正確理解《幼兒園保育教育質量評估指南》，提升師幼互動質量

高山

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）頒布后，許多幼兒園開展了“傾聽”幼兒活動，要求教師每天必須與班里的每一個幼兒交流一次并進行記錄，同時要求幼兒在活動后應對活動內容用圖畫的形式進行表征并與教師交流。然而，這樣的要求看似為幼兒著想，卻并未提高師幼互動的質量，反而影響了幼兒活動和教師觀察的質量。之所以出現這樣的現象，是因為有些幼兒園對《評估指南》的理解不到位。準確理解是執行的前提，對于幼兒園所開展的這些活動是否是《評估指南》中提升師幼互動質量的關鍵、傾聽的內涵是什么、教師要如何傾聽幼兒、什么是幼兒的“表征”、如何解讀幼兒的表征等問題，都要理解清楚，這樣教師才能采取正確的行動。為此，我園展開了對相關政策、文獻資料的梳理，幫助教師正確理解《評估指南》的精神，反思當前“傾聽”“表征”等活動中的問題，從而提升師幼互動質量。

一、理解教育傾聽的內涵

《評估指南》在“師幼互動”部分提出：“教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。”《幼兒園教師專業標準（試行）》中提到教師要“善于傾聽、和藹可親、與幼兒進行有效溝通”。通過梳理這些文件，我們可以看到“傾聽兒童并聽懂兒童，是幼兒教師基本而重要的專業能力”。[1] “幼兒教師成為傾聽者”正是當前形勢下幼兒教師新的角色定位，亦是教師樹立正確兒童觀及實施保教必備的專業素養之一。[2]對幼兒教師來說， 良好的積極傾聽能力在人際關系中起重要作用，影響幼兒園的教育質量。[3]學會傾聽、善于傾聽對幼兒教師來講非常重要。

但是，當下一些幼兒園所開展的“一對一傾聽”活動，只是注重了“聽”的形式，而對于為何傾聽、如何傾聽，教師并沒有真正理解。傾聽不光要聽幼兒講述自己的故事，更要在日常生活和游戲活動中，關注幼兒是如何做事和解決問題的、如何思考的、如何體驗的，以及教師如何從這一切中發現教育契機，或是提供材料刺激，或是提問，或是共享閱讀等，給予他們回應與支持。[4] 做一名具有傾聽力的教育者就是對幼兒表達的包容與尊重，對幼兒主動探索和思考能力的支持。[5]

通過梳理和學習，教師們對“傾聽”有了正確的理解，并對《評估指南》中所提出的“一對一傾聽”也有了一定的感悟。游戲中，教師對幼兒行為進行觀察，了解幼兒解決問題的方式、已有的經驗和發展水平等都是對幼兒的傾聽。在師幼互動中，教師要傾聽幼兒的需求，給予幼兒適時適度的回應，能夠啟發幼兒進一步思考和探究，同時又能促進互動，從而達到良性循環的效果。[6]對幼兒傾聽是為了引導和支持幼兒的進一步探究，是教師作為幼兒學習的支持者、引導者的體現，是幼兒教師作為專業教育工作者必須具備的能力和基本素養。

二、讀懂兒童的多種表征形式

表征的概念最初是由美國心理學家杰羅姆·布魯納所發展起來的。兒童理解世界的三種表征形式及其發展順序分別是動作式表征、圖象式表征和符號式表征。動作式表征是用合適的動作反應來表示對世界的理解，如幼兒不能告訴你從家到幼兒園怎么走，但他能按以前走過的路帶你到幼兒園，表明他對從家到幼兒園的路線是以動作來表征的。圖象式表征是用知覺和表象來表示對世界的理解，符號式表征是用語言符號來表示對世界的理解。在幼兒園的教育實踐中，瑞吉歐教育思想對于理解幼兒的表征有很大的影響。瑞吉歐教育提出了“孩子的100種語言”，指幼兒可以使用許多不同的方式來表達他們的理解、想法和創造力，其實就是說幼兒有許多的表征方式。瑞吉歐教育積極鼓勵幼兒使用繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、建筑、講故事、戲劇和其他形式表達他們的想法、新發現和理解。

幼兒的表征有多種形式，每一種形式都體現了幼兒對世界的不同理解。幼兒在游戲活動中動手操作、自言自語、與同伴交流、表演表現、涂涂畫畫等，都是幼兒的表征形式。如果幼兒希望畫下自己的觀點、想法或者規劃，那是非常有意義的活動，這會促使他們將頭腦中的觀念和畫面轉變為視覺藝術形式。如果幼兒進而用語言進行講述，就會形成不同語言之間的循環，能增進他們的心智，也有助于他們構建關于世界的多樣理解。[7]

那種要求幼兒只能用圖畫或符號來記錄每天的游戲內容，并將其作為幼兒唯一的表征形式的做法，是非常狹隘的，是對《評估指南》中所提到的“表達表征”的錯誤理解， 也是缺乏正確兒童觀的表現，與我們所倡導的“兒童視角”是完全背離的。這不僅不能促進幼兒的發展，反而會影響幼兒對游戲的熱情。

三、行為觀察是構建良好師幼關系的基礎

對幼兒行為的觀察是良好師幼互動的前提。教師應意識到游戲中對幼兒行為觀察的重要性，并知道如何觀察和觀察什么。游戲活動中，幼兒的自言自語、與同伴的交流、有意或看似隨意的擺弄，幼兒解決問題的方式，幼兒與教師之間的問答，都應是我們的關注點。教師只有將幼兒作為有能力的學習者，了解幼兒的學習方式，把握幼兒的年齡特點，才能為幼兒提供更好的支持與幫助。“師幼互動”為我們描繪了教師與幼兒之間在各種活動中相互作用、相互依托、平等交往、相映成趣的美好景象，而這一切都是建立在教師正確的教育觀、兒童觀的基礎之上。只有正確理解《評估指南》的精神，認真細致地觀察幼兒活動，才能真正開展高質量的師幼互動。

參考文獻

[1]劉華. 傾聽兒童，聽懂兒童：兼談幼兒教師如何提升專業能力[J].福建教育，2023（16）：31-33.

[2]孫麗華，魏惲欣.幼兒教師傾聽者角色的課堂志研究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2021（5）：110-114.

[3]廖中元，王芳.積極傾聽態度量表在職前幼兒教師中的信效度檢驗[J].教育觀察，2023（3）：88-93.

[4][7]黃進.理解“表征”，尊重兒童身心成長需要[J].教育家，2023（25）：29-30.

[5]鐘佳倫.做一名具有傾聽力的教育工作者：觀《地球上的星星》有感[J].今日教育（幼教金刊），2023（6）：62-64.

[6]王夢雪.師幼互動中教師的傾聽和回應：基于列維納斯的他者倫理思想[J].阜陽職業技術學院學報，2019（9）：97-99.