高校勞動教育課程建設探析
——以新時代行業特色教育為例

胡明順，劉志新，蘇本玉，楊海燕

（中國礦業大學 資源與地球科學學院，江蘇 徐州 221116）

引言

2020年3月中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確要求緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育［1］。同年7月教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，可在已有課程中專設勞動教育模塊，也可專門開始勞動專題教育必修課，課程內容應加強馬克思主義勞動觀教育，普及與學生職業發展密切相關的通用勞動科學知識，并經歷必要的實踐體驗［2］。近年來，多位學者認為當代大學生需要深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內涵，加強高校勞動教育，使學生形成正確的勞動價值觀、樹立積極的勞動態度、培養優良的勞動品德、駕馭必備的勞動知識技能，為勞動素養的全面提升打好基礎［3］。勞動教育應堅持立德樹人的根本任務，以及“德智體美勞”五育并舉的教育理念，充分認識、科學設計、妥善組織和合理評價勞動教育課程的開展［4］。

一、新時代高校勞動教育的主要特征

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。［5］。此外，《意見》明確指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”［1］。

（一）高校勞動教育的價值取向和定位

勞動教育的價值取向在于通過一定的勞動實踐，重點培養學生樹立正確的勞動價值觀，培養優秀的社會主義接班人和建設者。本質上，勞動是一種生產性活動，是一種有意識有目的的認識世界和改造世界的能動行為，解決的是人與自然的關系、人與社會的關系以及人與人關系［6］。為此，廣義地，可以認為“德智體美”等一切教育活動都可以視為勞動教育的一部分，也即教育在本質上就含有勞動的意涵。勞動教育存在于國民教育的小、中、大學各個階段，就高校勞動教育而言，必須關照高等教育內容、高等教育對象和高等教育目標的特殊性，開展符合高等教育規律、符合高校組織特性、符合高等專業人才培養目標的勞動教育［7］。

伯頓·R.卡拉克認為：“高等教育是控制高深知識和方法的機構?！保?］布魯貝克認為：“高深知識極為處于已知和未知之間的交界處，或雖然已知，但太過深奧，常人的才智難于理解的知識。”［9］可見，高校勞動教育的開展，必須考慮高等教育內容的特性，不同于其他層次和階段的勞動教育，做到學術性、專業性、實踐性和應用性的統一，但又要區別于傳統高校的專業實踐課程教育，強調正確的社會主義勞動價值觀的培養，做到勞動技術教育和勞動品德教育并舉。

（二）高校勞動教育的現狀與特征

在《意見》和《綱要》印發之前，絕大部分高校并沒有開設專門的勞動教育課程，更多的是將實踐課程作為勞動教育中的“具體勞動”的一部分，將思想政治理論課作為勞動教育中的“勞動價值觀”教育的一部分。如何開展好高校勞動教育，建設好勞動教育課程資源，應當首先正確厘清當前高校勞動教育的現狀和特征，緊扣《意見》和《綱要》關于勞動教育的精神，開展新時代高校勞動教育。

近年來，已有諸多高校逐步積極探索勞動教育課程的建設，在實踐過程中主要表現出如下現狀和特征［10-13］。

首先，思想上對高校勞動教育內涵與目標認識存在偏差。高等教育的特點是培養掌握高等知識和技能的創新型人才，其本身就蘊含了勞動教育的“勞動技能”教育。例如，高校中各個專業的培養方案中都有大量的專業和社會實踐課程，這些都屬于勞動教育的“勞動技能”教育。此外，當前課程思政貫穿所有理論和實踐課程中，也將積極的勞動價值觀作為思政元素，對學生進行勞動教育的“勞動品德”教育。因此，實際上，高校的勞動教育更多的是一種融合式教育，對勞動教育的獨立性較為淡化。

其次，大學生的勞動意識和勞動觀并不健全。在大學階段，學生接受的“勞動技術”教育并不匱乏，但接受的“勞動品德”教育十分欠缺。例如，在大學階段，由于社會的分工更加精細化，校園管理更接近社會，當前大學生幾乎不用輪班值日打掃教室或校園衛生，導致學生較少主動從事公共勞動服務，甚至連自己宿舍衛生的打掃也不甚積極，這實際上對學生的勞動觀產生了一定影響。很多大學生認為大學生是高級知識分子，不需要開展普通勞動，尤其是體力勞動，甚至出現潛意識看不起從事底層勞動的勞動者的現象。這種現象可能會促使一部分學生積極增強專業本領，立志將來從事更高級別的勞動（腦力勞動），從這個角度來看，也算是有其正面作用。但同時也要注意到，這種不認同勞動光榮、不想勞動和不會勞動的勞動意識和勞動價值觀是極不健全的。

