優化目標設計
——單元作業提質策略探究——以部編版小學語文四年級上冊第一單元為例

■ 洪少武（廈門市湖里實驗小學/福建省廈門市）

作業對于學生的學習與成長具有重要意義，一份高質量的作業會有效促進學生的發展。而質量較低的作業，不僅不能發揮出教學效果，還會對學生的發展起到負面作用。在“雙減”背景下，如何優化作業設計，充分發揮其效益，受到教育界空前的關注。深度學習理論表明，單元整體教學是深度學習的有效途徑，而單元作業又是對單元整體教學的鞏固與深化。為了有效提升單元作業的質量，單元作業目標的設計至關重要。

一、減負提質：單元作業目標設計的必要性和重要性

單元作業的設計與實施是單元整體教學中不可缺失的一環，是促進學生深度學習、鞏固學習成果、檢驗學習成效、反饋調整教學的重要支撐點。單元作業目標是單元作業設計的重要組成部分，就如高效的教學需要有效的目標導向，高質量的單元作業亦需要有效的目標設計。由此觀之，優化設計單元作業具有充足的必要性和十足的重要性。

（一）有利于實現教學的減負增效

“雙減”政策要求減輕學生過重的課業負擔，對作業質量提出了更高的要求。而課程標準卻未降低對教學質量的要求，甚至在2022版新《課標》中，還專門提出對學業質量的監測。因此，減負增效成為當務之急。

以往的單元作業，可以說是單課時教學作業的簡單集合，也僅僅只是局限于單課時教學目標的練習鞏固，是偏離單元整體教學的，并不能有效支撐單元整體。縱觀以往的單元作業，課時與課時之間經常充滿了常規性和重復性的低階練習，從而拉低了學生的作業效益，降低了學習成效。

基于深度學習，教師應立足于單元整體進行單元作業的設計，以單元作業目標統領各課時作業目標。如此統籌梳理，可以減少反復出現的機械性作業，使得各個課時的目標設定更具合理性，不同課時的作業內容亦會增加關聯與，從而使整個單元的作業更加結構化，更具系統性，更好發揮作業的積極效益，為學生高階能力的提升提供更多的訓練空間，實現教學的減負增效。

（二）有利于提升單元作業的質量

1.單元作業結構更具系統性

單元作業目標是單課時作業目標的系統化、結構化的集合。例如，以往的單課時作業有些目標無法在課時作業中得到落實。從單元目標統整的角度來看，便可以將其合理地分散于其他課時中。不僅如此，對于作業時間、作業類型、作業難度等要素也可以進行系統梳理，充分發揮單元作業目標統攝全局的作用，優化作業結構在單元中的整體布局，使得單元作業成為一個能夠支撐單元整體教學的良性體系。

2.單元作業指向更具針對性

“雙減”要求廣大教師重視作業設計研究，鼓勵教師布置彈性、分層和個性化的作業。缺乏單元目標統整的課時作業設計，使得教師常常局限于單課時的教學，深究于某一個課時作業的完成情況，從而缺失了對學情的考量和對單元整體教學的兼顧。在學生完成單元作業后，教師便可直觀地了解學生的單元知識點掌握情況，學生在本單元學習的優勢與不足更能得到充分的體現，以便教師更好地關注學生的個體差異，更有針對性地進行作業分層、彈性或是個性化設計。

3.單元作業層次更具拓展性

語文是實踐性課程，教師在課程實施時要注重從學生的語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境。語文課程的過程性評價提倡要拓寬評價視野，倡導學科融和。語文作業更要體現語文課程的情境性、實踐性。基于目標統整的單元作業，能覆蓋不同學生的能力水平，“因生而異”，使得作業更具層次性。而語文能力較強的學生，就能著眼于綜合性較強的跨學科作業或者是長作業，在思維實踐的過程中不斷拓展語文學習的外延，提升自己的語文素養。

