應用型本科過程化教學評價系統的設計研究與實踐

尼洪濤，閆利霞

（蘇州城市學院，江蘇 蘇州 215104)

0 引言

2020 年10 月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》) 。《方案》明確，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性[1]。

20 世紀80 年代開始，應用型人才培養為主的教學模式開始在地方本科院校得到進一步發展。2014年后，中國高等教育體系中逐步將一部分普通本科高等院校轉變為應用型本科院校[2-3]。應用型本科院校更加強調學生的實踐能力和應用能力，因此如何充分利用信息技術手段，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性，以適應“強化過程評價，健全綜合評價”的總體要求，是值得深入探討的問題[4]。

1 目前教學評價中存在的問題

傳統的教學評價體系形式較為單一，無法對學生的整個學習過程進行評價，主要表現在以下幾個方面。

1) 對學生課程成績的評價手段單一。在大學中，傳統的教學評價手段主要是考試，學校通過期末考試成績來評判學生對某門課程的學習情況。這種評價方法具有較大片面性，往往忽略了對學生整個學習過程的考核，學生平時逃課、不交作業也很難有考核依據，只要期末考試成績合格，這門課程的學分基本就能拿到。

為了避免只以期末考試決定課程成績的片面性，很多學校又設置了期中考試，甚至有些學校還設置了月考，采用多次考試成績按一定比例計算出課程最終成績。雖然這種方式可以在一定程度上避免了課程成績的片面性，但是又帶來新的問題。首先，頻繁的考試加重了學生和教師的負擔，學生時時刻刻都在為課程考試作準備，尤其是有多門課程以這種方式考核的情況下，學業壓力會非常大；同時，教師也要頻繁地出考試卷和批改試卷，尤其是同時教授多門課程多個班級的情況下，工作壓力也會非常大。其次，如果有些學生前幾次考試成績不好，按比例計算成績的話即使期末考試成績優秀總成績也無法及格，可能中途就會自暴自棄，放棄這門課程的學習。最后，無論是一次考試還是多次考試，評價手段依然還是考試，手段過于單一。

2) 對學生學習過程的考核不夠重視。為了避免只由考試決定成績這種單一評價手段的片面性，許多教師在課程總成績中加入了平時成績這個指標，平時成績占總成績的比例由教師自己指定，平時成績一般由出勤考核、課堂表現和課后作業三部分組成，教師根據學生這三項的表現，期末的時候綜合給出一個平時成績。

因為教師教授的學生人數眾多、教學內容繁重、課時有限等原因，教師很難保證每次上課都有足夠的時間進行出勤考核與課堂表現的統計。同時因為學校沒有統一的作業管理平臺，教師們收作業的方式也是多種多樣，如利用郵箱、QQ 或微信等，除了批改作業之外，教師每次還要人工統計作業上交情況，如果發現有人沒有交作業，只能按姓名逐一排查，這無疑也會加重教師的工作量。所以雖有平時成績這個指標，但平時成績往往流于形式，一般都是由教師期末時憑感覺給出，缺乏具體的數據支撐，具有較大的隨意性。此外，由于教師無法實時查看這些平時成績數據，一般只在期末的時候進行平時成績數據匯總，這就造成了數據反饋的時效性很差，即便在教學過程中發現了問題，教師也很難及時調整教學策略。

2 過程化教學評價改革的基本思路

針對上述傳統的教學評價過程存在的問題，要改變過去評價單一化、只注重考試成績的狀態，應該增加對學生整個學習過程各項指標的綜合性考察，采用過程化教學評價是應用型本科教學評價改革的方向之一。針對上述問題，設計實現一套過程化教學評價系統，利用信息技術手段，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性是十分有必要的。

2.1 過程化教學評價系統的設計研究

通過對多個專業，多位任課教師進行走訪調研，收集了大量的意見和建議，經過需求分析，過程化教學評價系統設計主要應具有如下幾方面的功能：

1) 提供統一的作業管理平臺，改變過去使用郵箱、QQ、微信等工具收作業的亂象，不但能提供在線批改作業、在線給作業打分的功能，同時還能自動統計出未交作業的學生名單。

