體驗式作文教學研究

臧芳

一、初中作文教學現狀

目前，我國初中寫作教學的狀況并不理想：寫作教學方向偏移、學生缺乏寫作的積極性、寫作教學效果不佳。此外，即使有些學生可以在教師的指導下，按照既定的主題寫作，也會出現內容虛假空洞、缺乏情感的現象。造成這種情況的原因很多：第一，學生很少有機會實地體驗生活，很難從日常生活中獲得感悟，忽視了對寫作素材的收集與運用。教師在引導學生寫作時，不能營造合適的環境，不注重引導學生剖析和理解生活案例，因而學生缺少經驗。第二，教師不注重通過實踐提高學生的語言表達能力。在體驗活動中，教師指導不多，師生交往的次數也不多。第三，教師在進行作文教學時，仍然采取統一的教學模式，忽視了“因材施教”，沒有充分顧及不同學生的具體情況。所以，寫作教學的發展速度比較緩慢，教學質量不高。

二、初中語文體驗式作文教學的意義

1.能夠培養學生的寫作興趣

教師在寫作教學中過于強調理論，必然會使學生覺得枯燥無味。而將體驗式寫作引入課堂，可以幫助學生走出被動完成作業的窘境，不僅可以使學生通過練習掌握寫作技巧，還可以獲得更多的知識。在體驗式教學的指導下，學生將寫作從硬性任務轉化為自主練筆，以興趣驅動寫作，這種教學方式的轉變，能夠大大激發學生的學習熱情，自發進行寫作練習。

2.能夠激發學生的敘事思維

體驗式教學的目的是讓學生通過親身體驗感受人生，體驗式教學不僅可以引導學生了解日常生活中的一些小事，同時也可以讓學生融入社會與人交流。與他人的交流，有助于培養學生的敘述思維能力。

3.能夠優化課堂教學結構

新一輪課改促使初中作文教學策略不斷發生變化。通過以學生為中心的體驗式寫作教學，可以激發學生的積極性和主動性，引導學生積極寫作，是提升學生寫作能力的重要方式。傳統的寫作教學局限于學校和課堂，教學時間和空間的局限使學生的體驗感受到限制。體驗式教學可以拓展傳統的學習空間，增加學生的多種感官刺激，增加學生的學習時間，使學生在課余時間高效學習。

三、初中語文體驗式作文教學策略

1.創設閱讀體驗情境

“閱讀”和“寫作”是語文教學的重要內容，它們之間存在著密切的聯系。因此，在初中體驗式寫作課堂上，教師應該充分利用閱讀材料，幫助學生更好地理解和感受文章內容，以提高學生的寫作水平。閱讀是一種有效的方式，可以提高他們的寫作能力。教師通過營造閱讀情景，使學生能夠形成一種特殊的閱讀體驗，通過不斷積累詞匯和寫作素材，提升語言組織和表達能力。比如在進行“快樂的節日”寫作教學時，教師可以鼓勵學生自主閱讀，為他們提供更多的思考機會，使學生對課文有初步認識。同時，教師還可以設置一些啟發式的問題，讓學生在閱讀文章時與真實的生活聯系起來，增加學生的閱讀經驗。譬如：你最喜歡的節日是什么？節日的來源是什么？有什么節日習慣？教師讓學生交流，激發學生的想象力，為學生拓展傳統節日的相關知識。以端午節為例，在端午節時大家都要吃粽子，開展賽龍舟，用以紀念愛國詩人屈原，向屈原致敬。對此，教師可以指導學生搜集與屈原有關的材料，并閱讀屈原的作品，理解作品中每個句子的意思，從而獲得寫作材料。同時，教師通過賞析文章，引導學生更好地理解作品的思想感情和蘊含的道理，從而提高學生的鑒賞能力和表達能力。借助豐富的閱讀，可以激發學生的閱讀熱情，幫助學生提高閱讀理解能力，提高他們的寫作技巧。

2.創設作文評價體驗平臺

評價是初中作文教學不可或缺的一部分，能幫助教師了解學生對寫作技巧的掌握情況，為他們提供科學的建議，指導學生有針對性地進行學習與訓練。然而，在傳統的作文評價方式中，教師通常都是評價的核心，他們對學生的作品進行包辦式的統一評價，導致學生對教師的評價不夠重視，難以取得滿意的作文評價效果。因此，學生在完成寫作訓練后，教師要對學生的作文進行及時評改，并對學生的作文進行適當修改指導，使學生認識到自己作文的閃光點和不足之處，并積極地進行修改。同時，教師還要注意作文批改的實時性，以及時掌握學生的寫作情況，從而對后期的教學進行適當調整，使體驗式教學能夠更好地進行。不僅如此，在作文教學中，學生之間的評改過程尤為重要。教師可以讓學生品讀同學的作品，在閱讀中推敲句子的結構和用詞合理、適當與否，并讓學生畫出重點語段和點睛之筆。學生在完成了基本的評改后，教師再進行二次修改，并有針對性地寫下評語，供學生參考和學習。一篇優秀的作文，要經過反復地推敲、斟酌，不斷修改、補充，才能完成。教師通過體驗式評改，讓學生對作文進行交互修改，使自己獲得經驗和啟發，從而提高寫作水平。比如，在進行“槐鄉五月”讀后感的評改過程中，教師可以把學生分成不同的小組，讓他們互相交換作文閱讀，然后針對作文的寫作方式和結構安排等進行交流，從而達到體驗式教學的目的。教師可以為學生確定評改標準，如：情感體驗、結合自身經歷等。另外，教師還可以將寫作方法融入評改中，讓學生對文章的詞匯、結構設計、寫作思路等進行深入研究，并吸取他人的長處，從而使自己的寫作能力逐漸提高。

