角色定位有尺度,家校共育促成長

關(guān) 青

一、 引言

加強教育互動,依靠家長的情感關(guān)懷、教師的文化引導(dǎo),全面落實心理健康教育工作,讓學(xué)生在健康成長的道路上不斷前進,是新時期心理健康教育推進的方向。新時期的教師應(yīng)積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的價值,進而構(gòu)建家校共育的全新教學(xué)模式,實現(xiàn)家長與學(xué)校的有效交流,助力學(xué)生成長。文章以小學(xué)生的發(fā)展實況為切入點,展開了推進家校共育的實踐性探索,希望給予廣大教師一些教育教學(xué)參考。

二、 新時期青少年心理特點與矛盾

處于青春期的孩子們,由發(fā)育引起的心理變化十分明顯,很容易形成心理問題。尤其是在網(wǎng)絡(luò)時代,各類信息的傳輸方式趨于廣泛,孩子們極其容易出現(xiàn)“早熟”的狀況,在孩子們心理健康狀態(tài)發(fā)展過程中產(chǎn)生相應(yīng)的矛盾和沖擊,主要表現(xiàn)在以下維度:

(一)學(xué)生心理“封閉”和“開放”的矛盾

某種意義上來說,學(xué)生產(chǎn)生“封閉”的心理,表現(xiàn)在他們不愿意向他人(包括師長、同學(xué))展示自己的思想和感情,即使是對自己的父母,也會保持一定的心理距離。“封閉”的心理通常會讓學(xué)生非常孤獨。但同時,學(xué)生也會具有“開放”心理,他們正處于充滿活力以及朝氣蓬勃的階段,精力充沛又渴望釋放。在這一視域下,青少年需要得到他人的幫助,在有效的心理健康教育中實現(xiàn)對信息的辨別,展開正向的思想交流和情感聯(lián)系。為實現(xiàn)這一目標,可借助網(wǎng)絡(luò)促進家校共育。

(二)求知欲和辨別能力間的矛盾

小學(xué)時期,孩子們正處于一個建立認知的階段,他們對知識的渴望尤為強烈,容易接受一些新知識和觀點。然而,由于學(xué)生的生活閱歷匱乏,整體的識別能力發(fā)展受到了限制,有時會全盤接受所有信息。尤其是在網(wǎng)絡(luò)時代,不同平臺衍生出來的信息、廣告、瀏覽頁,真實性是無法辨別的,會賦予學(xué)生直接性的認知,而學(xué)生很難進行全面和適當?shù)脑u估,會良莠不分、真?zhèn)尾槐?使得不良信息影響自己的思想意識、情感態(tài)度、行為習(xí)慣等。

(三)性心理中的矛盾

青春期的學(xué)生呈現(xiàn)出了漸進的生理成熟,但是,心理方面的發(fā)展卻尚未成熟。階段性的調(diào)研充分證明,青春期的孩子們會產(chǎn)生更多的性心理健康問題,主要表現(xiàn)在對性有好奇心和敏感性,對性沖動的困擾,以及如何與異性友好交往的困惑等。因此,青少年面臨的問題是認知缺陷造成的無法厘清科學(xué)生理知識的界限,導(dǎo)致許多與性別有關(guān)的心理矛盾產(chǎn)生。

總而言之,青少年往往是社會上最活躍的群體,他們朝氣蓬勃、樂于接受新的訊息,但是也經(jīng)常處于心理矛盾中。

三、 以家校共育為主線,推進心理健康教育的價值

在傳統(tǒng)意義上的心理健康教育體系之中,心理健康教育的教學(xué)任務(wù)都會被認為是教師的責(zé)任和工作部分,很多家長在主觀上認為:教師具備更加專業(yè)的技能以及教學(xué)方法,教育學(xué)生、管理學(xué)生是學(xué)校方面的事。在這一錯誤思想的限制之下,很多家長完全忽略自身在學(xué)生發(fā)展過程中的主導(dǎo)地位,扮演起了一個類似“局外人”的角色。但是從科學(xué)的心理健康教育角度來看,僅僅依靠教學(xué)所制定的原則開展的心理健康教育活動,往往無法起到較好的效果。

