基于“雙平臺”的計算機編程基礎課程教學模式實踐探究

盧偉, 杜敏華

(1.江西科技學院協同創新中心，江西 南昌 330000；2.江西科技學院信息工程學院，江西 南昌 330000)

0 引言

近年來，教育部門出臺了各項線上教學指導意見及方案。這種在線教學方式不僅催化了新的教學模式快速革新，而且涉及了學生學習方式的轉變、教師職業技能的提升以及高校教學部門教學的改變等，對整個教育行業的發展提出了新的考驗和挑戰[1-3]。因此，如何在這樣的背景下有效地開展大范圍網絡在線教學，依舊是當下和未來值得深入探究的教學改革問題，例如，如何有效融合課程資源和教學平臺建設，以及引導學生養成自覺有序且不輸于線下教學效果的學習習慣，讓在線教學在輔助線下教學中更有效地發揮作用是當前面臨的主要問題。

1 線上教學現狀分析

1.1 線上教學模式現狀

1) 信息化教學質量問題

近年來，國家對信息化教學越來越重視，明確提出了要大力推進“教育文化大數據”建設要將互聯網信息技術與高校教育教學工作的深度結合。但是，當下高校信息化教學依舊采用單一的教學效果評價機制，普遍存在“信息化技術重投入，教學效果轉化率低”的現象，未能借助大數據背景下數據信息化優勢來驅動教學模式改進。其次，許多學校線上課程資源主要依靠校內教學團隊自行錄制建設，在線課程資源互動方式單一且數量不足，存在師生互動不足，缺乏師生學情數據的收集和反饋機制，無法進一步為教學反思和評估提供有力的數據追蹤。因此，該方式難以滿足全面開展的計算機編程基礎課程的在線教學需要[4]。

2) 學生線上學習質量問題

線上教學使得教學內容和形式變得更加靈活，學生借助網絡和移動設備，可以隨心自由地選擇上課環境進行課程學習，打破了傳統教室空間的限制，這種學習方式使得學生的學習安排變得自主。但是這種自由久而久之對于部分自我控制能力較差的學生也會使得學生慢慢變得過于懶散和隨便，如上課環境隨意、上課“掛機”等，在失去了老師和同學上課時空限制和面對面溝通的途徑后，學生慢慢對課程目標失去認知，并逐漸脫離課堂[4]。

根據課堂問卷調查統計發現，大部分學生認為線上學習效果明顯低于線上課程教學。針對學習問卷探究發現，其主要原因有：1) 學生認為線上學習雖然保證了課堂教學的正常進行，但是由于師生空間距離錯開，加上學生自制力差，使得課堂教學過于自由。此外，師生之間長期處于時空分隔。使得學生編程學習目標不明確，缺乏有效的實踐檢驗評估；2) 線上學習過于孤立班級學習氛圍不濃厚，師生互動較少。對于計算機編程課程，課程本身注重的是學生應用實踐能力，代碼編寫和實踐的質量是衡量學生學知識掌握的重要標準。因此，如何開辟師生線上互動教學的新途徑，加強對學生自主自覺學習習慣的能力培養和編碼編程實踐是線上教學期間需要重點關注的問題。

1.2 線上教學平臺現狀

1) 學習資源平臺：超星學習通

超星學習通是一款便于在不同場景開展混合式教學的教學平臺，涉及了課程簽到、討論、提問以及作業布置批閱等教學全過程。據市場統計，目前使用超星產品的用戶遍及中國大陸和港澳臺地區95%以上的高校，學校使用該產品后可以快速的建立在線課程平臺。教師可以根據教學要求提前完成課程建設設計、傳遞課程資源、布置課程作業和課程討論；學生可以通過學習通參與課前預習、課中討論以及課后提交作業等一系列教學互動。此外，學習通實現了師生教學全過程學情數據記錄，如簽到、主題討論、學習時長、作業情況等，這些學情數據均能隨時查閱并便于教師用于教學分析和教學改革。但是，單獨使用學習通開展線上教學無法實現師生視頻實時互動，缺乏信息傳達的即時性，不利于掌控學生在線學習狀態[5]。

