師范高校勞動教育研究述評

何磊

當(dāng)前師范高校勞動教育研究主要圍繞的是特定案例或理論指導(dǎo)，很少有對師范類高校勞動教育發(fā)展整體性成果的研究。本文系統(tǒng)地闡述了師范高校勞動教育發(fā)展的整體狀況，包括勞動教育的實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施方式和實(shí)施效果等。研究認(rèn)為，師范高校仍存在勞動教育內(nèi)容缺失、形式單一、考核失能等問題。未來師范高校應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮師范特色，注重內(nèi)容與時俱進(jìn)，提升課程體系質(zhì)量，加快師資隊(duì)伍建設(shè)，整合過程考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)勞動教育頂層設(shè)計，主動聯(lián)系合作中小學(xué)，打通校內(nèi)外育人鏈條，打通職前職后育人體系，開展全場景、全方位的勞動教育。

2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱《意見》）。《意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

高校作為勞動教育的主體，同時也是勞動教育的主陣地。勞動教育在高校育人工作中起了重要作用。勞動教育不僅可以使學(xué)生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，讓學(xué)生熱愛勞動，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，是學(xué)生成人成才的重要環(huán)節(jié)之一。因此，勞動教育是構(gòu)筑“三全育人”體系，踐行“五育并舉”理念，堅(jiān)持“為黨育人、為國育才”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要路徑。

師范高校是中國特色師范教育體系的主體，是提高教師培養(yǎng)層次、提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。與綜合性高校相比，師范高校有培養(yǎng)各層次、各專業(yè)、各類別師范類人才的任務(wù)，專業(yè)設(shè)置涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育管理學(xué)等多個教育學(xué)科領(lǐng)域，在教育教學(xué)、科研和社會服務(wù)等方面承擔(dān)著更多的職能。如在勞動教育層面，師范高校還承擔(dān)著開設(shè)勞動教育相關(guān)專業(yè)的責(zé)任。因此，師范高校作為學(xué)校是勞動教育的實(shí)踐者，作為高校是勞動教育的研究者，其師范屬性則決定了師范高校還具有勞動教育傳承者的角色。勞動教育在師范類高校中發(fā)揮的作用越來越明顯。總體而言，勞動教育不僅有利于強(qiáng)化師范生的政治素質(zhì)，增強(qiáng)勞動意識，改變勞動習(xí)慣，提升勞動認(rèn)知，培養(yǎng)審美人格，而且可以培養(yǎng)師范生的責(zé)任感、獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于實(shí)現(xiàn)師范生的全面發(fā)展。

師范高校的勞動教育發(fā)展也獲得了顯著成果。一是，師范高校加強(qiáng)了理論研究，推動了勞動教育實(shí)踐的開展，積極探索出勞動教育的新模式，全面推動了勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展。二是，師范高校把勞動教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，深入一線開展豐富多彩的勞動教育實(shí)踐活動，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生的勞動能力提升和社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

當(dāng)前學(xué)術(shù)界針對師范高校的勞動教育研究也進(jìn)行了梳理，可以按照理論研究和實(shí)踐研究兩個方面進(jìn)行。理論研究主要包括勞動教育理論基礎(chǔ)、勞動教育特色需求、勞動教育評價體系等方面。在探索勞動教育理論基礎(chǔ)和特色需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建勞動教育的系統(tǒng)評價體系，更好地指導(dǎo)勞動教育實(shí)踐。王強(qiáng)研究指出，勞動教育是幫助師范生構(gòu)建職業(yè)道德的重要路徑。劉峰研究指出，通過理論教育、專業(yè)實(shí)踐、主題勞動教育，有利于培養(yǎng)未來教師的勞動價值。在問題來源分析方面，現(xiàn)有研究還指出，學(xué)生對勞動教育的主動性取決于勞動教育的內(nèi)容和形式多大程度上屬于馬克思所說的“自由的自覺的生命活動”。

