融樂于心， 創享美好

王麗

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗。”隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒音樂學習活動逐漸顯現邊緣化和模糊化的現象。為促進幼兒全面和諧的發展，我們嘗試在原有基礎上進行優化：即打破音樂教育在幼兒園課程活動中形式化和表面化的現象，把音樂作為一種基本的教育元素融入幼兒的生活、學習、游戲，讓幼兒在音樂中自主感受、探究和創造。

一、環境“融樂”，于細微處享美好

陳鶴琴先生說：“大凡健康的兒童無論是游戲、散步還是工作，他們本能的都愛歌唱，表現出音樂的律動。”為此，我們從幼兒的年齡特點出發，利用幼兒喜愛的學習方式，在“融樂”環境的誘導下，激發幼兒的音樂興趣，帶他們感受、體驗音樂的魅力。

我們通過與幼兒對話和基于實踐的交流研討，分析了解幼兒的需求和喜好，篩選出一批不同類型、不同風格的音樂，分類整理后形成幼兒園音樂素材庫，將音樂滲透在幼兒園的一日生活各環節中，如：來園時播放輕松舒適的曲調，為幼兒開啟美好的入園時光；在“小竹林野餐區”播放鳥鳴聲、風吹竹葉聲、鍋碗瓢盆叮當聲等大自然的聲音，讓幼兒感受沉浸式游戲的快樂；晨操時間是節奏強勁的鼓點；餐點時間則用舒緩的音樂讓幼兒感受那份愜意；午睡時間用柔美的樂曲陪伴幼兒入夢，起床時間用歡快的音樂喚醒和提示。從入園時的茫然無緒到相互提醒，幼兒在音樂的感染中，一日生活變得更加自主而有序了。

二、生活“融樂”，在互動中顯溫情

幼兒的成長離不開家庭，家庭也是開展音樂教育的重要場所。如何將音樂元素滲透到家庭教育環境中？我們基于以上問題開展家園合作研究和實踐。我們通過各種途徑引導家長，從而實現家庭音樂環境的優化，如：引導家長在外出游玩時，有意識地引導幼兒發現不同場合播放的不同音樂，感受場景與音樂風格的協調性；可以和幼兒一起敲擊生活用品，發現聲音的不同；在班級群推出“周末親子秀場”欄目，教師選擇一些適合本班幼兒年齡特點的音樂素材，如節奏游戲、律動、歌唱表演等，讓家長和孩子一起通過親子秀活動，激發幼兒的表現欲，增進濃濃的親子關系。另外，社區也是幼兒園的重要合作伙伴，我們結合幼兒園節日活動開發各種社區活動，如新年聯誼、重陽溫暖行動等，讓“音樂融創”課程有了堅實的合作平臺。

三、多元“融樂”，以活動豐富表征

我們以領域多元融合的方式，結合游戲自愿自主的特點，嘗試從多維度入手把音樂融于體育游戲、繪本閱讀、繪畫活動、表演游戲中，以便更好地激發幼兒音樂學習的主動性，全面提升幼兒的音樂感受力、創造力和表現力。

（一）音體融合，讓運動更自主好玩

眾所周知，音樂和體育的融合能增進人運動時的愉悅感，激發參與運動的興趣，如各種民族祭祀的舞蹈、聽著鼓點指揮的劃龍舟，還有人人皆知的《丟手絹》《馬蘭開花》等融入歌謠的民間體育游戲。這些活動充分展現了音樂與體育在節奏上的和諧統一，二者可以完美融合，既有利于人們投入體育活動，也有利于人們感受音樂。為此，我園教師積極抓住音體融合的優勢，創造性地將音樂游戲改編為音樂體育游戲，如《捕魚》《大風和落葉》等。音樂以它特有的情感性、表現性和流動性特點，給體育活動帶來了色彩感與節奏感。我們還讓師幼共同創想音樂結合多種體育器械的玩法，如：根據音樂節奏拍球，根據音樂速度快慢跳繩，利用呼啦圈、軟布球、啞鈴等感受音樂旋律的變化，等等，這讓幼兒的鍛煉變得自主又好玩。

（二）音樂繪本，讓情節靈動有趣

每個幼兒的成長都離不開故事的陪伴，可以說“聽故事”是每一個人童年生活必不可少的記憶，而“演故事”也是讓幼兒著迷的事情。我們讓幼兒自主選擇一些耳熟能詳的繪本故事，自主選擇分配角色、制作道具，在音樂伴奏下，自己創編肢體動作來還原故事情節。生動有趣的繪本表演喚醒了幼兒的審美感受力，讓其在表演中感受他人的情感，從而獲得全面成長。

（三）聽音繪圖，讓感受外顯可見

音樂和繪畫這兩種藝術手段都是幼兒對內心情感、體驗和思考的表達。我們引導幼兒用有形的圖畫繪出無形的音樂，使流動的音樂看得見。如欣賞《獅王進行曲》時，我們引導幼兒反復傾聽、感受音樂的特點，然后把對音樂的感受用線條、符號等繪畫的形式去表達。獅子王的沉重、風吹樹葉打轉、小動物四下逃散等音樂情節，就在幼兒的筆下不斷流淌出來。在這樣的感受與表征中，幼兒的音樂鑒賞能力和圖畫表達能力都得到了提升。當幼兒用不同粗細、曲直和起伏的線、或疏或密的點表現不同的音樂感受時，他們的神情是輕松活潑、開心快樂的，這樣他們真正感受到了“樂者，樂也”的音樂本質，也感受到了音樂對個體情感的重要影響。

（四）項目驅動，在探究中促發展

項目活動以其特有的優勢可以使幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗進行得更持續更深入。如在“我是小歌星”“我是小樂手”“我是小演員”這些項目活動中，我們基于幼兒的經驗和視角，衍生出相應的社團活動、競賽活動、道具制作活動、集體教學活動和表演展示活動等，既讓幼兒得到了音樂表演的機會，又讓他們對音樂表演的相關環節制作和問題解決有了更多參與。在此過程中，幼兒的音樂表達能力得到了展示與提升，同時他們解決問題的能力也得到了提高。

又如“歡樂小舞臺”的項目學習活動，是以晨間戶外游戲拍攝到的一張“小舞臺”的照片引發的。幼兒在照片中發現了許多看上去很不舒服的舞臺場景：臺上人太多，很亂；搶話筒；隨便走來走去；看得到舞臺后面的人；伴奏的小朋友敲舞臺的地板；等等。針對幼兒提出的問題，我們引導他們自行確定任務，自主選擇小組、材料，自主探究解決問題。經過幼兒的努力，生動的手繪節目單誕生了；觀眾席和伴奏席產生了；主持人推選出來了；格柵式的舞臺背景上出現了幾塊紗……最后小舞臺上演的節目有序又精彩。這樣學習的氛圍是寬松的，每個幼兒都是學習的主體。在真實情境中解決現實問題，可以最大限度地激發幼兒的探究熱情，促使他們在認知、情感、社會性和藝術審美等方面全面發展。

“融樂”課程的不斷優化，使幼兒在唱唱、跳跳、動動、玩玩中潛移默化地感受到音樂的力量，萌發感受美、表現美的情趣和創造美的熱情，提高了音樂素質和各種能力，更好地實現了幼兒的快樂、和諧、健康成長。