混合式教學模式下大學英語課程思政實施現狀

楊苗　郭佳韻　李琪　甘家棟　王紅陽　陳繡麗

一、引言

隨著信息技術的不斷發展，混合式教學模式在大學英語課程中得到了廣泛應用。這種教學模式將傳統課堂教學與在線學習相結合，為學習者提供了更加靈活、多樣化的學習方式。然而，在混合式教學模式下，大學英語課程的思政實施情況如何，仍需進行深入的調查和研究。本研究旨在探討混合式教學模式下大學英語課程思政實施的現狀及其影響因素，以期為今后的教學提供參考和借鑒。

二、混合式教學模式與思政教育

隨著信息技術的不斷發展，混合式教學模式已經成為一種趨勢，將傳統課堂教學與在線學習相結合，旨在提高學生的學習效果和自主性。這種教學模式可以為思政教育提供新的思路和方法，促進思政教育的改革和創新。

（一）混合式教學模式在思政教育中的應用

混合式教學模式在思政教育中應用廣泛。首先，教師可以利用在線平臺發布課程資料、布置作業和進行答疑，讓學生在課前預習和課后復習，掌握相關知識。其次，在課堂教學中，教師可以采用多種教學方法，如案例分析、小組討論、角色扮演等，引導學生深入思考和探討相關問題，提高其思維能力和解決問題的能力。此外，教師還可以利用社交媒體等工具，與學生進行互動交流，及時了解學生的思想動態和學習情況，針對性地開展教學。

（二）混合式教學模式對思政教育的意義

混合式教學模式對思政教育具有重要意義。首先，它可以提高思政教育的效果。通過在線學習和課堂教學相結合的方式，可以讓學生更加深入地理解和掌握相關知識，提高其思想認識和政治素養。其次，它可以促進學生的自主學習和思考能力。通過多種教學方法的運用，可以激發學生的學習興趣和主動性，培養其獨立思考和解決問題的能力。最后，它可以促進教師和學生之間的互動交流，拉近師生之間的距離，有利于營造良好的教學氛圍和思政教育環境。

（三）混合式教學模式在思政教育中存在的問題

雖然混合式教學模式對思政教育具有重要意義，但在實際應用中仍存在一些問題。例如，一些學生缺乏自律性和主動性，容易沉迷于在線娛樂而忽視學習；一些教師對新的教學模式不夠熟悉，難以有效地組織教學；一些學校對新的教學模式的支持力度不夠，缺乏相應的技術和資源；技術設施不完善：一些學校在實施混合式教學時，由于缺乏必要的硬件設備，如網絡教學平臺、多媒體投影設備等，導致線上教學無法順利開展；部分教師對新媒體技術的掌握程度不足，難以有效地運用網絡教學資源。教學內容與方式單一：在思政教育中，一些教師過于依賴混合式教學，導致教學內容和方式過于單一。例如，僅僅是將傳統課堂上的內容照搬到網絡教學平臺上，缺乏對網絡資源的有效整合和利用。此外，學生參與度低：由于缺乏有效的課堂互動和激勵機制，一些學生在混合式教學模式下的參與度較低，往往只是被動地接受知識，無法充分發揮學習的主動性。

三、大學英語課程思政實施現狀調查

針對這些問題，為了了解混合式教學模式下大學英語課程思政實施的現狀，在混合式教學中開展了本研究：研究采用問卷調查和訪談的方式，對我校的大學英語教師和學生進行了調查。問卷調查主要針對教師和學生，通過問卷了解教師和學生對思政教育的認知、態度以及思政教育在英語課程中的實施情況。訪談主要針對英語教師，通過訪談了解教師在實施思政教育過程中遇到的問題和困難。