實(shí)踐研究則主要包括勞動教育的開展方式、勞動教育的成果等，在探索勞動教育的開展方式和評價勞動教育的成果的基礎(chǔ)上，形成勞動教育實(shí)踐總結(jié)。周煥生的研究則分析了特定師范專業(yè)的勞動教育路徑。有關(guān)鄉(xiāng)村定向師范生的研究還指出，當(dāng)前勞動教育在形式、落實(shí)上還亟待加強(qiáng)，尤其是針對師范生的專業(yè)勞動教育還不夠，缺乏整體性的頂層設(shè)計。

1 實(shí)施內(nèi)容

高校勞動教育緊扣創(chuàng)新主題，注重生產(chǎn)勞動教育和所學(xué)專業(yè)結(jié)合，以服務(wù)型勞動培育馬克思主義勞動觀教育。師范高校的勞動教育內(nèi)容分為四個部分。

一是日常生活勞動教育。師范高校與其他高校一致，圍繞著校園衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、生活服務(wù)等日常領(lǐng)域展開，主要承擔(dān)者是學(xué)校勤工儉學(xué)部門與后勤服務(wù)部門。陳旭等人實(shí)證研究指出，擔(dān)任學(xué)生助理、勤工助學(xué)、打掃衛(wèi)生和各種校內(nèi)志愿服務(wù)是日常生活勞動教育的主要形式。趙輝等人研究指出，后勤部門專門搭建的校內(nèi)田園是師生深入開展勞動教育的重要場所。

二是勞動技能教育。師范高校重視師范生技能的學(xué)習(xí)鍛煉，在課堂上訓(xùn)練技能，促進(jìn)學(xué)生于教學(xué)實(shí)踐的過程中創(chuàng)造有價值的教學(xué)勞動成果。孫元研究指出，師范高校的非師范專業(yè)也可以組織支教活動，成為師范特色勞動技能教育的受益者。王建旭、陳爽研究指出，師范生在課余參加支教活動，是進(jìn)行勞動技能教育的重要過程。

三是服務(wù)性勞動教育。陳爽、陳陽等人研究指出，師范高校支教活動常與“三支一扶”“三下鄉(xiāng)”“青年紅色筑夢之旅”“西部計劃”等社會實(shí)踐活動相結(jié)合。除了面對中小學(xué)生的支教活動，龔勁丹等人研究還指出，師范生在假期還可以開展面對少年兒童的代管代教服務(wù)性勞動。現(xiàn)有研究還指出，校內(nèi)開展公益性服務(wù)，也是強(qiáng)化師范生公共服務(wù)意識、奉獻(xiàn)精神的重要形式。

四是勞動觀教育。馬克思主義的勞動教育觀指出：“勞動教育發(fā)展已從階級論的工具取向走向注重道德品質(zhì)培養(yǎng)的價值理性范疇。”為培養(yǎng)未來的人民教師，師范高校除開設(shè)專門的勞動教育課，一般還開設(shè)教師道德課程，在勞動教育中進(jìn)行師德師風(fēng)教育、職業(yè)認(rèn)同教育。

綜上所述，當(dāng)前師范高校的勞動教育內(nèi)容師范特色明顯。不僅重視勞動教育內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在勞動中學(xué)習(xí)技能、提高技能，還注重社會責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有責(zé)任心，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)師風(fēng)師德，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為社會、為學(xué)校做出力所能及的貢獻(xiàn)。第三，由于師范技能既是師范生的勞動技能，又是師范生服務(wù)社會的基礎(chǔ)，因此師范高校開展的支教活動實(shí)際上具有勞動技能教育和服務(wù)型勞動教育的雙重性質(zhì)。

2 實(shí)施方式

師范高校開展勞動教育，以宣傳烘托氛圍，以課程提供支撐，以活動提升熱情，以實(shí)踐完成教育過程，分為以下幾個部分。

一是開展勞動教育宣傳。曹琳、陳旭研究指出，通過在教學(xué)區(qū)、生活區(qū)文化設(shè)施上展示勞動觀點(diǎn)、介紹教師楷模，能潛移默化地向?qū)W生傳遞馬克思主義勞動觀，幫助學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)。孫元、周煥生研究則指出，通過開展專家講座、勞模講座等形式，能夠宣傳勞動重要性，培育學(xué)生的勞動意識和熱情。

