和反饋。這種評價方式可以提供多樣化的意見和觀點，幫助教師發現自己的盲點和不足之處。

三是將學生的觀點和反饋納入評價體系。可以通過問卷調查、小組討論等方式，征求學生對教師教學的評價和建議。學生是教育實踐的直接參與者和受益者，他們對教師的表現和影響有著獨特的視角。學生評價可以幫助教師了解自己在學生心目中的形象和教學效果，從而調整自己的教學策略和方法。

四是通過對教師個案的深入研究和分析，評估教師的專業發展情況。可以選擇一些典型案例，對教師的教學行為、課堂管理、家長溝通等方面進行詳細觀察和記錄。通過對個案的分析，可以發現教師的優點和不足，并提出具體的改進措施。個案研究可以幫助教師深入了解自己的教學實踐，發現問題并進行改進。

五是多元化評價指標。除了傳統的定量指標外，可以引入更多的定性指標來評價教師的專業發展。例如，教師在教學中的創新能力、教育理論的應用、教學反思的深度等?？梢圆捎糜^察記錄、教育文檔分析、小組討論等方式，收集這些評價指標的數據，形成綜合評價報告。這樣的評價方式能夠更全面反映教師的專業發展情況。

通過自我評價、同行評價、學生評價、個案研究以及多元化評價指標等策略，可以幫助教師深入了解自身的教學實踐，發現問題并改進，為專業發展指明方向。同時，也需要建立相應的評價機制和支持體系，提供培訓和指導，促進教師不斷學習和成長。只有通過多元評價的方式，才能更好地激發幼兒教師的潛力，提高教育質量和水平。

4.2 過程性評價為幼兒教師專業發展提供保障

過程性評價的特點之一是強調個體化和詳細化的評價。傳統的評價方式往往只關注教師的結果或產出，而過程性評價則更注重教師教學過程中的行為、活動和策略。通過觀察、記錄和分析教師的具體實踐，可以全面了解教師在工作中的表現和問題，并在此基礎上提供有針對性的反饋和指導。

過程性評價還強調反饋與支持的重要性。評價不僅僅是對教師的批評和指責，而應該是一種幫助和促進的手段。通過及時給予正向反饋和建設性意見，教育管理者和專家可以幫助教師認識到自己的優勢和改進空間，并提供具體的支持措施，如培訓、指導和資源共享，以幫助教師提高專業技能和發展潛力。

過程性評價還需要建立有效的評價機制和工具。為實現評價的準確性和客觀性，可以采用多種方法和工具進行評價，如教學觀察、課堂錄像、教學設計分析等。同時，評價過程還應該充分考慮幼兒特點和幼兒教育的綜合性，綜合考察教師在知識、能力、情感和態度等方面的發展情況，以全面評估教師的專業發展。

為了保障在集團化辦園過程中實施教師專業發展過程性評價的有效性和實用性，首先，需要注意建立良好的溝通機制，評價者和被評價者之間應建立良好的溝通和信任關系，確保評價過程的順利進行。評價者要傾聽教師的反饋和需求，及時解答疑問，并提供恰當的支持和幫助。其次，需要注意評價標準和指標要明確、具體和可操作，能夠體現幼兒教師專業發展的各個方面?？梢詤⒖枷嚓P的教育政策、教學標準和專業素養要求，結合實際情況進行制訂。而評價不僅僅是評價者的責任，教師也可以參與到評價過程中，發現自身的問題并主動改進。因此，需要培養教師的自我評價和互相評價的能力，使其成為評價過程的參與者和主體。最后，評價結果應及時反饋給教師，并提供相應的支持措施。評價不僅僅是為了發現問題，更重要的是為教師提供改進和發展的機會，幫助他們不斷提高自身的專業能力和教學效果。

通過過程性評價，集團化辦園可以對幼兒教師的專業發展情況進行全面、客觀和個性化的評估，為教師提供有效的反饋和支持，從而促進教師的成長和發展。這種評價策略不僅有助于提高教師的教學質量和專業水平，還能夠推動整個集團的教育事業的發展。

