中職學業水平測試視域下的計算機網絡技術教學質量提升策略探析

林 梅

（福州機電工程職業技術學校，福建 福州 350001)

學業水平考試是國家提出的職業學校重要教學標準，學業水平考試以培養學生專業能力為核心，為了能夠更準確檢測學生掌握專業技能知識的程度，由福建省教育廳組織實施學業水平測試，測試要求堅持職業教育教學改革與高校招生改革配套推進，滿足學生就業、升學不同發展需求。

福建省于2019 年6 月對2017 級學生進行首次專業課程的學業水平測試，而對于計算機應用專業、計算機網絡專業和軟件信息服務專業的學生，專業考試科目定為計算機網絡技術，此項考試采用閉卷筆試的方式，在此背景下，需要教師認識到社會發展對人才的需求及要求，教師需改變學生思想，創新教師教學模式，進一步提高計算機網絡教學質量[1]。

1 轉變學生思想，改變學生學習習慣

計算機網絡技術學科屬于專業性強、實用性強和應用性廣的側重理論學習的課程，和中職一年級的學業水平考試科目《計算機應用基礎》上機操作為主的學科有一定的區別，在理論學習基礎偏薄弱，重實踐輕理論的中職學生心目中不受重視，首先是因為他們在初中的時候就已經養成被動學習的習慣，理論學習能力較差，在學習的過程中穩定性和持續性不夠，缺乏學習的積極主動性，比較枯燥的理論學習科目對他們更是沒有吸引力[2]。其次，在中職一年級的時候，除了學習語數英外，他們對于一年級的計算機應用基礎的學習熱情比較高漲，一方面是他們對上機動手操作比較感興趣，另一方面對于他們來說，上機操作是擺脫初中三年填鴨式理論學習模式，學生自主學習模式加強，增強了學習積極性。當進入中職二年級，語數英德育的理論學習更嚴格，同時還加入計算機網絡技術這門理論性比較強的科目，對中職生來說，是一項極其艱難的學習之旅，因此，這時候轉變學生思想，是至關重要的。

1.1 重視學生心理情感引導，轉變學生思想

中職生在經歷初中三年的自我否認期后，在嶄新的中職生活中更希望重新獲得認可和需要。中職二年級是承上啟下的關鍵時期，學生在適應了一年的中職生活和學習，對于自己的未來和發展方向有了一定的認識，面對為誰學習這個問題的時候，也有了更清晰的答案和更深刻的認識，要時刻提醒學生學習學業水平測試成績不理想不僅會影響畢業，還會引起無法升入更高學府繼續深造學習等不良后果，灌輸學生從“要我學”到“我要學”的思想意識，同時教師要不斷引導學生增強獲取新知識的喜悅感，滿足學生的被認可和被需要的情感體驗，讓他們轉變自我思想，逐漸形成良好的學習習慣和思維，不斷提高自身綜合學習能力。

1.2 賦予抗壓能力，改變學習習慣

大多數的中職學生，比較自卑，找不到自我價值感和歸屬感，無法樹立自信心，抗壓能力較弱，一碰到挫折就放棄學習或干脆放棄自我。作為教師，要引導學生尋找自我認同感，比如，當某章節考試成績讓學生情緒比較低迷，學生開始有畏難情緒出現，這時候教師就要以鼓勵為主，一起和學生分析考試失利原因，增強自信心，提高學生抗挫能力；同時帶領學生改變學習習慣，從計算機網絡技術小章節入手，逐個章節突破，先給自己定下小目標，通過日積月累的學習，以達到一個質的提升。為了改變學生學習的習慣，教師還可以采用信息化手段，對于理論常識點，每次課后通過學習通平臺，導入大量的選擇題目，讓學生利用碎片時間登錄學習平臺，每天固定學習測試50個選擇題，通過反復的碎片練習，加強基礎知識點的學習。

1.3 實行獎勵機制，促進學生學習的主觀能動性

中職學生在理論學習過程中，主動參與性往往不高。教師可以通過設置獎勵機制，去調動學生的主觀能動參與性。上課積極回答問題的學生，要及時表揚，回答問題踴躍，并且準確率高的學生，教師可以獎勵該學生當天的家庭作業可以選擇性地做，用正向遷移的方法鼓勵提高學生主動參與課堂的積極性；對于學習能力有待提高的學生，每次章節小測，設置進步獎，鼓勵他們通過自己的努力獲得進步，滿足他們獲得認可的情感需求；對于學習能力比較強的學生，讓他們當小老師，部分章節測試的題目由他們來出，這樣既鞏固學習基礎也能夠激發他們的學習的熱情，獎勵機制的學習方法一直以來都能夠提供非常行之有效的教學實踐課堂，學生在獎勵機制課堂的學習下，能夠建立起學習的自信心，為今后的學習打下良好的基礎。