再者，勞動教育的“勞動”載體較為單一?！皠趧印陛d體的多元化是培養學生勞動價值觀的全面性和完整性的重要基礎。廣義上的“勞動”是多元化的，包括體力勞動和腦力勞動。在高等教育培養體系中，雖然不乏“體力勞動”和“腦力勞動”的體現，但“普通勞動”較為匱乏。誠然，我們不應該把勞動分為“高級勞動”和“低級勞動”，但現實社會確實存在不同層次的勞動。一般地，人們都比較容易追求從事“高級勞動”，對“低級勞動”具有排斥性。為此，作者認為在勞動教育中，可將勞動分為“特殊勞動”和“普通勞動”。大學培養體系中，一般的傳統實踐課程，更多的是“特殊勞動”的體現，“普通勞動”的內容較少。

最后，高校勞動教育制度不完善。目前，盡管有不少高校已經開展勞動教育，其形式具有多樣性，但相關組織、管理和評價制度并不完善，仍然處于探索研究過程中?！毒V要》中明確了高校勞動教育的四條途徑，包括獨立開設勞動教育必修課、在學科專業中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設中強化勞動文化?？梢姡煌瑒趧咏逃龑嵤┞窂较?，其組織、管理和評價方法必定有所差異。隨著新一輪本科教育教學審核評估，將“勞動教育必修課或必修課程中勞動教育模塊學時總數≥32學時”作為重要評估指標［14］，大部分本科院校可能將勞動教育開設為獨立課程作為主要實施路徑。為此，構建和完善獨立的勞動教育課程組織、管理和評價制度顯得尤為重要。

二、行業特色鮮明高校勞動教育課建設優勢

在我國千余所高校中，具有不少行業特色鮮明的高校，其學科專業設置的行業性非常突出，其人才培養也具有較強的行業指向性［15］。例如以地礦油為特色的中國地質大學、中國礦業大學和中國石油大學，其特色專業基本屬于艱苦行業，特有的工作環境要求學生具備全面正確的勞動價值觀，只有這樣，才能堅持在祖國最需要的地方長期而持續地工作。

（一）行業特色鮮明高校的學科專業設置特點及學生培養目標

以地礦油高校為例，其特色專業具有共同的特點，即屬于“艱苦行業”，如地質學、礦業工程、安全工程、石油工程、測繪工程等。這些學科專業的學生無論在校時還是畢業后都需要在野外、油田、礦井等艱苦的環境中工作學習。學習專業知識，認識、記憶各種不同的巖石，需要沉下心來踏實地讀書；野外地質實習需要良好的耐力與體力；每一個地礦油工作者身上都閃耀著韌性、耐力、肯吃苦、肯低頭的精神。

為了培養地礦油類學生不怕吃苦、勇于吃苦的精神，去祖國最需要的地方，服務國家能源安全事業。地礦油類高校承擔著對這些學科專業的學生的勞動教育價值觀正確引導的責任。因此，這些專業人才培養體系中，均包含了大量的野外實踐和實習教學內容，學習場地包括百米埋深的礦井中和毫無人煙的高山大漠，其勞動教育屬性相比其他專業更高。這些專業的學生通過四年的大學教育，畢業工作后大都具備全面且完整的勞動價值觀，能夠堅持在艱苦的一線崗位上實現自身的價值。

（二）行業特色鮮明高校的勞動教育課程建設的優勢資源挖掘

勞動的開展必須包括勞動對象、勞動內容和勞動方法三要素。針對行業特色鮮明學科專業的學生勞動教育，應當充分考慮勞動三要素，針對特定的勞動對象，設置特定的勞動內容，采用特定的勞動方法，實現特定的勞動價值觀塑造。如上述對地礦油專業培養特點所描述，這些專業實踐性強、勞動屬性突出，具有豐富的勞動教育載體。

