核心素養(yǎng)背景下的作文教學(xué)策略

樊少軍

作文教學(xué)作為小學(xué)階段語文教學(xué)的重要部分，其不僅能提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，深化其對文本內(nèi)容的理解，而且還能使小學(xué)生對漢語言產(chǎn)生濃厚的情感，這與核心素養(yǎng)下的相關(guān)要求是相符合的。因此，在作文教學(xué)中，教師需立足于素質(zhì)教育的相關(guān)理念，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式，注重學(xué)生在語文課堂的主體地位，并通過多種教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，形成必備品格以及關(guān)鍵能力，從而使核心素養(yǎng)以及各項(xiàng)能力都得到有效發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)及寫作素養(yǎng)概述

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出，核心素養(yǎng)主要是指能滿足學(xué)生實(shí)際生活與發(fā)展所必備的品格以及核心能力，其最為根本的出發(fā)點(diǎn)就是展示黨的相關(guān)教育方針，而根本任務(wù)則是促進(jìn)立德樹人實(shí)際需求的落實(shí)。21世紀(jì)，國家競爭力的根本是人才的競爭，即培養(yǎng)全方面發(fā)展、高素質(zhì)的人才。核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在三方面，即文化基礎(chǔ)、社會參與、自主發(fā)展，各個(gè)方面都有兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中，文化基礎(chǔ)有科學(xué)精神以及人文底蘊(yùn)，社會參與有責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新，自主發(fā)展有學(xué)會學(xué)習(xí)以及健康生活。核心素養(yǎng)主要是將全面發(fā)展的人作為教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)普遍發(fā)展。由此可知，核心素養(yǎng)涉及學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的各個(gè)方面，在實(shí)際落實(shí)的時(shí)候，必須和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)段特點(diǎn)密切結(jié)合。

寫作素養(yǎng)則具有顯著的特殊性，專門指學(xué)生的寫作，寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)將核心素養(yǎng)的方向作為指導(dǎo)，與小學(xué)生自身的生理與心理實(shí)際發(fā)展規(guī)律相聯(lián)系。比如，核心素養(yǎng)中提到的文化基礎(chǔ)類培養(yǎng)要求，在落實(shí)到寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)候，就需與語文學(xué)科的特殊性相結(jié)合。寫作素養(yǎng)將宏觀角度的核心素養(yǎng)當(dāng)作指導(dǎo)，其落實(shí)于具體的學(xué)科、具體學(xué)段、不同年級、不同學(xué)生都存在相應(yīng)的差異。如核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，在寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)中，就需注重培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，對大自然中的各種事物、對社會生活中的各種現(xiàn)象以及各類藝術(shù)作品的審美觀，有自己的感性的審美評價(jià)以及能夠表現(xiàn)出自己的審美態(tài)度。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)作文教學(xué)策略

1.語言運(yùn)用的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

首先，發(fā)揮范文的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生遣詞造句水平的提高。語言能力通常是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效寫作的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)需注重的核心部分。就小學(xué)生來說，其形成與提高語言能力的方法主要是模仿、積累以及自主表達(dá)，而在作文教學(xué)中，語言表達(dá)則體現(xiàn)在詞匯的精準(zhǔn)選擇與應(yīng)用、語言的流暢等。因此，在培養(yǎng)與語言有關(guān)的核心素養(yǎng)時(shí)，教師可以在日常的教學(xué)中，將課文作為范文，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯以及多樣的表達(dá)方式，以促進(jìn)其遣詞造句水平的提高。例如，在開展《海上日出》的教學(xué)時(shí)，教師可布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如找出課文中與修飾描寫有關(guān)的詞語與詞組，類似于“奪目的亮光、沖破了云霞、燦爛、云堆”等，以此繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)詞語、詞組補(bǔ)充，除去課文中對于太陽、日出、云朵進(jìn)行的描繪外，還能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮，對詞匯進(jìn)行補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的詞匯量以及相應(yīng)的修飾性表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，加以仿寫練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。