1.4 培養了學生的自主學習能力，體現了學生主體地位

借助超星教學平臺，搭建網絡技術信息化項目精品課程，在精品化信息教學平臺環境下的自主學習，可以培養學生各方面的能力，提升其綜合素養。精品化信息平臺架設每個章節的主要知識點，配套每個章節的視頻教程和課后練習，學生可以通過課前課后隨時觀看精品化平臺信息資料，對學生課前預習和課后鞏固起重要作用，具體表現為：激發了學生以信息化作認知工具主動學習的興趣。通過調查表明，學生認為最喜歡的教學形式是在線下教師可以指導，線上網絡自主學習獲取信息、人機對話，學生以信息化精品課程教學平臺作認知工具自主學習的興趣濃、情感熱烈。從學生的學習過程上看，學習的環境已突破課堂教學的范圍，課前、課后，小組討論，網上交流等蔚然成風。

2 改變教師教學思路和教學方法

2.1 做好考試大綱研讀工作

由于《計算機網絡技術》沒有統一的教學材料，考綱要求考試內容為計算機網絡概述、數據通信基礎、計算機網絡體系結構、計算機網絡設備、網絡操作系統、計算機網絡組建、Internet 基礎和網絡管理與網絡安全，考試知識面比較廣且知識點雜，因此教師就要改變根據教材教學的教學思路，轉而分析考試大綱，掌握考試大綱中的具體要求，讀懂每個關鍵字的含義，不隨意拔高和降低考試大綱要求非常重要[3]。比如考綱要求“了解”，了解只要求對某一概念、知識內容，能夠準確再認、再現，具有初步識別、辨認事實或正確描述對象的基本特征的能力，即知道“是什么”，這種了解的層面比較多地應用在單項選擇題目上面。例如，讓學生知曉計算機技術的發展歷史及現狀，對知識有個大概的了解，而不需要展開講解太多知識點；“理解”要求對某一概念、知識內容，在了解基礎上，能夠深刻領會相關知識、原理、方法，并借此解釋、推斷、分析現象，辨明正誤，即明白“為什么”，比如網絡的拓撲結構就屬于理解層面，這就要求我們要讓學生熟記每種拓撲結構的優缺點和拓撲結構圖，總線型的拓撲結構圖整體結構較為簡單，但是該結構較難維護，單個節點影響一個設備，中央節點癱瘓影響全網等，而2019年6月份的計算機網絡技術學業水平考試就考到了幾種拓撲結構的結構圖畫法；掌握要求能夠靈活運用相關原理、法則和方法，綜合分析、解決實際問題，進行總結論述，比如雙絞線的制作與連接方法屬于掌握層面，這就要求學生非常熟練記住雙絞線中“綠白，綠，橙白，藍，藍白，橙，棕白，棕”EIA/TIA568A的制作標準和EIA/TIA568B的“橙白，橙，綠白，藍，藍白，綠，棕白，棕”的標準，要求學生記住雙絞線EIA/TIA568A 接線標準中的1 腳和3 腳，2 腳和6 腳對調就變成EIA/TIA568B 標準，這樣學生只要記住一個制作標準即可，并且教師也可以通過實際操作制作網線和觀看微視頻來加深學生印象等。教師思想上高度重視學業水平考試，認真研讀考試大綱，緊緊圍繞考試大綱展開教學，明確考試范圍，適當補充新的知識點，教師的教學目標更加明確，更加有利于學生梳理學習知識點，提高教學質量。

2.2 采用分層教學方法，立足課堂

中職二年級的學生在語數英德四科學業水平測試考驗下，要想保住計算機網絡技術的水平，就必須抓緊課堂學習，這就要求教師在課堂上提高講課效率，在第一輪基礎講解時，盡量詳細并且讓學生做好筆記，理清每個章節的重要知識點；第二輪復習時候，要讓學生形成一個完整的知識脈絡，通過反復的知識梳理，掌握重要知識點并且做好補缺補漏工作，消除錯誤根源，教師可以利用思維導圖來幫助學生構建每一章節的知識脈絡，例如局域網這一章節的思維導圖如圖1；第三輪題海練習時候，從每套的綜合練習總結易錯點，并且要求學生做好易錯題的摘抄，由于知識點雜題目多，在最后沖刺階段，學生很少做到可以把所有練習重頭梳理一遍，這時候，錯題本的作用尤其重要，可以幫助學生快速精準梳理出自己知識點不足的地方，針對不足補缺補漏。當然學生的基礎差異，智力與理解能力的差異，對于不同程度的學生采用不一樣的教學目標和教學策略，比如說IP與子網掩碼的計算問題，對于能力較好的學生，可以加大教學目標和難度，要求會算變長子網掩碼與IP 地址的計算，比如192.16.32.66/27，算出該IP的網絡地址192.16.33.64和直接廣播地址192.16.32.95；對于能力一般或者比較差的學生，則只要求計算IP地址和沒有變長的子網掩碼即可，比如192.16.32.66/24，算出網絡地址192.12.32.0和直接廣播地址192.16.32.255即可。

