新工科機械專業課程思政教學設計與評價研究

王 楓，李東明

（大連民族大學 機電工程學院，遼寧 大連 116600）

新工科是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革目標。新工科之“新”首先就應體現在“教”“育”并重，致力于培養工具理性和價值理性兼備的新型人才［1］。“課程思政”源自上海高校思想政治教育綜合改革的實踐。2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務［2］。課程思政不是一門課程，而是把立德樹人作為教育根本任務的綜合教育理念。課程思政不是要新開一門課，也不是多增加一項活動，而是以育人為目標、以課程具體元素為載體的一種廣義的、具有整體性的課程觀［2］。課程思政教學旨在將價值塑造、知識傳授、能力培養融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀［3］。為了培養工科人才核心素養，強化工科學生的家國情懷，新工科建設必須把課程思政建設作為重要基礎性工作，統一于高等教育的供給側改革，共同服務于制造業高質量發展的國家戰略。

一、機械專業課程思政建設存在的問題

長期以來，機械專業的思政教育與專業知識的講授并不能做到“零過度”和“無縫對接”，思政教育往往存在“孤島”困境［4］，對于課程思政評價體系的研究也較為缺乏。評價是課程思政推進實施過程中的重要一環，也是課程思政全面實施中讓學校和教師最為困惑并亟待解決的問題。歸根結底是在理念認知、人才培養和管理機制等環節存在盲區或漏洞。具體表現如下［3-7］。

（一）對課程思政的內涵認識狹窄片面

將課程思政中的思政元素等同為思政課程，把課程思政當作另外一種思政課程對待。過于僵化地定義思政元素，使得許多教師在開展課程思政過程中產生困惑，影響了課程思政的開展。

（二）知識傳授與價值引領不同頻共振

課程思政本身就意味著教育結構的變化，即實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。現實的課程教學中往往由于各種原因導致這三者被割裂，課程思政從某種意義上來說正是對這三者重新統一的回歸。雖然專業課教師長期從事教學研究，具有較豐富的教學經驗，但思政教學經驗的積累還不夠，從專業知識的講授到思政內容的引入過渡不夠自然，思政內容的教學方法沿用傳統的“灌輸式”教學，導致教學效果不理想，思政教學方法還有待提高。

（三）課程體系協作育人不完善

課程思政的提出目的就是為了實現各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現協同育人。這就要求課程思政的教學過程具有系統協作的思想，將不同的思政元素分散到課程體系的不同的課程中分工協作，既不影響專業知識體系的完整性，又能更好地實現育人目標。專業課程有其內在結構、邏輯和內容，一門課程不可能涵蓋所有的思政元素，也無法把所有的育人目標強行堆砌到一門課程中，假如課程之間缺乏系統協作，則無法實現課程思政的系統實施。

（四）教師教書育人的能力有待提高。

1.教師知識能力單一。教師在其職業生涯的早期階段，更多地注重傳授知識，而忽視了育人的職責，導致一些專業課教師的個體素質還停滯在原有的知識圈層。教師需要快速沖破知識能力的單一層面，實現本學科專業知識、思想政治教育理論知識等多學科知識的多元整合，進而實現“專業課教師+思政課教師”雙重角色的轉變。

2.課程思政教師團隊力量的單一。目前，大多數專業課教師仍在各自為陣地開展課程思政教學，迫切需要得到整合與指導。

3.缺乏合理的課程思政考評體系。雖然目前大多數高校教務部門在教學測評中增加了課程思政測量指標，但是課程思政測量指標相對弱化，難以全面客觀評價課程思政的教學效果。目前的考評體系不能反映思政教育實施的效果，不能體現學生道德素質的發展變化。完善的課程思政教學評價體系是促進課程思政良好實施的必備條件。