長期以來，這類專業學生的勞動教育基本上達到了“特殊勞動”和“普通勞動”“勞動技術”和“勞動品德”教育的有機融合。為了更好地迎接新一輪本科教育評估，開展具有獨立性勞動教育課也十分必要。筆者認為，地礦油特色專業在勞動教育課程建設中應當注意以下幾個方面。首先，針對本學科專業學生，要區別于專業實踐課，突出勞動教育的德育教育，避免走形式的問題；其次，在利用專業特色，打造適合其他不同專業的全校性勞動教育公共課時，應當重點考慮趣味性和勞動性。

三、地學專業勞動教育課課程內容建設實踐

為響應黨和國家對人才培養中重視勞動教育的號召，認真履行《意見》和《綱要》關于勞動教育的規定，積極探索了以地球物理學專業為依托的地學勞動教育課程建設和實踐。

（一）地球物理學專業特點及學生培養目標

地球物理學專業特點及學生培養目標是培養德智體美勞全面發展，厚基礎、強能力、高素質，具有家國情懷、創新精神、實踐能力和國際視野，好學力行、求是創新，具備扎實的數學、物理、地質、計算機等基礎知識，較好地掌握地球物理學的基本理論、基本知識和基本技能，具有從事地球物理資料采集、資料處理和資料解譯等工作能力的，能夠引領科技創新、行業發展、社會進步的棟梁之材。在培養目標中，明確指出了“德智體美勞”五育并舉的培養目標，其目的是培養與地球物理學專業特點相匹配的社會主義接班人和勞動者。

（二）地球物理學專業勞動教育課資源建設

根據地球物理學專業特點，其培養目標中包括要求學生具有從事地球物理資料采集的能力，這屬于野外作業工作，其勞動屬性突出。因此，在獨立的勞動教育課程建設中，充分依托地球物理數據野外采集工作，區別于專業實踐訓練，重新構建課程內容，增強課程趣味性，突出勞動教育的“勞動技術”和“勞動品德”屬性，體現勞動教育的價值取向。

在實踐過程中，建立了以具體的地球物理探測方法為基礎的勞動教育課程。例如，學生在中小學階段對地球所發生的地震的機理、現象和影響都有學習，但大部分學生并不知道地震科技工作是如何實現地震監測和地震預報的，也很難理解地震預報為什么是世界性難題，其究竟難在什么地方。為此，建立了“地震動監測”勞動教育課程。

課程內容主要包括五個部分：流動地震儀觀測設計；地震儀埋設；地震儀數據實時監測；地震動事件分析。課程組織實施根據選課學生人數，隨機分成多組，每組學生選出組長1名，負責一個地震儀的埋設和數據導出工作，數據分析由老師提供分析程序，現場實時分析地震動事件屬性，定位微振動事件位置，計算微震動強度等。

為了增加課程的趣味性，在數據分析過程中，利用地震動信號，通過一定算法，分析反演出地震儀布設區地下地層結構信息。并引導學生思考：地球內部結構信息是如何知道的？深埋數千米以下的煤炭、石油天然氣是如何找到的？城市道路地下空洞等災害隱患是如何排除的？從而提高學生的學習興趣。

勞動教育課的核心是正確勞動價值觀的樹立。因此，通過讓學生親自設計地震觀測網，奔赴復雜地形條件地區布設地震儀，克服環境惡劣、體力和腦力勞動強度大的困難，培養學生熱愛勞動、尊重勞動、愿意勞動、和諧勞動、創造性勞動的勞動觀。

結語

隨著本科專業評估指標對勞動教育課程的納入，獨立開展勞動教育課的實施路徑將被更多地采用。為此，高校勞動教育課程的建設，不應當放棄專業性，以簡單狹義的“體力勞動”或“簡單勞動”作為課程主要內容。同時，也應避免直接將實踐類課程變相作為勞動教育課程，而應重新設計課程內容，不能把勞動教育混同勞動技術教育，要突出勞動價值觀、勞動情感態度和勞動倫理品德的培養。因此，高校勞動教育與專業教育不應完全分割，應做到有效融合，才更加符合高等教育的特點。可以預見，行業特色鮮明高校在勞動教育課程建設中具有良好的教學資源基礎，具備打造精品勞動教育課程的顯著潛力。