二、依標據本：單元作業目標設計的動態性和過程性

單元作業目標是綜合學科課程目標、單元教學目標的達成情況和學生學期差異等情況而進行的整體設計，其過程不僅是課程標準目標的預設，還應該是依據課堂教學情況、學生學習差異、作業評價結果等要素的動態調整。簡而言之，單元作業目標的設計是源于課程目標，基于教學目標，立足于學情的。因此，理清課程目標、教學目標與作業目標的關系顯得十分必要。本文認為其關系可由以下示意圖呈現。

（一）遵循課程目標的根源把控

語文新《課標》是引領語文課程教學的綱領性文件，明確定義了語文課程教學的性質、目標、內容等要素，是語文教學的根源所在。課標要求需要通過教學、評價、作業等多種活動來共同實現。它根據學科核心素養提出了9條總目標，又以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四大學習活動為載體提出各個學段的具體學習要求。這也是制定單元教學目標的最直接根據，單元作業目標的設計很大一部分受到教學目標的影響，這屬于教學性的作業目標。但是其中有一部分非教學性目標會游離于單元教學之外，卻又直接指向于核心素養要求的育人成長，是德智體美勞全面發展“五育并舉”整體育人思想的反映，也是跨學科學習的特征與要求，比如參與調查、撰寫報告、社會實踐等活動。

（二）理清教學目標的關系

作業內容的設計會受到課堂教學情況和效果的影響，教師的教學質量和學生的學習效果都將直接影響作業的完成時間、質量與效果。單元作業目標的設計基本上取決于單元教學目標的制定。鑒于課堂教學的動態生成，教學目標與作業目標不是簡單的從屬關系，而是相互促進和相互補充的關系。主要表現為以下兩方面。

1.一致性

教學目標與作業目標相一致，當教學目標已經在課堂上得到落實，作業可以說是對教學目標達成的進一步鞏固和強化，教師可以設計更具有針對性的鞏固作業，這有利于激發學生的學習積極性；若是教學目標在當課時的教學中未能實現，則需要通過課后作業來進行查缺補漏，但由于教學環境、方法、學情等方面的差異，同一教學目標的落實程度也會不盡相同，所以作業目標的設計應該具備更強的生成性。

2.互補性

如上文提及，有些新《課標》中規定的目標無法在本單元的教學中開展，但是對于學生的素養提升又是必不可少的，便可服從于課程目標，與教學目標形成互補。

三、轉化生成：單元作業目標設計的載體與途徑

據上文分析，單元作業目標的來源可以分成兩個部分，其中一大部分直接由單元教學目標轉換而來，另一小部分則直接來自課程或相關學段目標。接下來以四年級上冊第一單元為例進行詳細闡述，其單元作業目標生成示意如下表：

在確定本單元的教學目標之后，將其轉換成單元作業目標。綜合上表分析發現，作業目標的設計在關注學科核心素養的基礎上呼應了教學目標，并充分考慮了學情和學習環境的影響，最終進行細化。其轉化生成可以有以下四條策略：

（一）直接轉化

即一條單元教學目標直接轉換成一條單元作業目標。當教學目標表述較為清晰時，可將其直接轉換為單元作業目標。只是轉化過程中應注意兩個方面的變化：1實施主體的變化，教學目標是基于課堂學習與教師引導下實現的目標，而作業目標則大部分是課外學生自主學習完成的目標；2從教學內容到學習內容再到操作內容的變化，課堂中是以教科書為基本載體，而在課外的單元作業中，其自主學習實踐的內容不僅有課內的延伸更包含了課外的拓展。

（二）部分轉化

一條單元教學目標中的某些部分是本單元教學的重點內容，而其他部分則相對不是那么重要，或者已經達標不需要再夯實，教師可以提取出其中的重點部分進行轉化。這種去次留主的轉化，更易于排除干擾，實現目標。