二是開設(shè)一系列勞動教育課程。一方面，開設(shè)針對性的勞動教育課程，幫助學(xué)生樹立勞動教育觀，培養(yǎng)勞動熱情，增強(qiáng)勞動意識。另一方面，在專業(yè)課程、思政課程大綱中融入勞動教育元素，使師范生的勞動技能學(xué)習(xí)融于勞動觀教育。尤其是對師范生而言，教育見習(xí)作為專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分，也是參觀勞動場所和技能實(shí)操的過程，具備勞動教育的性質(zhì)。現(xiàn)有研究顯示，這一類實(shí)施方式的承擔(dān)者是學(xué)校的專任教師。

三是開展勞動教育活動。高校普遍組織各類以專業(yè)勞動、日常勞動為內(nèi)容的學(xué)生活動，吸引學(xué)生參加衛(wèi)生清掃、校內(nèi)服務(wù)，吸引學(xué)生參加勞動實(shí)訓(xùn)，如實(shí)驗(yàn)室安全檢查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、技能競賽等，提高學(xué)生勞動技能，增強(qiáng)勞動意識，培養(yǎng)勞動熱情。師范高校在此基礎(chǔ)上，尤其重視師范生公益活動和師范生技能訓(xùn)練、競賽。現(xiàn)有研究顯示，這一類實(shí)施方式的承擔(dān)者是校級學(xué)生工作部門和二級學(xué)院的輔導(dǎo)員。

四是開展勞動教育實(shí)踐。一是開展勤工儉學(xué)、學(xué)生自助管理等日常勞動教育實(shí)踐。二是開展專業(yè)社會實(shí)踐。在非畢業(yè)年段，學(xué)生參加學(xué)校組織的課余社會實(shí)踐，包括貢獻(xiàn)師范技能的送教、支教活動和貢獻(xiàn)專業(yè)技能的其他勞動活動。在畢業(yè)年段，學(xué)生參加統(tǒng)一的教育實(shí)習(xí)，在較長的一段時間內(nèi)在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的勞動教育成果。現(xiàn)有研究顯示，日常勞動教育實(shí)踐主要由校級后勤部門、二級學(xué)院輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)展開，而專業(yè)社會實(shí)踐主要由二級學(xué)院負(fù)責(zé)展開。

當(dāng)前師范高校的勞動教育形式，在實(shí)施方面具有一定的師范特色。宣傳以培養(yǎng)合格的教師為目標(biāo)，將勞動教育課程寓于師范生培養(yǎng)方案中，并在教育見習(xí)中實(shí)現(xiàn)勞動教育。以支教、送教、見習(xí)、實(shí)習(xí)為重要形式，開展勞動教育活動和勞動教育實(shí)踐。但勞動實(shí)踐安排不到位，形式仍缺少社會性等問題也很顯著。具體表現(xiàn)為，日常勞動教育占比過大、忽視專業(yè)勞動教育，實(shí)踐場所和場景較單一、與實(shí)際勞動大相徑庭。

3 實(shí)施效果

當(dāng)前師范高校在勞動教育方面的效果，大致可分為以下三類。

一是培育正確價值觀念。勞動教育能幫助師范生形成勞動觀，提升對教師職業(yè)的認(rèn)同感，培育以師德師風(fēng)為載體的社會責(zé)任感，進(jìn)而產(chǎn)生對勞動人民的真摯情感，塑造學(xué)生家國情懷與師道精神。王建旭等人研究還指出，參與勞動教育可以改善心理健康。