四、調查結果

通過調查發現如下結果：

（一）混合教學模式下的大學英語線上課程建設與課程思政設計：

1.大學英語線上課程建設：課程教學主要依托的線上平臺：超星學習通及外研社U校園。以超星學習通為線上課程建設平臺，建設四級考試的真題、訓練及資料題庫，此外按照考試題型將歷年四級考試真題分割成為獨立的考試題目，并進行題型變形，再組合成不同的作業、考試練習，并將歷年真題按照聽說讀寫譯分別制作成5-15分鐘的真題微課。外研社的U校園主要是課后練習的自主學習平臺，結合U校園題庫建設、發布課程單元學習測試、作業等，精準、漸進對接學生水平及分層教學目標。上外的微信詞達人和U校園的U卡通課程主要是用做學生的寒暑假作業題庫建設及使用，保障學習英語的持續性。

2.課程思政設計：課程的參考資料基本都是圍繞四級考試，考試材料和選用素材按照學生分層及精準性、多樣性和漸進性的課程教學實施目標，“選、調、改、增”緊貼國家發展大局、體現中國文化、傳遞中國聲音的教學材料，利用四級備考真題及題型來源，如China Daily及其雙語版、《經濟學人》和《國家地理雜志》等四級考試素材刊物、雜志，搜索整理四級考試中的思政元素，充分挖掘四級備考課程的線上教學中的思政元素資源。

以漢譯英翻譯為代表體現中英文化和思維的融合與交流，促進學生堅定文化立場、增強中國文化的自信心和自豪感，提升學生運用英語傳播中國優秀文化、傳遞中國聲音。

（二）混合式教學中課程思政的實施

1.根據學生分層、教材分層及線上課程建設資源，在教學活動中發布分層教學任務及練習測試，精準匹配學生層次，任務分解，實現因材施教教學目標，提升學生的積極性和主動性；

2.依托學習通教學平臺，通過錄制線上教學微課、線上直播，討論區開展時事及學習思維討論、開展PBL小組活動等教學形式，引導學生在線上課程思政教學中通曉中國社會文化價值理念，理解并堅持中國社會文化立場與核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化教學活動。

3.利用超星學習通開展分類分層小組教學實施活動（如針對分組學習、自主式學習、小組互評等進行教學干預），最大化地實現學習者智慧化發展。調動學生線上積極性和主動性的同時，培養學生的團隊協助意識、提升團隊凝聚力。

4.根據學生線上任務及練習數據整理并建立線上教學檔案袋，精準匹配線上水平，跟蹤學生學習進度，適時教學督導提醒，提高學生的自信心。

5.大學英語與專業課程結合開展課程思政。大學英語課程思政教學可以突破地方文化傳播范圍，以多元化方式將文化藝術精華呈現給學生，不斷提升文化藝術資源的發展潛力和利用價值，助推大學英語課程思政教學凸顯文化特色。在藝術完善育人目標體系，弘揚地方文化藝術精神，豐富育人教學內容，挖掘地方文化藝術要素，融合文化藝術實踐案例，培養學生創造性思維，組織文化藝術實踐活動，增強學生社會服務能力。

（三）混合式教學模式下課程思政的教學評價

1.著眼教學目標差異，實行教學評價分層，借助超星學習通等工具建立透明的智慧教學分層學習測評檔案，尊重學生的個性化差異，為教學效果評測提供依據。

2.使用評價分層，對各層次的學生實行不同的評價考核標準。將終結性評價與形成性評價相結合，師生評價與生生互評相結合對學生進行評價，根據教學目標的差異，制定出可量化、可操作及差異化的形成性評價體系，提升學生的參與度和主人翁精神。

3.在課程考核中納入課程思政評價體系。在大學英語線上教學中，依托學習通平臺發布作業、章節測試、考試等任務，在詞、句、短文、篇章及話題范圍中設計考核題目，融入思政元素考核點；通過開展PBL分組任務，提升學生小組合作、團隊協調的能力；通過討論區資源分享，引領學生思維發展，了解、理解并傳達中國文化和中國自信；通過發布教、學評價評分，引導學生增強正確的人生觀和價值觀。所有這些教學活動全部納入教學考核中，依托學習通平臺統計系統設置權重，納入平時及期末考核。

