混合式教學(xué)模式下課程考核方法研究

謝毓湘，欒悉道，魏迎梅，郭延明

（1.國(guó)防科技大學(xué) 系統(tǒng)工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073；2.長(zhǎng)沙學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410003）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及慕課的興起，線上教學(xué)逐漸普及，并與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)相融合，形成了混合式教學(xué)模式［1-2］。混合式教學(xué)具有開放共享、多元化教學(xué)等優(yōu)勢(shì)，但也隨之帶來了一些新的問題［3-4］，如課程考核評(píng)價(jià)問題等。針對(duì)混合式教學(xué)模式下的課程考核問題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了不同的解決方案。例如，國(guó)外有的高校注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，有的注重考查學(xué)生的分析問題和解決問題的能力［5］，在課程考核方式上，包括閉卷、口試、實(shí)地考察、論文、研討等多種考核方式。而國(guó)內(nèi)高校的課程考核形式相對(duì)較為單一，不夠重視學(xué)習(xí)過程考核，考核內(nèi)容偏重記憶性，缺乏能力考核［6］。顯然，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)無法契合混合式教學(xué)模式發(fā)展的需要，必須進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

一、混合式教學(xué)模式內(nèi)涵及特點(diǎn)

目前，混合式教學(xué)雖然沒有明確的定義，但根據(jù)其開放共享、多元化等特點(diǎn)，高校大多從教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式等四個(gè)方面來進(jìn)行融合教學(xué)。混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)理論的融合，教師需針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)有選擇地利用各種教學(xué)資源開展教學(xué)，便于學(xué)生利用教師或網(wǎng)絡(luò)提供的各種學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的課堂拓展到了線上虛擬的教室，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的變化也促使教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即教學(xué)主體更加側(cè)重于學(xué)生自身，一方面，學(xué)生對(duì)教師的引導(dǎo)作用有了更高的期待值，另一方面，教師也更加需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣才能達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。在這種背景條件下，針對(duì)學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)方式也隨之發(fā)生改變，需通過課前、課中、課后等多個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核評(píng)價(jià)。

二、混合式教學(xué)模式下課程考核評(píng)價(jià)方法

（一）課程考核評(píng)價(jià)原則

結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，并與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，混合式教學(xué)模式下的課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)將重點(diǎn)放在過程考核和能力考核兩方面，將重視學(xué)習(xí)成績(jī)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)效果考核，并引導(dǎo)學(xué)生從重視考核結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程，真正實(shí)現(xiàn)以考促教的目的。

混合式教學(xué)模式下的課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)遵循全過程、多樣化、考能力的原則［7］。首先，全過程是指伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，譬如自主學(xué)習(xí)、隨堂作業(yè)、單元測(cè)試及期末考試，不同階段分別完成不同考核內(nèi)容。在全過程考核中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)掌控，綜合客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，要運(yùn)用多樣化考核形式，譬如筆試、課堂小組討論、線上討論、線上測(cè)試、PPT交流、學(xué)習(xí)報(bào)告、大作業(yè)、課程論文以及個(gè)人反思等。最后，以綜合素養(yǎng)能力考查為考核的主體內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、協(xié)作等多方面能力的綜合提升。

（二）混合式教學(xué)模式下考核實(shí)施方案

為了客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，本文借鑒層次分析法的基本思想［8-9］，首先構(gòu)建課程考核評(píng)價(jià)的層次分析模型，設(shè)計(jì)考核指標(biāo)體系，進(jìn)而確定各指標(biāo)的權(quán)重，最終將考核實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。考慮到在線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相較以往已經(jīng)發(fā)生了很大改變，因此，課程的考核評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注最終的考試成績(jī)，而要注重學(xué)習(xí)行為的全過程，在設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)行為的各個(gè)階段以及線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)來開展。

通過分析，將一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為線上考核、線下考核和終結(jié)性考核三大方面。其中，線上考核主要對(duì)學(xué)生利用慕課或雨課堂等教學(xué)平臺(tái)開展的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括雨課堂課前預(yù)習(xí)、課堂測(cè)試、課后習(xí)題等任務(wù)的完成情況，以及慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)視頻、課堂測(cè)試及在線測(cè)試的完成情況；線下考核關(guān)注學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)和研究報(bào)告完成情況等。線上考核和線下考核都聚焦過程性學(xué)習(xí)，力求全面反映學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)效果，更加突出對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。終結(jié)性考核以開卷或閉卷形式的期末考試為主，突出對(duì)學(xué)生關(guān)于課程知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考查。通過線上考核、線下考核以及終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，可以較為全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。在混合式教學(xué)模式下具體課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 混合式教學(xué)模式下課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

通過以上分析設(shè)計(jì)出的課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還需要進(jìn)一步細(xì)化并分配權(quán)重，以體現(xiàn)指標(biāo)體系的合理性和完整性。