二是提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在運(yùn)用專業(yè)技能服務(wù)師生、服務(wù)社會的基礎(chǔ)上，勞動教育能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和專業(yè)思維能力。參與勞動教育的學(xué)生能夠培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維、組織能力、實(shí)踐能力、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三是形成校園創(chuàng)新文化。開展勞動教育有助于師范生增強(qiáng)就創(chuàng)業(yè)信心，開發(fā)個人社交能力，在活動中調(diào)動學(xué)生對專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)積極性，形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、積極就業(yè)的校園文化，具體表現(xiàn)為社會實(shí)踐成果的豐富。

以上成果與普通高校的實(shí)施效果相比，在勞動價值觀方面更體現(xiàn)了師范特色，在教師職業(yè)認(rèn)同感和師德師風(fēng)方面起了重要的促進(jìn)作用。現(xiàn)有研究指出，高校勞動教育普遍存在思政功能效果不突出的問題，在這一大背景下，師范高校該成果顯得尤為珍貴。在提升學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)校園創(chuàng)新文化方面，并未展現(xiàn)出明顯的師范性。

4 評價與建議

師范高校在勞動教育的形式、內(nèi)容和效果上均有較大的成果，體現(xiàn)出師范高校特殊性對勞動教育實(shí)踐的正面影響。但師范高校勞動教育的開展，也存在明顯的問題。一是未完成規(guī)定內(nèi)容。一方面，多數(shù)研究未提及在勞動教育方面設(shè)立專門課程，而已經(jīng)設(shè)立專門課程的，又存在教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)形式單一、教學(xué)資源不足、教師隊(duì)伍專職化程度不高的問題，且理論課程和教育實(shí)踐分離，未能緊密結(jié)合師范特色。另一方面，《意見》要求師范高校要開設(shè)勞動教育相關(guān)專業(yè)，為中小學(xué)勞動教育培訓(xùn)人才。當(dāng)前師范高校極少完成相應(yīng)職責(zé)，勞動教育師資培養(yǎng)力量不足。作為培養(yǎng)教師搖籃的師范高校，其勞動教育在師范系列課程中的缺失和在師范生專業(yè)上的缺位，不僅會影響師范高校的勞動教育完成度，還會影響我國基礎(chǔ)教育界的勞動教育開展。

二是未聚焦主責(zé)主業(yè)。中央文件精神指出，師范高校應(yīng)堅(jiān)持以師范教育為主業(yè)，其勞動教育開展應(yīng)該注重專業(yè)特色，走向社會。如前文所述，當(dāng)前師范高校的勞動教育存在著重日常、輕專業(yè)的問題。這一問題可能是實(shí)施主體缺少配合導(dǎo)致的。一方面，輔導(dǎo)員和后勤部門與學(xué)生接觸多、組織力強(qiáng)，但專業(yè)性弱，難以組織學(xué)生開展專業(yè)勞動教育，只能多組織日常勞動教育。專業(yè)課教師專業(yè)性強(qiáng)，與學(xué)生的接觸時間主要集中在課堂教學(xué)上，在課下交流中很難實(shí)現(xiàn)全覆蓋。且專業(yè)課教師與部分學(xué)生的交流，多集中在科研和創(chuàng)新競賽等，對專業(yè)勞動教育的覆蓋面不夠。師范技能在師范生的專業(yè)勞動教育中占有重要的地位，但多數(shù)專業(yè)教師并未接受過嚴(yán)格的師范教育，本身并不具備組織能力，進(jìn)一步削弱了專業(yè)勞動教育的組織能力。

三是考核方式方法存在問題。課程考核方面，由于勞動教育課程設(shè)置有限，考核往往局限在課堂上，以理論考核代替實(shí)踐考核。缺乏實(shí)踐考核，實(shí)際上背離了勞動教育的初衷。實(shí)踐考核方面，一些師范高校采用了定額考核方式，即規(guī)定每個學(xué)生必須完成一定數(shù)量的任務(wù)才能及格。這種考核方式過于簡單粗暴，忽略了學(xué)生實(shí)際完成任務(wù)的質(zhì)量和效果，容易導(dǎo)致學(xué)生盲目追求數(shù)量而忽略質(zhì)量。甚至一部分高校的考核成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不得不湊任務(wù)數(shù)量完成考核。甚至有些高校的管理部門，不得不把一些與勞動教育相關(guān)性不大的工作也變成勞動教育的考核目標(biāo)之一，幫助學(xué)生完成考核數(shù)量目標(biāo)。