2) 線上會議平臺：騰訊會議

騰訊會議是一款具有多人隨時隨地同時在線以及提供了實時共享屏幕和在線協作等功能的會議平臺。教師借助騰訊會議可以模擬線下面對面課堂教學，一定程度上實現了線下傳統課堂的情景再現,教師通過共享屏幕功能可以將課件、音頻等信息實時同步傳遞給學生，從而能夠便捷地展示并講解授課內容，便于開展與學生的互動交流，便捷易用。但是，單一的騰訊會議軟件無法記錄學生的學習數據便于教學分析，課前無法實現將完整的課程資源上傳、缺乏課前課后教學數據的記錄，例如考勤數據、作業評估考核以及教學報告等。

2 基于"雙平臺"的計算機編程基礎線上教學模式構建

基于線上信息化教學面臨的教情學情和單平臺教學局限性，結合自身所建課程的教學的實踐，結合計算機編程基礎教學目標以及課程教學要求，提出了一種依托“學習通+騰訊會議”雙平臺混合教學模式：該模式從課程的備課資源建設、課前預習、課中互動、課后反饋以及課外實踐檢驗五個方面進行融合，來探索基于“課程資源建設+課前自主學習+課中教學互動+課后多維反思評估+實效競賽檢驗”的計算機編程線上教學模式[6-12]。

2.1 線上課程備課資源建設

計算機課程具有較強的編程實踐性，單純的理論學習或脫節無明確目標的編程練習線上教學可能無法吸引學生的注意力，因此線上課程設計如何打破原有知識體系，構建碎片化、移動化教學模型來建設計算機編程基礎線上課程資源至關重要。本文利用超星學習通平臺，根據課程教學目標和結合了線上教學特點建設并發布了計算機編程基礎線上課程備課資源包，線上課程資源建設主要包括：教學設計、錄制視頻、設計課程作業、任務點設置和知識點討論。其中，教學設計主要根據編程課程的教學目標、內容以及特點等，圍繞單一的線上教學的教情學情要素以及引入計算機編程作品競賽的檢驗導向進行線上教學設計；課程資源編制（視頻、課件、圖片等），主要完成課程的微課錄制、作業設計，以及根據課程進度在資源包中插入了線上交互的知識討論點等，實現課程進度中師生交互的討論。同時亦可借助超星泛雅的優秀資源快速導入名師課程資源進行課程建設或完善課程資源，其中作業設計和討論可以借助學習通“搶答”“點人”等功能，結合學生注意力曲線規律設計，以保持學生在教學過程的注意力；最后，借助學校搭建學習通平臺教學數據資源，快速將授課班級學生名單串聯并將上述編制完成的課程資源進行發布，學生進入班課即可對課程教學一目了然，實現易教、易學，為學生課前自主學習提供保障。

2.2 基于學習通平臺的學生自主學習教學策略

基于學習通平臺的養成學生自主學習教學策略是教學模式探究的重點，無論是線上線下課程中引導學生養成自我解決問題的思維對于諸如編程實踐這類實踐性高的課程非常重要。因為，對于課程知識點細以及編程實踐強的計算機課程而言，網絡上擁有大量免費且優質的各種學習資源，借助學習通等線上平臺來養成學生利用網絡自主線上學習和資源收集的技能可以使學生逐漸從被動學習轉換成主動尋找學習，培養學生的自我學習能力也是課程重要教學目標之一。

因此，基于學習通平臺課程線上教學資源的發布和班課的建立，打破了原有傳統線上單一知識體系，并根據教學要求構建了移動化、碎片化、游戲化以及競賽導向學習的教學模型，學生可以通過學習通課前課后可以隨時隨地地進行課程學習和復習，一方面避免了學生學習漫無目標的學習狀態，學生利用學習通即可提前知曉課程的教學內容，并實現了課程的課前預習；另一方面當學生在課程學習中遇到困惑不前時，可以利用線上資源反復學習和發布討論點，等待老師和其他同學解疑釋惑，避免學習卡殼或掉隊，同時逐步養成學生自主學習意識，將學生的學習從課堂延伸到課外，實現對課程的有效補充。