立足于學(xué)生成長的經(jīng)歷與環(huán)境,家長是他們最常接觸的角色,對學(xué)生往往具有潛移默化的影響。家長言傳身教,對學(xué)生展開心理健康輔導(dǎo),尤為重要。家長與學(xué)校之間的合作,往往可以構(gòu)建一種協(xié)同育人的機制,以營造出全方位的教育氛圍。

因此,在網(wǎng)絡(luò)時代,基于家校共育選擇多樣化的心理健康教育方法,開展多元化的教育活動,尤為重要。家長與教師之間通過合力,可以使教育本身變得更具有針對性,進而促使學(xué)生在有效的點撥與指導(dǎo)下,建立健康的心理狀態(tài),形成健康的態(tài)度,自然而然地改善自己的一些不良行為習(xí)慣。在實踐之中,家長與教師之間的信息共享,也可以促進心理健康教育隔閡的消除。

雙方的經(jīng)驗交流,也可以使雙方真正了解孩子成長的各個過程。具體表現(xiàn)為:教師方面可以聯(lián)系家長所給出的學(xué)生特點,來設(shè)計具體化、個性化的人才培養(yǎng)方案,并且給家長提供針對性的指導(dǎo)意見等,有助于家長建立正確的思想意識,選擇合適的教育方法。如果在應(yīng)用過程之中出現(xiàn)了不良的反饋,也可以通過及時有效的溝通進行調(diào)整與糾正。而在網(wǎng)絡(luò)時代,各類先進技術(shù)的運用則可以為家校共育提供有效的契機,為雙方之間的互動與交流助力。

四、 發(fā)揮信息平臺的智能性,建立家校合作平臺

先進平臺的開發(fā)以及運用,往往可以為教育教學(xué)帶來有效的助力,使得家長與學(xué)校之間的合作更加便利。因此,在新的時代背景下,廣大教師應(yīng)積極樹立與時俱進的思想,及時展開對信息平臺的實踐嘗試與探索,充分發(fā)揮出其本身的智能性,并將其融入教育全過程中,實現(xiàn)家長、教師之間相互的深度溝通,促使家長成為教育過程之中的一個重要角色,進而立足孩子們的心理健康狀況,配合學(xué)校滲透相應(yīng)的心理健康理論知識,促使孩子們掌握有效的情緒調(diào)節(jié)方法,自我控制能力等,助力學(xué)生的成長。

階段性的觀察與調(diào)查研究充分證明,信息平臺的開發(fā)能夠幫助教師家長之間達成優(yōu)秀的交互,其最核心的優(yōu)勢在于:打破時間與空間的限制。尤其是,教師可以在參與教學(xué)工作的同時,運用空余時間實現(xiàn)與家長交流,實現(xiàn)科學(xué)教育資源的合理配置等,建構(gòu)一種新的教育模式等。而對家長來說,在工作繁忙的情況之下,也可以運用這類線上軟件,結(jié)合教師的引導(dǎo),選擇合理的方法展開對孩子的觀察,實現(xiàn)對他們心理狀況的把握等,改善傳統(tǒng)意義上信息閉流的情況,促進學(xué)生的心理健康發(fā)展與進階。

因此,在實踐過程之中,廣大教師應(yīng)積極做好線上平臺的開發(fā)以及運用工作,打造出更加優(yōu)秀的交流模式。結(jié)合最常用的微信群聊來論述,教師可以對這一軟件進行新型的加工,將其打造成為一種資源共享和交流的平臺,實現(xiàn)教育的延伸與拓展。核心在于向家長滲透更多心理健康的教育經(jīng)驗,指導(dǎo)家長展開交流。

同時,教師也可以利用微信群聊開發(fā)資源共享的模塊,對接一系列心理健康教育活動,具體的形式是在微信群組織中上傳有關(guān)心理健康教育的知識,實現(xiàn)多方面的有效滲透,比如,規(guī)則意識、挫折教育,進而培養(yǎng)孩子們正確的價值觀、人生觀、世界觀,達成由內(nèi)而外的教育效果,改善以及創(chuàng)新形式,滿足學(xué)生的心理健康發(fā)展需求。

另外,為了滲透心理健康教育理念,教師可以運用群文件的形式,投放有關(guān)聯(lián)的資源,使得家長積極學(xué)習(xí)先進的教育觀念,形成有效的方法,去契合學(xué)生認知特點以及身心發(fā)展規(guī)律。但教師需要注意,他們出現(xiàn)的心理健康問題類型是廣泛多樣的,不僅僅是學(xué)習(xí)壓力方面,而是涉及生活、家庭、與人相處等,要引導(dǎo)家長全面轉(zhuǎn)化原來的教育方式,在有效心理健康教育方法的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