現(xiàn)有研究指出，我國高校開展勞動教育普遍在教育形式創(chuàng)新性、課程體系完備性和評價機(jī)制方面有待完善，且一定程度上存在定位失準(zhǔn)、功能失位的問題。本研究結(jié)果顯示，師范高校盡管在思政功能上取得了較好的進(jìn)展，但這些問題也存在，具體表現(xiàn)為，缺少專業(yè)的勞動教育課程，或者課程考核機(jī)制仍不完善，勞動實(shí)踐方面也并未注重技能教育或服務(wù)性教育。這體現(xiàn)出當(dāng)前師范高校對勞動教育的重視有待提高，勞動教育內(nèi)容與形式還不能完全貫徹新時代馬克思主義教育理論的要求，在充分發(fā)揮師范特色開展勞動教育方面仍存在發(fā)展空間。

黨的二十大報告中指出了新時代勞動教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即“有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”。因此，要實(shí)現(xiàn)偉大目標(biāo)，必須提升學(xué)生追求理想、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的信念意識，必須培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、堅(jiān)持奮斗的精神追求。因此師范高校勞動教育必須在教育內(nèi)容、課程體系、師資隊(duì)伍和過程考核等方面不斷進(jìn)行改進(jìn)。

第一，注重內(nèi)容與時俱進(jìn)。應(yīng)實(shí)施勞動教育課程改革，了解新進(jìn)教師面對的實(shí)際問題，在校內(nèi)強(qiáng)化以解決這些實(shí)際問題為導(dǎo)向的勞動教育，健全師范生勞動教育。要注重“互聯(lián)網(wǎng)+”，在“三全育人”理念下，借助互聯(lián)網(wǎng)的及時性、高效性、廣泛性，改變勞動教育內(nèi)容和形式的單調(diào)性、局限性，使勞動教育內(nèi)容和形式變得更豐富，如變送教、支教為云送教、云支教。除了師范技能，師范高校還應(yīng)圍繞創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)科和專業(yè)，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，為部分學(xué)生升學(xué)提供科研平臺。

第二，提升課程體系質(zhì)量。要形成學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃、二級學(xué)院結(jié)合實(shí)際自護(hù)策劃、兩級分工落實(shí)的課程體系。學(xué)校層面以開展勞動理論教育課程為主，而二級學(xué)院應(yīng)在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程方案上加入勞動教育元素，加強(qiáng)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。二級學(xué)院還應(yīng)建立相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)和勞動實(shí)踐基地，具體而言，使勞動教育和教師培訓(xùn)體系緊密結(jié)合，提升教育內(nèi)容和質(zhì)量，構(gòu)建起以學(xué)校為主體、教師發(fā)展系統(tǒng)為輔的師范生勞動教育體系。按《意見》精神，有條件的師范高校還應(yīng)積極開設(shè)勞動教育相關(guān)專業(yè)，為高校和中小學(xué)勞動教育儲備人才。

第三，加快師資隊(duì)伍建設(shè)。要把勞動教育納入教師崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的勞動意識，提升實(shí)施勞動教育的自覺性。對承擔(dān)勞動教育課程的教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提高勞動教育專業(yè)化水平。要進(jìn)一步優(yōu)化師資配置，建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”勞動教育師資隊(duì)伍，引入社會力量，以一線教科研骨干為師資隊(duì)伍的重要補(bǔ)充。對于就業(yè)去向較為穩(wěn)定的鄉(xiāng)村定向師范生，還應(yīng)打通職前、職后教育，把入職后的“師徒結(jié)對”提前到學(xué)習(xí)階段，以便形成更完善、更成體系的培訓(xùn)過程。