圖1 局域網

2.3 注重情境引導，提高學生學習興趣

計算機網絡相比較于其他的科目來說，難度系數較大，因此，教師在教學過程中，要注重對學生進行情境式的引導，去提高學生對計算機學習的興趣，例如，在進行計算機有關IP地址的二進制的知識學習時，教師在為學生進行知識的講解的過程中，可以融入對二進制游戲的設計，從而去幫助學生進行系統化的學習，在Internet 章節中的WWW 服務中，通過觀看視頻并帶領學生自己動手架設Web站點的過程中，會對原本枯燥難以理解的知識形成一個系統的體系，并在腦海中對該知識產生一個主觀性的印象，有助于幫助學生在形象生動的學習過程中，加快對知識的掌握情況。總之，計算機對于高職學生的學習來說，屬于一個難度系數比較大的課程，教師要注重教學的方法，善用情境式的引用，幫助學生營造出一個獨屬于自己的學習體系。

2.4 強化課堂效果反饋，提高正向反饋

在開展教育工作過程中，作業和階段性檢測是其教育工作的重要組成部分，計算機網絡考綱中考試內容分為八大章節，每個章節又細分很多小節，因此如果只是隨堂作業或練習，無法滿足學業水平考試需求，但是大量的練習又會造成學生厭學情緒，教師需要進行合理的課后作業布置，在第一輪基礎講解階段，課后練習主要在于課堂的重要知識點，要求量少但涵蓋課堂知識點，讓學生對新知識掌握情況有認同感；第二階段復習階段，鼓勵學生利用課余時間強化練習，課后習題數量有所增多，對學生進行良好學習習慣的科學培養，同時確保學生在完成作業之后能夠對課堂所學知識點進行合理鞏固；第三階段題海練習階段，學生在課堂完成練習，保證在規定的統一時間內完成一定量的練習，而課后作業主要用于錯題摘抄，進一步鞏固易錯知識點。同時，階段性測試是教學工作的重要組成部分，經常進行階段性檢測不僅可以檢測出學生對于知識點的掌握情況，學生能夠及時明確自身學習中存在的不足查缺補漏，為其下一步學習創造良好的條件；經常進行階段性檢測也是教師對教學中存在的具體問題及時反饋，教師能夠對自身的教學進行及時探討、及時改進教學方式和促進教學方法的改變，有效解決教學問題和實現課堂教學質量的有效提升[4]。

2.5 數字化教學方法研究，提高教學效果

觀念是行動的先行者。意識到信息手段與學科整合對于促進教學方式的改變的重要性，使課堂教學從過去的以傳統傳授知識為主轉到以培養學生自我學習、合作探究和實踐操作能力為主，極大地提高了常用網絡課程教授的效率與效果[5]。隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術等信息技術的發展及其在教育中的應用，數字化教學資源日益受到人們的青睞，教學中借助各種教學軟件、網絡化教學資源進行混合式教學將使教學更有效。利用信息化課程教學平臺教學促使教師不再是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友，也使得教師們樹立了全新的教育教學觀念。數字化教學方法能夠促進學生有針對性地、自主地學習基礎理論，理論聯系實際，有效地提高學生學習和應用的綜合能力與創新意識。

3 結論

隨著互聯網技術的進步和發展，以及學業水平測試的開展，作為總分250分的計算機網絡技術課程在中職學生的教學課程中顯得越來越重要。但因為計算機網絡技術課程本身的復雜性和廣泛性，對于中職學生來說，學習起來還具有一定的困難，因此，教師在教學過程中，一定要注意教學策略的引導，同時，用鼓勵機制的方法喚起學生學習計算機的主觀能動性。總而言之，正確的教學策略在提高中職學生計算機網絡技術的掌握能力和綜合能力方面，具有至關重要的作用，值得被推廣以及實踐。