3.引導關注生活體驗

體驗式寫作對教師的能力和素質要求很高。初中語文教師要讓學生深入生活、了解社會，增強個體的人生經驗，對各種生活現象進行深入剖析和研究，從而激發學生的創作靈感，讓學生獲得大量的寫作材料。在這一過程中，學生對生活素材的靈活運用是至關重要的。學生只有對生活有了深刻的體會，才能合理地運用自己通過體驗獲得的材料進行寫作，使寫出的文章具有真實情感。但實際寫作仍然存一個問題，就是學生的生活經驗很豐富，但是仍然很難將情感融入作文中。造成這種情況的原因，是學生對素材的理解能力、選擇能力不強。因此，教師應創造良好的寫作環境，使學生能夠積極地回顧生活中的具體事例。在寫作過程中，一般都是先閱讀范文、借鑒材料，然后完成寫作。而從他人的思維出發往往會限制學生的個性發展，因此，教師應該指導學生關注周圍的事物，從中獲取實用的寫作素材，幫助他們將思想和情感融入作文中，寫出豐富多彩的作品。比如，在進行寫景教學時，教師可以組織學生參觀校園，讓學生從視覺、觸覺、聽覺等方面感受校園的風景。首先，教師可以引導學生從遠距離欣賞校園風景，近距離觀察每一株植物的形態、色彩等，使學生在不知不覺中掌握“遠近結合”的寫作技巧，并利用自己積累的詞匯，對校園環境進行描寫。其次，教師可以讓學生從自身出發，寫自己在校園里的見聞。比如在觀察校園時，讓學生欣賞校園中的花草放松心情。最后，教師可以開展生活體驗式教學，讓學生傾聽其他同學對校園的描寫，以及觀看學生在校園內拍的照片等，這樣在提高學生寫作能力的同時，也能促使學生養成觀察生活的習慣，加深學生的生活體驗感。

4.增強作文的情感體驗

語言有時是比較抽象的，讓學生通過語言和文字去理解情感，這對學生來說是一件很困難的事情。隨著信息技術能夠將抽象的文字和語言變成直觀的情境，使學生在生動、具體的環境中產生強烈的情感體驗，從而提高寫作的真情實感。情感是文章的靈魂，如果缺少了感情，就會使文章變得空洞、單調、缺乏魅力。教師通過創設有趣的寫作情境，能夠增強學生的情感體驗，提高作文教學的效率，促進學生寫作能力的提升，使學生寫出的文章更加具有內涵、更具有深度和廣度。比如在進行“飛奪瀘定橋”的教學時，教師可以運用多媒體教學手段，播放有關聲像材料，創設生動的教學情境。學生通過節奏較快的音樂，能夠感受到戰斗的緊迫感，真正地感受戰士們舍生忘死、無私奉獻的精神，從內心對英雄產生崇敬之情。同時，教師通過有關語言材料，讓學生了解新中國成立的艱難，充分激發學生的愛國精神和奮斗精神。在教學結束后，教師可以讓學生進行觀后感或讀后感寫作，讓學生將自己的情感融入作文中，提升他們的思考能力和寫作能力。此外，教師還可以為學生提供豐富的閱讀資源，幫助他們更全面地理解課文內容，拓展學生的知識范圍，為學生的寫作提供豐富的素材。同時，教師還可以鼓勵學生進行情感交流，分享自己的經歷和情感體驗，促進他們之間的情感互動，豐富他們的情感體驗。通過這種方式，可以激發學生的情感共鳴，達到理想的情感體驗教學效果，提高作文課堂的整體教學質量。

5.回歸教材，加深體驗

在初中語文教學中，閱讀和寫作都具有重要意義。所以，教師要讓寫作教學回歸語文教材，讓學生通過閱讀課文進行寫作知識的積累和使用，增強學生對教材信息利用的能力。因此，在初中語文體驗式寫作教學中，教師要引導學生回到教材中去。第一，教師要積極地將讀寫結合起來，讓學生認識到閱讀在寫作中的重要作用。在閱讀過程中，教師要引導學生進行體驗式分析，運用這種教學法，使學生的寫作水平得到提高。此外，在體驗式作文教學中，教師要指導學生對閱讀文本進行分析，這對學生寫作水平的提高具有重要意義?；貧w教材的過程，也是對寫作技巧的理解應用的一個重要環節。在此階段，教師應明確自身的責任和定位，重視學生的閱讀體驗。比如，在教學從《從百草園到三味書屋》時，教師可以側重對課文中的人物描述和寫作結構進行仔細研究，并指導學生認真閱讀，然后通過詢問他們的感覺了解學生的閱讀情況。教師可以文中的人物描寫為切入點，讓學生反復閱讀和分析，理解魯迅是如何描寫“人”的。此外，教師還可以引導學生對課文的描寫順序進行分析，讓學生了解這種結構的優點，從而使學生熟練掌握寫“人”的技巧。很顯然，教師引導學生回歸教材，并進行寫作訓練，有助于提高學生的寫作能力。

綜上所述，體驗式寫作是一種很好的教學方式，既可以讓學生積累大量的寫作素材，也可以增強學生的體驗感，提升學生的寫作水平。因此，初中語文教師應加強體驗式寫作教學，引導學生融入生活，在生活體驗中激發作文靈感。