第四，整合過程考核機(jī)制。完善全過程考核機(jī)制，是以目標(biāo)促改革的重要舉措，旨在將原本各自開展的勞動教育以學(xué)校為單位整合起來。首先，在時間安排上，應(yīng)在學(xué)期內(nèi)集中安排勞動月、勞動周，打通假期社會實(shí)踐與期中勞動實(shí)踐。其次，建立健全學(xué)生參與勞動教育的全過程考核體系，把實(shí)踐課堂和理論課堂的考核銜接起來。考核體系應(yīng)以校內(nèi)考核為主要標(biāo)準(zhǔn)，引入家庭考核和校外考核，真正實(shí)現(xiàn)勞動教育全場景化、全過程化。在課程考核方面，還應(yīng)完善勞動教育教師工作考核體系，同時完善相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)。

針對勞動教育的師資隊(duì)伍，高校還應(yīng)該注重發(fā)揮各自獨(dú)特功能，實(shí)現(xiàn)各部門勞動教育工作的協(xié)同性。應(yīng)從學(xué)校方面進(jìn)行頂層設(shè)計，成立勞動教育指導(dǎo)或協(xié)調(diào)機(jī)制，以教務(wù)部門或者學(xué)工部門作為牽頭單位，統(tǒng)合團(tuán)委、后勤、就創(chuàng)業(yè)、師干訓(xùn)、教師發(fā)展中心、科研等方向的資源，協(xié)同開展勞動教育工作。學(xué)校就業(yè)部門應(yīng)結(jié)合師范生就業(yè)市場動態(tài)，開展師范生就業(yè)需求和技能需求變化分析，不斷把握勞動力市場前景，完善實(shí)施勞動教育標(biāo)準(zhǔn)和制度。

在日常勞動教育方面，后勤是高校實(shí)現(xiàn)日常勞動教育的主要承擔(dān)者，主要職責(zé)是制訂、落實(shí)日常勞動教育方案。后勤部門主管的食堂、物業(yè)、環(huán)衛(wèi)等部門是提供日常勞動教育實(shí)踐的重要場地，是培育學(xué)生參與勞動意識、培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動意識的直接窗口。

在專業(yè)勞動教育方面，師干訓(xùn)、教師發(fā)展中心等部門，作為師范高校特色部門，是承擔(dān)師范生技能訓(xùn)練、考核的載體，是專業(yè)勞動教育的重要支撐者。科研管理部門作為師范生科研訓(xùn)練的管理部門，也是專業(yè)勞動教育的支撐者。二級學(xué)院應(yīng)該在以上幾部門的協(xié)作下，積極聯(lián)系合作中小學(xué)以及地方教師發(fā)展中心，打通校內(nèi)外育人鏈條，打通職前職后育人體系，開展專業(yè)勞動教育。

在勞動教育考核方面，教務(wù)部門是學(xué)生學(xué)業(yè)考核的管理者，團(tuán)委系統(tǒng)的“口袋大學(xué)”“創(chuàng)新學(xué)分”等制度始終是過程考核的重要手段。要從日常勞動教育開始，量化專業(yè)勞動教育的考核機(jī)制，提高整合教務(wù)、團(tuán)委等部門的考核機(jī)制能力，以建立完整的勞動教育過程考核機(jī)制。

本文總結(jié)了目前師范高校勞動教育的實(shí)證研究，是未來師范高校進(jìn)一步開展勞動教育的重要依據(jù)。本文也存在一定的不足，如過于注重師范生、師范技能、教師道德等師范因素在師范高校勞動教育當(dāng)中的地位，一定程度上忽視了非師范生的勞動教育現(xiàn)狀。受限于當(dāng)前研究成果的覆蓋面問題，與當(dāng)前勞動教育總體研究相比，本文涉及案例樣本較少。以上不足還期待更多的師范高校實(shí)證研究予以補(bǔ)充。

（作者單位：江蘇第二師范學(xué)院）