2.3 基于“雙平臺”的師生教學互動模式

雙平臺師生教學互動是線上教學模式的核心，采用了“學習通+騰訊會議”的雙平臺形式，以解決線上課程互動性差、難以快速掌握學生是否達到預設要求的痛點。首先，通過學習通的班課班群建設，快速拉近師生之間的距離感，學生通過班課資源可以實現課前課后課程的自主學習和知識討論，師生亦可隨時隨地借助學習通進行實時答疑互動：如發布課程上課通知和騰訊會議號、問題解答、上課簽到簽退以及作業提交批閱等，完成學生課程學習的“靜態互動”學情數據記錄。再者，借助騰訊會議進行實時“動態”互動來模擬線下面對面的課堂進行課程直播互動式授課。師生通會議號統一進入具有直播功能的會議平臺實現了同一個教學空間實時在線，老師可以通過共享屏幕功能可以將課件、音頻等信息實時同步傳遞給學生進行授課和布置作業，學生亦可以通過“舉手”或者打開語音的方式直接進行問題回答或談論并在學習通中提交相關作業，一定程度上還原了線下課堂教學。同時，教師通過直播可以實時地掌握學生的學習情況，學生也可以通過直播緊跟老師的教學思路保持對課堂的關注度，實現并提高線上課堂的教學互動和教學成效。

2.4 基于“雙平臺”學情數據的教學評估機制

當前，學生評價方式通常以“期末成績+平時成績”組合的方式對學生學習進行評價。但是，傳統課堂對學生學習過程的動態關注和評價往往具有局限性，不能完整準確地反映學生的實際學習情況和學習效果，其主要原因在于學情教情數據無法較好的保存或體現。而依托“學習通+騰訊會議”雙平臺線上學情數據形成的多維立體化教學評估機制，貫穿于整個教學過程的整個過程，例如學生的課程出席、作業提交、知識討論、學習進度和課程測驗，完整的記錄了學生在課程學習過程中的每個環節，客觀地反映出教師的教和學生的學實際情況，實現了學生課程參與度和知識掌握度的多維評估，有利于教師課后對課程設計、教學評估進行分析和反思，提高課堂的教學效果。線上學情數據效果如圖1所示。

圖1 學生線上學情數據趨勢

2.5 競賽驅動下的實踐教學效果檢驗

計算機編程基礎是一門實操性較強的課程，學生代碼實踐能力是檢驗學習情況的重要參考標準。在教學過程中通過課程教學中引入學生競賽導向的教學效果檢驗機制，并借助作業布置指導學生完成作品設計和編寫，鼓勵和指導學生積極將作業成果通過競賽平臺參加各種計算機作品比賽，從而激發學生學習的積極性和創新性，提高對課程教學的關注度。同時，教師可以根據學生競賽作品情況檢驗學生的編程編寫能力來反饋教學質量實效，從而進一步優化和提升課程教學效果。圖2是課程在引入作品競賽導向的教學思維后，授課學生近三年參與作品賽獲獎情況，從獲獎數據可知，借助課堂的作品競賽導向后，幫助學習明確了自生的學習目標，提高了編程實踐的參與度和學習的專注度，有力地激發了學生編程實踐學習能力和創新性。

圖2 授課學生近三年參與作品賽獲獎情況

3 總結

基于“雙平臺”的計算機編程基礎線上教學模式，建立了豐富的線上教學資源，并且借助在線直播課堂講解一定程度上實現了線下傳統課堂的情景再現，有效突破師生授課聽講時空限制，實現了通過線上課堂隨時隨地補充和指導線下授課的課程任務。一方面教師借助平臺可以方便地對學生學習實效進行跟蹤和指導，幫助學習逐步養成計算機編程自主學習的學習方法。其次，由于一切教學活動均在雙平臺混合進行，教師課后可以隨時地查閱完整課程學情數據以提供教學分析和教學改革的依據。另一方面，由于線上教學是一種較新的教學方式，學生課前課后的自學和課中對課程的關注度仍是薄弱環節，因此在未來線上教學實施中如何建立線上學習的約束機制來引導學生充分地利用這些資源養成自主學習的習慣和保持對課程教學的關注度仍是長期教學實施關注的重點。