其次，豐富話題，提高學(xué)生的表達(dá)能力。作文教學(xué)應(yīng)將表達(dá)作為主導(dǎo)，通過讓學(xué)生描繪和表達(dá)文章主題，提高其語言組織能力以及語言應(yīng)用能力。因此，在作文教學(xué)中，教師需注重寫作話題內(nèi)容的豐富性，結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理、性格特點(diǎn)，立足于其感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的話題，充分調(diào)動小學(xué)生的自我表達(dá)欲，提高其應(yīng)用語言的能力。例如，在完成課文《夜間飛行的秘密》的內(nèi)容學(xué)習(xí)以后，教師可開展與其相關(guān)的作文教學(xué)，提供豐富的話題內(nèi)容，如“除了課文中提及的飛機(jī)夜間飛行是因?yàn)閺尿鹕砩系玫絾⑹就猓瑢?shí)際生活當(dāng)中，還有哪些科技或現(xiàn)象和動物的特點(diǎn)有關(guān)呢”“如果你是一位科學(xué)家，你能從動物的身上獲得哪些科技創(chuàng)新的靈感”“你能說出某種動物具備的特點(diǎn)嗎？怎樣對其特點(diǎn)進(jìn)行形象、生動的描述”等，通過教師的引導(dǎo)，從課程的一個(gè)角度延伸出豐富的話題，再加上好奇心驅(qū)動，不僅能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，還能使其表達(dá)能力得到有效提高。

2.思維發(fā)散和核心素養(yǎng)培養(yǎng)

首先，增加溝通與交流，引導(dǎo)與發(fā)散小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)生的思維通常會對寫作造成直接影響，且寫作也是以學(xué)生的思維能力為前提的，因此，在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生思維能力的核心素養(yǎng)時(shí)，教師可通過交流與引導(dǎo)的形式，提高小學(xué)生的思維水平。每個(gè)人的思維都有一定局限，特別是小學(xué)生，受其年齡以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，想要發(fā)散思維，就需要教師多加引導(dǎo)，以促進(jìn)其思維發(fā)散，提升其思維水平。鑒于此，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，需創(chuàng)設(shè)具有趣的話題，讓小學(xué)生通過彼此間的交流與溝通，了解不同的想法和觀點(diǎn)，促進(jìn)自身思維能力的提升。例如，教學(xué)“推薦一個(gè)好地方”，在形式上，教師可引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流探討；內(nèi)容方面，則由語文教師引導(dǎo)學(xué)生探討對應(yīng)的內(nèi)容，如：“如果讓你寫一個(gè)地方推薦給其他人，你會用什么方式進(jìn)行推薦，這個(gè)地方有什么吸引人的地方？如果通過文字形式展示，你會怎么寫？”經(jīng)過相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生就會以此形成寫作思路，并形成相應(yīng)的思維邏輯。另外，主題寫作具有開放性的特點(diǎn)，小學(xué)生可按照自己的經(jīng)驗(yàn)、喜好等，選擇相應(yīng)的寫作對象，推薦的場景不同，就能互相溝通與交流，借鑒其他人的想法，以實(shí)現(xiàn)自身的思維拓展，從而進(jìn)一步提高作文質(zhì)量。

其次，合理設(shè)置問題，激發(fā)小學(xué)生的想象力。設(shè)置合理的問題，不僅能調(diào)動其創(chuàng)造力以及想象力，還可以使小學(xué)生自身的邏輯思維得到明顯提高，從而促進(jìn)學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。想象力是寫作不可或缺的素養(yǎng)之一，是豐富作文內(nèi)容以及提高作文質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在作文教學(xué)中，教師需關(guān)注到小學(xué)生的想象力，經(jīng)過問題的合理設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生想象能力的提高。例如，在對課文《女媧補(bǔ)天》進(jìn)行講解時(shí)，教師可立足于教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與想象，如“什么都沒有的世界中，如果你是女媧，會創(chuàng)造出什么樣的世界？除了女媧補(bǔ)天，還有女媧造人的故事，如果是你，你會用哪些材料進(jìn)行造人，造出怎樣的人，對人類都有什么要求呢？”經(jīng)過問題的合理設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，然后讓其將自己想象到的內(nèi)容通過文字的方式呈現(xiàn)出來，既能有效鍛煉學(xué)生的想象力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而使其核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