最后,教師也可以運用微信平臺來打造反饋機制,對他們的問題進行解釋,并且實現(xiàn)整合等,全面提升心理健康教育的深度與廣度,發(fā)揮出線上平臺的價值。

五、 彰顯網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性,構(gòu)建家校互動活動

深化家校共育的核心在于增強家長與教師互動,實現(xiàn)教育經(jīng)驗之間的交流等。階段性的實踐證明,有價值的心理健康教育活動,需要家長之間的深度聯(lián)系,家長結(jié)合教師所給到的主題,觀察孩子的狀況,及時給教師反饋性的意見,這樣對孩子們的全面成長,尤為重要。與此同時,在實踐過程中,廣大教師也應(yīng)充分運用家長所產(chǎn)生的教育思路,尋找契合的點,設(shè)定教育目標,用以構(gòu)建一種合力教育機制。在這一背景下,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性特點,則可以及時地提供助力。教師則需要重新審視在心理健康教育中存在的問題,實現(xiàn)開發(fā)創(chuàng)新,消除家長與教師之間存在的隔閡,助力學(xué)生心理健康教育的成長。

設(shè)計互動家庭與學(xué)校合作的教育活動,往往需要使各個主體,即“家長、教師、學(xué)生”在同一空間之內(nèi)共同參與,因此實際推進會有一定的局限性。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性,則可以有效打破空間限制,使得心理健康教育活動及時開展。結(jié)合具體的實例來論述,在進行學(xué)語文教材《搭石》一課程的延伸教育中,教師則可以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來推進活動。具體的形式可以是:以“過河”為主題,引導(dǎo)學(xué)生和家長在戶外環(huán)境中用木制方塊在腳下搭建橋梁,一次只能移動一座。方塊,父母必須背著孩子快速前進,腳不能脫離木塊,否則游戲失敗。這些有趣的活動加強了學(xué)生與家長之間的交流,促進了他們的親子關(guān)系。而教師運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則可以及時地滲透心理教育理念,如“認識到木塊石頭的重要價值,理解在游戲中包含的奉獻精神”。

在與父母共同參與游戲的過程中,感受他們的默默奉獻,進行密切的情感交流,感受父母“偉大的愛”,進而使學(xué)生產(chǎn)生一種感激之情。游戲活動結(jié)束后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享他們的活動感悟,加強小學(xué)生的情感交流。實踐證明,在這個過程中,家長和老師都是重要角色,促進了學(xué)生的健康心理成長。

六、 打造心理健康教育資源庫,定期學(xué)習(xí)

沉浸式的氛圍打造,往往是升華學(xué)生思想意識的重要輔助。因此,基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所打造的心理健康教育資源庫,則可以為學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)展提供助力。因此,廣大教師應(yīng)積極建立與家長的聯(lián)系,共同分析學(xué)生在成長過程中的問題與困境等,從更加契合他們實際需要的角度來實現(xiàn)資源搜集并整合,形成系列性、整體性的資源庫,促使家長發(fā)揮主導(dǎo)作用,陪伴學(xué)生共同學(xué)習(xí)等,在實現(xiàn)深度相互溝通的基礎(chǔ)上,帶給學(xué)生正向的引導(dǎo),幫助他們逐步建立克服困難的品質(zhì),形成積極樂觀的心理等,助力學(xué)生的全面成長。

學(xué)校與家庭都是學(xué)生成長的重要教育環(huán)境,而在引導(dǎo)學(xué)生健康成長的過程中,學(xué)校的教育資源分配應(yīng)該更加全面,教育理念更加科學(xué),這樣才能夠助力學(xué)生的成長。嘗試設(shè)計基于心理健康教育的主題資源,讓家長與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí),有助于保護學(xué)生的心理維穩(wěn)狀態(tài),也可以使家庭中心理健康教育變得更加科學(xué)與合理,使學(xué)生在定期的參與中建立健康的心理狀態(tài)。