2.課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。為了確定指標(biāo)體系中各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，采用層次分析法進(jìn)行求解。層次分析法是一種較為經(jīng)典的綜合評(píng)價(jià)方法，利用了定性與定量相結(jié)合的原則，將問題分解為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層等不同層次，通過計(jì)算各級(jí)準(zhǔn)則權(quán)重來獲得相對(duì)科學(xué)合理客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果［8］。在這種方法的執(zhí)行過程中，判斷矩陣的構(gòu)造非常關(guān)鍵，它決定了最終各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算結(jié)果。為了確保判斷矩陣的科學(xué)合理性，邀請(qǐng)了在教學(xué)方面非常有經(jīng)驗(yàn)的9名專家參與本課題的研究，結(jié)合專家意見，利用層次分析法，求解出各級(jí)指標(biāo)的最終權(quán)重，為后續(xù)課程考核評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。

三、混合式教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)方法實(shí)踐

（一）實(shí)踐過程

為了驗(yàn)證基于混合教學(xué)模式下的形成性考核實(shí)踐效果，以“媒體數(shù)據(jù)分析與處理”課程為例，分別在春季學(xué)期的兩個(gè)班次中開展了混合式教學(xué)。以雨課堂、SPOC等教學(xué)平臺(tái)為載體，運(yùn)用在線測(cè)評(píng)、隨堂評(píng)測(cè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況記錄、課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等手段，采用全新的課程考核評(píng)價(jià)體系來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［10］。

本次實(shí)踐主要針對(duì)技術(shù)類和指揮類兩個(gè)班次，其中技術(shù)類班次學(xué)生人數(shù)為18人，屬于小班教學(xué)；指揮類班次學(xué)生人數(shù)為120人，屬于大班教學(xué)，二者學(xué)生層次不一，基礎(chǔ)差異較大。在保證教學(xué)環(huán)境一致的前提下，針對(duì)兩個(gè)班次學(xué)生的特點(diǎn)，在混合教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，分別采用不同的課程考核評(píng)價(jià)方案，以求科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，針對(duì)技術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較扎實(shí)的特點(diǎn)，加大了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的分值比例，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行慕課視頻的學(xué)習(xí)和測(cè)試，課上教師積極引導(dǎo)研討，重點(diǎn)講授學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，從而充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，對(duì)技術(shù)類班級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和作業(yè)等均有較高的要求，要求學(xué)生必須獨(dú)立完成所有任務(wù)。相反，考慮到指揮類學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等因素，在教學(xué)過程中，更加注重教師的講授和引導(dǎo)，同時(shí)以小組為單位要求學(xué)生完成課程大作業(yè)和匯報(bào)。在實(shí)施過程中，充分發(fā)揮組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，并開展自評(píng)和互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式來確保課程考核的公正客觀。

表1后兩列給出了技術(shù)類和指揮類兩個(gè)不同班次課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置情況。從表中可以看出，兩個(gè)班次的課程考核都符合線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程因素。同時(shí)，為了考查課程理論知識(shí)掌握情況，仍然保留了傳統(tǒng)的終結(jié)性考核環(huán)節(jié)。二者最大的差別在于，對(duì)于技術(shù)類學(xué)生，教師給予了更多自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的要求更高。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的權(quán)重，從而更好地提升學(xué)生的專業(yè)能力，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）效果評(píng)價(jià)

技術(shù)類和指揮類學(xué)生的成績(jī)情況如圖1所示。從各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)來看，技術(shù)類學(xué)生的成績(jī)略優(yōu)于指揮類學(xué)生的成績(jī)，這進(jìn)一步體現(xiàn)了兩類學(xué)生的自身特點(diǎn)，證明技術(shù)類學(xué)生的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)整體優(yōu)于指揮類學(xué)生。對(duì)比兩組學(xué)生的總成績(jī)，兩個(gè)班次學(xué)生成績(jī)都在80分左右，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果表明，形成性考核能夠針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生調(diào)整考核方式，有針對(duì)性地提高學(xué)生的能力素質(zhì)，在一定程度上驗(yàn)證了本文所提出的混合教學(xué)模式下課程考核評(píng)價(jià)方式的有效性。

圖1 指揮類與技術(shù)類學(xué)生成績(jī)情況對(duì)比

結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式的普及推動(dòng)著課程考核方式發(fā)生變革，由傳統(tǒng)的以終結(jié)性為主的考核方式向“形成性考核+終結(jié)性考核”相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。如何針對(duì)混合式教學(xué)模式的新特點(diǎn)，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果是極具挑戰(zhàn)性的課題。本文對(duì)混合式教學(xué)模式下的課程考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了研究，首先分析了混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了課程考核評(píng)價(jià)思路和課程考核方案設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)了具體的實(shí)施方案，并通過實(shí)踐驗(yàn)證了方案的有效性。