（三）組合轉化

當幾條單元教學目標的表述內容或者范圍具由較大的相似性或者呈現出交集時，即可將其合并，或者提取“公因式”進行轉化，轉化后的作業目標亦將更加簡潔清晰。

（四）細化拆分

序號單元教學目標單元作業目標學習水平1 認識29個生字，會寫30個字，會寫28個詞語在語境中讀準生字的字音；抄默指定的詞語；在語境中正確寫出指定的詞語知道2 能從文中找出優美生動的句子并抄寫下來積累優美生動的句子知道3 整行書寫時能做到把字的中心寫在橫格的中線上，保持水平，注意字距均勻，養成提筆就練字的良好習慣按照格式要求寫好相關句段知道4 有感情地朗讀課文，能背誦指定的段落背誦指定的段落（軟件支持）知道5 朗讀、背誦古詩《鹿柴》背誦（軟件支持）、默寫指定的古詩知道6 能邊讀邊想象畫面，并能說出印象深刻的畫面口頭（軟件支持）或文字描述印象深刻的畫面綜合7 初步了解課文的描寫順序理清相關課文寫作順序理解8 能和同學交流根據詞語想象的畫面圍繞詞語簡單描述相關畫面（軟件支持）應用9 能圍繞話題發表看法，不跑題判斷發言材料是否和話題有關理解10 能判斷別人的發言是否與話題相關11 能用一兩個表示時間短暫的詞語，描述所選事物，并寫下來描寫短時變化的相關事物應用12 能仿照課文中的相關段落，寫自己經歷過的某個月下情景寫自己經歷的某個月下情景應用13 能把推薦的某個地方介紹清楚，能把推薦的理由寫充分用充分的理由清楚地介紹推薦的地方綜合14 能用多種方法理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句的表情達意的作用說出詞句在文中表達的意思理解15說明詞句在文中的表達作用應用16 能初步把握文章的主要內容恰當把握文章主要內容理解17 能體會文章表達的思想感情體會文章思想感情理解作業目標說明：1、2、3、4、5、11、12為常規作業，7、13為重點目標，其余為學期作業目標（14為學段銜接目標）

當一條單元教學目標的表述較為復雜，其間包含了多個需要解析達標的知識點或者技能時，教師可以將其中的一個“部分”轉化成單一得作業目標。因此，教師在轉化時應將原本比較模糊復雜的表述清晰化、具體化、標準化。

四、分配分解：單元作業目標達成的落地與實施

教師設計的單元作業目標要真正發揮其實效，提升單元作業質量，還應找到能具體落地實施的途徑，將其轉變為具體的課時目標。課時目標是課堂教學的出發點和最終歸宿，是學生能直接觸摸到的目標。所以，相對于單元作業目標的站位，課時目標是在課堂教學中的具體性目標，課時目標直接決定了作業內容的設定。而課時作業目標是直接來源于單元作業目標的，兩者之間便是一個上位與下位，統整與分屬的關系。所以，單元作業目標必須再分配或分解到具體的課時目標之中，才能落地實施。

這種分配與分解并不是簡單機械的教學，教師應該從多方面綜合考慮。首先從目標屬性上看：除了對相應課時的直接分配，有些單元目標的達成需要學生不斷地鞏固練習強化。所以，這些目標便可以分配到多個甚至是全課時目標之中，比如基礎字詞的學習、理解、鞏固。而有些目標的達成則需要對一個單元的學習積累，需要將其分解到課時目標之中，比如單元習作目標，就可以將其作為一個長作業類型，細化分解到相關課時中，遵循習作規律，結合課時教學，從選材、構思等階段入手。對于綜合性更強的學習單元，更應這樣處理。其次，從課型屬性上看，不同課型其所設置的相應的課時作業目標也會有所差異，比如新課會更注重于本課時的教學目標對應的作業目標的達成，復習課則會更加全面，關注全單元目標的達成情況，而講評課則會更注重查缺補漏，著重關注學生的整體學習情況。

新《課標》意味著語文課程教學步入了一個更加系統化、結構化的轉型階段，單元整體教學的實施是大勢所趨，也是促進深度學習的必經途徑。單元作業是落實、鞏固單元整體教學成果的有力保證，更是“雙減”背景下學生完成深度學習，提升核心素養的有力手段。單元作業目標的整體優化設計，從根本上解決了以往課時訓練松散的頑疾，促進了單元學習的系統化、整體化、綜合化，從而有效提升了單元作業的質量，對于單元整體教學的推進意義重大。