2) 提供高效的出勤考核功能，要簡化考勤流程，要求能夠在較短時間內完成全班同學的出勤統計。

3) 提供課堂表現管理功能，能方便地記錄學生在課堂上的表現，對于表現好的同學平時成績加分，表現不好的同學平時成績扣分。

4) 提供題庫與在線考試功能，每門課程可以建立自己的題庫，題庫在平時可供學生在線練習使用，考試的時候可以從題庫中選擇一定數量的試題組成考卷，或者設置一定的規則由系統自動組卷。

5) 提供平時成績總評功能，系統要能夠根據作業完成情況、出勤考核以及課堂表現，按照教師自主設置的比例，自動匯算出平時成績，減輕教師的工作量。

除此之外，系統還要有其他一些相應的功能，具體結構如圖1所示。

圖1 系統功能結構圖

2.2 過程化教學評價系統的實現

經過上面的需求分析，下面給出過程化教學評價系統具體的技術實現。

1) 統一的作業管理平臺：過程化教學評價系統提供了統一的作業管理平臺。該系統使用MinIO 提供作業存儲服務，MinIO 是一款高性能、分布式的對象存儲系統，對系統硬件的要求極低，可以運行在絕大多數的系統平臺之上。它非常適合于存儲大容量非結構化的數據，例如圖片、視頻、文件、備份數據等，而且存儲對象的大小可以是任意的，從幾kb到最大5T，非常適合用來存儲學生的作業。每次課后教師可以方便地在系統上布置作業，學生完成作業后可以自行將作業上傳到系統中，系統可以以班級為單位，快速地統計出已交作業和未交作業的同學。同時，教師可以單獨下載個別學生的作業或者打包下載所有學生的作業。過程化教學評價系統在前端頁面使用了react-file-viewer 插件，支持多種文件格式，例如：PDF、MP4、CSV、XLXS、Word文件等，因此對于絕大多數學生作業，教師均可以在線進行瀏覽并給出批改意見，同時系統還提供了對作業進行打分的功能，作業的分數也會被系統記錄作為平時成績的一部分。

2) 高效的出勤考核：微信是國內最大的社交應用之一，用戶規模廣，用戶黏性強，微信掃碼更是人們經常使用的功能，人們常用它添加微信好友、掃碼支付、安裝小程序等。微信小程序集成在微信中，應用種類繁多，加載速度快，使用起來方便快捷，有非常好的用戶體驗。本過程化教學系統采用了微信小程序掃碼的方式讓學生自主完成考勤。教師可在系統中為某個班級的某門課程創建一次考勤任務，系統會自動生成一個動態二維碼，教師在課堂上通過投影儀將該二維碼展示給學生，學生使用手機微信小程序掃碼即可完成考勤，經測試，正常情況下整個班級的考勤過程一分鐘內即可完成，非常方便。同時該二維碼每隔1秒動態更新一次，之前的二維碼自動過期失效，可有效防止手機拍照后發送給他人遠程掃碼考勤的作弊情況，未考勤的學生名單也會動態地展示在屏幕上，方便教師和學生查看。掃碼效果如圖2所示。

圖2 微信掃碼考勤圖

3) 便捷的課堂表現管理：過程化教學評價系統提供了隨機點名的功能。如果教師需要找一名同學回答問題，可在學生列表頁面上點擊“隨機點名”按鈕，從學生列表中隨機地抽取一名學生并將其學號和姓名展示在頁面上，教師可與該學生進行互動。如果學生表現良好，教師可點擊頁面上的“加分”按鈕給該同學加平時分，否則，可以點擊頁面上的“扣分”按鈕給該同學扣平時分，這些加減分最終會計入平時成績。如果教師需要換另一名同學回答問題，可再次點擊“隨機點名”按鈕，系統則會再次從學生列表中隨機抽取一名學生。除了隨機點名回答問題加減分之外，如果學生上課時有玩手機、說話等擾亂課堂秩序的行為，教師可以在學生列表中找到相應的同學，直接點擊扣分按鈕進行扣分，這樣可以對學生起到一定的震懾作用，能較好地維護課堂秩序。