3.審美鑒賞的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

首先，借助文本內(nèi)容進(jìn)行欣賞與感悟。語文教材當(dāng)中的許多內(nèi)容都呈現(xiàn)出審美元素，主要有人物美、品德美、景象美等各個(gè)方面，既能培養(yǎng)小學(xué)生的視覺審美，又能促進(jìn)小學(xué)生自身的道德品質(zhì)提高，在語文素養(yǎng)當(dāng)中占據(jù)了重要地位。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)將其與語文教材的相關(guān)內(nèi)容有效結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)過閱讀欣賞，感受課文的語言美，獲取相應(yīng)的情感和思想，并經(jīng)過寫作訓(xùn)練，提高審美素養(yǎng)。以課文《四季之美》為例，其生動形象地描繪出各個(gè)季節(jié)的美，教師可以此為前提，把與四季景色有關(guān)聯(lián)的文章推薦給學(xué)生，并經(jīng)過群文閱讀的方式，使學(xué)生深刻體會到文本中的語言美。立足于此，引導(dǎo)學(xué)生對文本資料進(jìn)行分析與整合，提煉出對應(yīng)的描寫詞、句式等并進(jìn)行交流共享，提高其審美鑒賞能力。又如講解《父愛之舟》后，教師可指導(dǎo)學(xué)生說出其閱讀體悟，或分享自己和父母之間“愛”的小故事，引導(dǎo)學(xué)生逐漸把“美”的元素遷移到自己身上，從而使其提高審美鑒賞的核心素養(yǎng)與發(fā)展。

其次，立足于實(shí)際生活，抒發(fā)真情實(shí)感。培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于提高其發(fā)現(xiàn)美與感知美的能力，并能把美內(nèi)化于心，并形成相應(yīng)的品格素養(yǎng)。在具體寫作教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)美，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)的情感滲透其中，以促使原本枯燥乏味的作文逐漸變得更具趣味性、更具靈魂。例如，語文教師在組織開展“發(fā)現(xiàn)生活美”的主題活動時(shí)，可提供一周的時(shí)間，讓其觀察與記錄自己的生活，如記錄會遇到哪些事情，遇到的哪些事情與人物是值得稱頌的？他們具有什么品質(zhì)？又或是記錄在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中與美有關(guān)的環(huán)境、服飾、玩具以及工藝品等具有形象美的事物。一周后，可通過小組的形式，在課堂上進(jìn)行分享與交流，然后選擇當(dāng)中的一種美開展寫作練習(xí)，經(jīng)過該教學(xué)過程，不僅能夠使學(xué)生自身的審美素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高，還能將這些美融入寫作過程，讓學(xué)生基于真實(shí)體驗(yàn)以及感悟過程，實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)。

4.文化傳承的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

文化理解與傳承的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，最重要的方式就是開展拓展閱讀，以豐富學(xué)生的文化知識，并在寫作過程中積累更多的素材。但是，閱讀并不是淺顯的表面閱讀，還需學(xué)生進(jìn)行深入理解，充分了解文本中表達(dá)的具體內(nèi)涵。鑒于此，語文教師在具體教學(xué)時(shí)，可通過寫作訓(xùn)練對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生以讀寫結(jié)合的形式，通過閱讀充分理解文本所展現(xiàn)的文化理解與傳承，并在寫作過程中深化對文化的理解。例如，在完成課文《草船借箭》的相關(guān)內(nèi)容講解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并讓學(xué)生站在某個(gè)具體的角度進(jìn)行理解與分析，既可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，也可以由教師引導(dǎo)，如：“針對課文中的某個(gè)人物具備的特點(diǎn)與性格進(jìn)行分析；針對某個(gè)情節(jié)進(jìn)行分析，你認(rèn)為這個(gè)情節(jié)的作用是什么？表達(dá)出了什么情感？”經(jīng)過類似的引導(dǎo)，學(xué)生就會深層次地探究文本，以促進(jìn)其文化理解能力的提高。除此之外，語文教師還應(yīng)通過傳統(tǒng)文化的運(yùn)用，如選擇古詩詞中的某一句，讓學(xué)生通過自己的理解進(jìn)行分析，并通過作文的方式進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)。在具體教學(xué)時(shí)，教師可不對寫作的形式及方法做出過于細(xì)致的規(guī)定，而是引導(dǎo)學(xué)生充分展示自身的個(gè)性，在主題范圍內(nèi)進(jìn)行自主寫作，這樣做既有助于小學(xué)生形成個(gè)性化寫作能力，又能促進(jìn)其個(gè)性化思維的發(fā)展，從而使學(xué)生通過自由寫作，深刻理解與認(rèn)知古詩詞，并激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對其未來的良好學(xué)習(xí)以及健康成長都是有促進(jìn)作用的。鑒于此，教師需打造愉悅的課堂，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、反復(fù)訓(xùn)練，形成語言運(yùn)用、思維發(fā)散、審美鑒賞、文化傳承的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，從而使寫出高質(zhì)量、個(gè)性化的作文。