由此可見，課程思政建設的實踐，既需要宏觀上的頂層設計和育人理念的更新，又要科學設計培養體系，體現系統協同育人的方法，還要從課程、教學方式、評價制度等方面通過精細的教學設計使課程思政落到實處。在“新工科”背景下，機械專業擔負著為祖國和人民培養“卓越工程師”的重要使命。為貫徹落實《綱要》精神，必須發揮“課堂教學”這一“主渠道”。根據機械專業課程的具體內容和特點，深入挖掘和提煉各專業課程所蘊含的思政元素和承載的德育功能，將教書育人的內涵落實到課堂教學建設全過程。

二、建設機械專業課程思政教學設計與評價的方法

課堂是國家培養人才的場所，是課程的主要載體，是發揮育人功能的場所，通過課堂教學實現高等學校立德樹人的根本任務。因此，課程思政教學設計要以《綱要》為依據，立足課程思政教學總目標，遵循“課程目標設計—教學內容開發—教學方法選擇—教學評價”的建設路線。課程思政評價體系在課程思政建設工作中發揮保障、監督、診斷、反饋等作用，是提升課程思政建設質量的核心環節。

（一）設定兼具“國際視野”和“中國特色”的課程思政教學目標

新工科建設背景下，面向制造業高質量發展的國家戰略對人才的迫切需求，要培養具有國際視野，具有鮮明的“中國特色”的新型工程師。專業課程思政教學目標的確立是一項體系化、集體性的工作，要克服專業課程在教學目標設置上“各自為戰”和重復（內耗）的問題。思政教師、專業負責人、專業課程負責人等要集體協作，立足專業課程的布局和課程特征，梳理形成專業課程的思想政治教育教學目標框架，并在此框架的指導下，結合具體課程的特點，從學生的知識、能力、情感、價值觀等維度對具體的專業課程的教學目標進一步細化。探索不同課程之間的思政主題、每門課程每個章節思政之間的內在邏輯，將具體的思政教學目標寫入教學大綱，確定具體課程的思政教學目標。

（二）建設具有學科高度和價值導向的課程內容

新工科建設與課程思政建設實現政治性和學理性的統一，落腳點是課堂與課程。將課程思政和專業知識教學緊密結合，以專業知識技能作為載體，在專業知識的傳授過程中強調價值觀的同頻共振。課程思政的關鍵是“課程”，“思政”是其要實現的功能，不是“課程”與“思政”的簡單相加，而是要挖掘課程本身所蘊含的思想政治教育元素，以良好的教學設計實現知識傳授、能力培養和價值引領的統一。

開展“自頂向下的設計—自底向上的實施”專業課程的思想政治教育內容體系的建設。強化思政課程的顯性教育，細化課程思政的隱性教育，將思政教育落實到專業教育課程體系涵蓋的通識教育課程、學科基礎課程、專業素養課程以及創新創業課程中。將立德樹人落實在高等教育的全課程、全過程、全領域。根據課程思政的教學目標，深入挖掘各專業知識體系中蘊含的育人價值，研究具體課程的思想政治教育知識體系和圖譜的構建，探索思政元素與專業知識的內在聯系，分析課程思政知識布局與課程教學內容融合方法，通過專業課程表述愛國主義情懷、社會責任、科學精神、工程倫理等優秀價值觀，培養學生精益求精的大國工匠精神。

（三）打造一支高素質的課程思政教師隊伍

辦好課程思政關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。從某種意義上說，課程教師是落實鑄魂育人的重要力量，對學生的影響很大。首先，要培育課程教師的課程思政意識和責任擔當。通過傳道授業解惑，教師既影響著學生的知識建構，也影響著學生的價值選擇。其次，要提高將知識傳授與價值引導相結合的能力。教師應該具備知識視野、國際視野、歷史視野，在循循善誘中啟迪學生心智，在潤物無聲中傳播真理。最后，構建教研互促的學術導向。學校統籌規劃，開展全校性、學院性、學科性、專業性等多層次、立體化的理論培訓體系。通過加強課程教師間的交流溝通，對思政元素進行挖掘，對思政熱點問題進行深入分析，對教學模式、方法進行系統提煉，對教學環境、對象進行詳細考究，從而有效提升課程教師的思想政治教育理論素養。