比如,以《伯牙絕弦》這一故事為例,這個故事蘊含豐富的心理健康教育知識。這一文章中主要講述了俞伯牙以及鐘子期這兩個角色之間的真誠情感,向小學(xué)生展示了友誼的重要價值,可以有效培養(yǎng)學(xué)生建立與人交往的積極心理。所以,這類資源是心理健康教育資源庫建設(shè)的重點。故事本身具有生動有趣的特點,不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣,還可以促使他們達成主動積極和專注的狀態(tài)參與學(xué)習(xí),建立更加完整的心理健康知識體系。

又如,以《風(fēng)箏與紙船》這一童話故事為例,其中的松鼠和小熊是一對好朋友,但是因為小事生氣了,他們每天都在想對方,但羞于主動道歉,最后,他們通過放風(fēng)箏、堆放船只來和解,更是體現(xiàn)了朋友的珍貴。再如,以《白居易與劉禹錫》這一歷史故事為例,其中的“白劉”建立了深厚的友誼,在劉禹錫去世時,白居易不僅哭了,他還寫道:“四海齊名白與劉,百年交分兩綢繆。”這句話充分體現(xiàn)了白居易對朋友的赤誠之心。

同時,教師也可幫助家長選擇童話、寓言和繪本中的故事,將其轉(zhuǎn)化為劇本,在家庭中滲透,也可以在校園中運用表演戲劇的方式,引導(dǎo)學(xué)生感知友誼和包容的重要性。在戲劇設(shè)計過程中,教師也要指導(dǎo)家長承擔(dān)教育責(zé)任,并結(jié)合童話、歷史故事場景,添加空白詞以加強學(xué)生的心理健康教育。在戲劇表演之后,研討活動也需有效推進,為學(xué)生提供一個想象的空間,讓他們感受友誼重要價值的同時,表達自己的想法,培養(yǎng)樂于與他人相處、尊重他人、重視他人的情緒和觀點,平等地交流學(xué)習(xí)。

七、 構(gòu)建心理健康檔案,把握動態(tài)成長情況

全面精確推進心理健康教育,往往建立在動態(tài)成長情況之上。建立學(xué)生心理健康檔案,可以把學(xué)生動態(tài)或心理變化記錄在檔案中,達到狀態(tài)監(jiān)測的目的,使學(xué)生心理健康管理變得更加高效。其措施包括:記錄學(xué)生的心理特征或表現(xiàn),簡要歸納學(xué)生不同時期的個人生活狀態(tài),或是提交的心理咨詢內(nèi)容等。

在這個過程中,學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康記錄保管必須建立完整的機制,由專人負責(zé),必須準確客觀地呈現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康的變化,不應(yīng)隨意改變。在基本信息記錄上,更是應(yīng)涵蓋學(xué)生的家庭狀況、學(xué)生早期教育、學(xué)生病史、教育經(jīng)歷、家庭成員的心理測試、診斷和病史等。因此,遵循管理、科學(xué)教育的原則,收集信息,創(chuàng)建檔案,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)出了重要的運用價值,有助于實現(xiàn)精確教育的目標。在這個過程中,教師也應(yīng)立足于學(xué)生的動態(tài)成長情況,在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上,展開個性化方案的制定,達成適時心理疏導(dǎo)。

再者,維護學(xué)生的心理健康必須從實際出發(fā),既要做到正視現(xiàn)實,又要與家長合作,予以引導(dǎo),改善學(xué)生消極的思想或情感,有針對性地展開健康教育,防微杜漸,把問題控制在萌芽狀態(tài),助力學(xué)生的全面成長。

八、 結(jié)論

綜上所述,家校共育模式的運用,是助力學(xué)生心理健康成長的基礎(chǔ),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)則可以加強家長與學(xué)校之間的合作。作為教師,應(yīng)分析學(xué)生心理的矛盾,進而以家校共育為主線,立足學(xué)生成長的經(jīng)歷與環(huán)境展開心理健康輔導(dǎo),與家長合作構(gòu)建一種協(xié)同育人的機制,以營造出全方位的教育氛圍,逐步設(shè)計出具體化、個性化的人才培養(yǎng)方案,全面滲透相應(yīng)的心理健康理論知識,促使孩子們重新審視心理健康方面的問題,逐步建立克服困難的品質(zhì),形成積極樂觀的心理等,助力學(xué)生的全面成長,深化心理健康教育的力度。