4) 自由的在線題庫與在線考試：過程化教學評價系統提供了在線題庫與在線考試功能。系統能夠針對每門課程創建不同的題庫，教師可以不斷地豐富每門課程的題庫試題種類和數量。在線題庫的最大特點就是自由，學生不再受時間、空間和地域的限制，只要登錄過程化教學評價系統，隨時隨地可以進行學習和測試。尤其對于平時缺乏試題訓練的學生，是一個很好的選擇，在空閑時間可以做到隨時刷題。需要出卷子的時候，教師可以方便地從題庫中選擇一定數量的試題組成試卷，或者設置好試題的種類、數量以及難度，系統可以自動完成組卷。教師只要設置好考試的開始時間和結束時間，在線考試會自動啟動或結束。考試結束后，選擇題、判斷題和填空題等客觀題目會根據題庫中的答案自動批改生成分數，簡答題和編程題等主觀題可以通過手動批改打分。閱卷結束之后，諸如最高分、最低分、平均分、及格率等核心數據以及每道題目的正確率等分析數據會實時地在系統里展示，以便教師全方位地了解學生的考試情況，教師還可以將考試結果快速地導出。有了這些功能之后，不僅可以節省出卷、批閱的時間，而且可以提升考試效率，同時還讓考試的意義變得不僅僅是考核那么簡單，通過收集分析考試數據，可以更好地為教學提供依據。

5) 自動化的平時成績總評：由于過程化教學評價系統自動記錄了每門課程整個學期的作業布置次數、作業上交情況以及學生每次作業的分數、布置考勤任務的總次數、學生成功考勤的次數以及學生課堂表現的加減分等數據，期末的時候，教師無須手動計算，系統會根據預先設定好的比例自動地將這些數據匯總出平時成績，非常方便。該比例也是可調的，允許教師根據每門課程的不同情況自主調整該門課程作業、考勤以及課堂表現所占的百分比，以使平時成績更加符合不同課程的具體要求。由于有了具體數據的支撐，使得平時成績更加地準確，避免了由教師憑感覺給平時成績的隨意性。平時成績總評界面如圖3所示。

圖3 平時成績總評圖

2.3 過程化教學評價系統的實踐效果

通過多位一線教師一學期的使用實踐，過程化教學評價系統的數據匯總如圖4所示。

圖4 系統數據匯總圖

從圖中可以看到，該過程化教學評價系統總共管理了24門課程，有1 249名學生使用本系統考勤和交作業。教師一共布置作業155次，使用簽到（考勤）207次，作業完成率是93.50%，簽到完成率是92.42%。在使用該過程化教學系統之前，根據多位教師的自我統計，作業完成率和考勤完成率均低于90%。通過對比可以明顯看出，使用過程化教學評價系統之后，作業完成率和簽到完成率均有明顯提升。研究實踐表明，基于學生在課程學習中的各種過程化數據對學生及時給出課程表現信息提示，對提高學生課程成功率有很好的幫助[5]。由于采用了微信掃碼考勤、課堂表現、課后作業以及期末平時成績自動匯算，不僅使平時成績更加地準確，而且還大大地減輕了教師工作量。

3 結束語

現有的過程化教學評價系統功能還比較簡單，僅僅滿足了日常過程化教學管理需求。在未來，會繼續完善該系統，后續將研究加入自動批改編程作業等功能，以便更好地滿足教學需求。此外，也會繼續嘗試將該過程化教學評價系統應用于計算機學科以外的其他學科和學生類型中，并對應用效果進行實證研究，同時注重科技創新和時代需求的融合，以期更好地推動教育教學領域的發展。