（四）探究靈活多樣的課程思政教學方法

科學的教學方法是新工科建設推進課程思政的有力保障，是提升課程思政融入課堂教學的關鍵。課程思政的精髓在于教學過程的隱性化、立體化和多樣化。在教學過程的每一個環節或者任何一種教學方式都可以進行思政教育。由于課程思政教學的潛隱性、人的思想系統的復雜性和社會環境影響的冗雜性，單一的教學方法和單向度的教育手段往往受到局限，因此要采用科學的教學方法，善于使用新媒體，充分利用融媒體資源完善課程思政教育資源配置，采用靈活巧妙的課程思政教學方式以實現潤物無聲的教學效果。研究科學的融入途徑，根據學情和課程的特點，通過對思政體量安排、切入時機與方式的選擇、教學活動組等課堂教學設計進行深入的分析，實現課程思政“內涵融入”課堂教學。探索科學的融入方式，基于課程的知識點，結合問題創設、事件或案例導入、情境導入、小組討論等手段，實現思政元素在授課過程中的自然切入。

（五）探索基于產出的價值塑造和專業能力相融合教學評價標準

新工科建設視角下課程思政的改革在尊重新工科的學科特色和前沿性基礎上，以課程教學評價為中心進行教學設計。評價作為成效反饋是課程思政教學流程與運行系統中構成閉環的關鍵環節，也是課程思政理論研究和實踐探索的薄弱環節。課程思政評價體系的構建是一個復雜的系統工程，在構建過程中需要考慮對不同內容的評價，對課程思政實施過程和實施效果的評價。課程思政作為一種理念和方法，已經超出課程層面，涵蓋教師、教材、課程等多方面教學要素，評價應該是多維度、多層次的，即“知識+能力+精神”的綜合實現。

1.研究評價的對象和內容。從主體和客體兩方面進行評價。主體為人的要素，客體為教學要素。科學開展課程思政教學的主體性評價。專業課教師是開展課程思政教學的主要實施者，更是決定課堂主渠道是否起到價值引領作用的關鍵性因素。因此，有必要對專業課教師進行主體性評價，探索多主體參與的評價模式，包括專業教師、學生、輔導員等。客觀是教學要素，包括教學目標、教學內容、教學方法、教材選用等。

2.探究基于過程考核的評價方式和方法。課程思政的過程性評價是指在課程思政總體建設或專業課程、公共基礎課程具體實施過程中，為了更好地達到課程思政的目標要求，取得更佳的教育效果而進行的階段性評價。課程思政的教學過程是隱性化的，其評價方式應不同于傳統的考核方式，實施多元的教學評價方法。

3.構建評價的維度和指標。課程思政評價體系的核心內容是評價指標體系的構建。課程思政評價指標不是僅針對課程本身，而是針對整個課程思政建設工作，建立學校、二級學院、教師三層指標體系，從學校、專業、課程、教師、學生等多層面進行構建，從多維度分解每一層級的指標點，涵蓋確定的評價對象和內容，體現評價的綜合性。

三、實施案例

本文以我校“機械設計及其自動化”專業學生為實施對象，遵循“目標設計—內容開發—教學方法選擇—教學評價”的建設路線，建設了本專業教學設計與評價的方法。從學校各個層面推動和實施課程思政建設工作考慮，而且更加關注教師在課程思政建設工作中的作用和學生的成長。首先依據“新工科建設指南”、《綱要》以及“機械設計及其自動化專業培養方案”制定機械專業課程思政教學總目標，形成專業課程思政大綱，以指導具體專業課的思政大綱。結合課程思政知識圖譜和專業知識特點，找到合適的切入點，將思政元素有機融入具體章節的課程思政教案中；在教學中探究采用新穎的教學方法實施課程思政的教學，最終實現對學生的知識傳授、能力提升和價值引領。