混合式教學模式已經成為一種趨勢，將其應用于思政教育中可以提高學生的學習效果和自主性，促進思政教育的改革和創新。但在實際應用中仍存在一些問題，需要采取相應的對策加以解決。

五、影響因素分析

通過問卷調查和訪談的結果分析，影響混合式教學模式下大學英語課程思政實施的因素主要包括以下幾個方面：

1.教師因素：教師對思政教育的認知和態度是影響思政教育實施的關鍵因素。一些教師認為思政教育與英語課程無關，因此在教學過程中沒有注重融入思政教育內容。另外，一些教師缺乏相關的思政教育經驗和技能，無法有效地將思政教育融入到英語課程中。

2.學生因素：學生對思政教育的認知和態度也是影響思政教育實施的重要因素。一些學生認為思政教育與英語課程無關，因此在學習過程中沒有注重吸收思政教育內容。另外，一些學生缺乏學習動力和學習興趣，也影響了思政教育的實施效果。

3.課程因素：英語課程本身的特點也會影響思政教育的實施。一些英語課程內容與思政教育相關度不高，難以融入思政教育內容。另外，一些英語課程缺乏深度和廣度，無法滿足學生對思政教育的需求。此外，大學英語與專業課程的結合需要對專業背景知識的更多挖掘和探索，對課程的設置和開發提出了更加精準的要求。

4.環境因素：學校文化和氛圍也會影響思政教育的實施。一些學校缺乏對思政教育的重視和支持，導致教師缺乏相關的教學資源和培訓機會。另外，一些學校缺乏與校外機構的合作和交流，無法引入更多的思政教育資源和人才。

六、結論與建議

通過本次調查和分析，可以發現混合式教學模式下大學英語課程思政實施存在一定的問題和困難。為了更好地實現英語課程與思政教育的有機融合，建議采取以下措施：

1.加強教師培訓：提高教師對思政教育的認知和態度，加強教師的思政教育技能培訓，幫助教師更好地將思政教育融入到英語課程中。

2.增強學生意識：加強學生對思政教育的認知和態度引導，提高學生的思政學習動力和學習興趣，促進學生在學習英語課程過程中吸收思政教育內容。

3.完善技術設施：學校應加大投入，提高硬件設備水平，為混合式教學模式的實施提供必要的保障。同時，加強對教師的技術培訓，提高他們運用新媒體技術的能力。

4.豐富教學內容與方式：教師在教學過程中應積極整合網絡資源，豐富教學內容和方式。例如，可以通過網絡平臺引入時事新聞、案例分析等多元化教學資源，激發學生的學習興趣。

5.強化課堂互動與激勵：教師應注重課堂互動環節的設計，通過線上線下相結合的方式引導學生積極參與課堂討論。同時，建立有效的激勵機制，如積分制度、優秀學生評選等，激發學生的積極性。

混合式教學模式在思政教育中具有廣闊的應用前景，但要充分發揮其優勢還需要解決一些問題。通過加強教師和學生的培訓、完善技術設施、豐富教學內容與方式以及強化課堂互動與激勵等措施的實施，可以有效地解決混合式教學模式在思政教育中存在的問題，提高教學質量和效果。

混合式教學模式是一種將傳統課堂教學與在線學習相結合的教學模式，其目的是為學習者提供更加靈活、多樣化的學習方式。在這種模式下，教師可以通過在線平臺和課堂教學相結合的方式，為學生提供更加豐富、多樣化的學習資源和學習方式。同時，混合式教學模式也為思政教育的實施提供了新的途徑和方式。通過在線平臺和課堂教學相結合的方式，可以將思政教育融入到英語課程中，從而更好地實現英語課程與思政教育的有機融合。

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