4.3 明確目標促進骨干教師隊伍發展

在精神目標方面，集團化辦園應從師德為先、敬業愛崗、無私奉獻、遵紀守法、熱愛教育事業等方面來強化骨干教師團隊的共同愿望、價值觀以及責任感，形成骨干教師自我培養、自我發展、自我促進的教師隊伍發展態勢。集團應該結合幼兒園師資隊伍發展計劃，制訂骨干教師培養方案，引導教師制訂與園所發展規劃相適應的個人專業發展規劃，構建教師自主學習和實踐體驗的平臺。自主學習優秀事跡，感悟求實、奉獻、創新的教育理念，撰寫師德學習體會文章，建立讀書沙龍，倡導骨干教師每月讀一本好書，認真撰寫讀書筆記。組織評選骨干教師、師德表率、學術標兵等活動，引導骨干教師賞識他人。

在能力目標方面，集團首先應以課題研究為引領，倡導“自主學習、自我改進、自我管理”的教師專業發展理念，探索構建“骨干教師”的專業發展平臺，加強培訓和學習，逐步構建骨干教師隊伍。鼓勵骨干教師課題申報，積極爭取市級、州級、省級課題立項并撰寫科研論文。實施市、州、省三級科研項目管理制度，幫助骨干教師提升加快科研能力。聘請科研專家指導，提高骨干教師課題實施能力。其次，結合幼兒園爭創省級示范園的契機，明確幼兒園發展方向，及時更新骨干教師知識結構，組織不同規模、不同主題的培訓活動，提高教師專業技能，完善骨干教師培養管理制度，并認真實施。如每月骨干教師教學展示活動研討、帶教活動等。最后，深入學習并貫徹《綱要》《指南》等文件精神，積極推進主題背景下幼兒主題活動的深入實施。加強保教、大教研等各類計劃的管理，提高計劃制訂的質量，保障計劃實施的有效。加強幼兒園教研管理，注重凸顯“研”的氛圍和“研”的實質。骨干教師做好“好玩樂玩的區域活動有效環境”創設的榜樣，提高環境的情景性、層次性、多功能性。骨干教師和教研組長每月一次開展課程實施情況反饋，多方收集課程實施信息，實施情況反饋，多方收集課程實施信息，不斷完善幼兒園課程實施方案與管理方案。加強合作協調能力，能尊重別人的思想、教學行為，能配合同伴的教育需要，能主動與人溝通遇到的困惑，解決發現的問題，實現共同成長的愿景。積極參加幼師杯教學技能比賽活動，自信展示骨干教師的專業水平。

在技能目標方面，集團應發揮骨干教師的教學特長及作用，逐步養成骨干教師獨立分析教材、設計教學活動以及聽課評課、家長工作、班級管理等的專業技能，在實踐中提高課程實施能力。結合工作實際，自覺學習教育理論，努力掌握新的教育理論、教學手段和方法參加繼續教育不少于規定學時。能熟練運用先進的教育技術，具有一定的教科研能力，能參與課題研究并有一定的研究成果。

根據不同骨干教師的教學實際和專業發展特點，選送有發展潛質的青年骨干教師參加各類培訓。進一步為骨干教師提供與專家、名師互動的機會，建設教育資源信息共享庫等。骨干教師積極承擔帶教經驗型教師和新教師、實習生的任務，如此便可促進骨干教師隊伍的長遠發展。

5 結束語

總的來說，通過對集團化辦園的核心概念界定和對教師專業發展帶來的機會和困境進行分析，我們認識到了集團化辦園背景下評價標準的重要性和必要性。對此，本文提出了發展性評價和過程性評價兩個策略，旨在引導和保障幼兒教師的專業發展。發展性評價將幫助教師明確自身發展目標，并提供相應的支持和指導；過程性評價則能夠確保教師在成長過程中得到及時的反饋和調整。希望通過本研究，能夠為幼兒園教師專業發展和集團化辦園的可持續發展做出一定的貢獻。相信通過不斷地優化評價機制和提升教師專業發展水平，將為孩子們的成長和教育質量的提升帶來積極的影響。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題研究成果，課題立項號：GS【2022】GHB0534。

（作者單位：合作市第一幼兒園）