“雙減”政策下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略分析

李媛媛

一、 引言

“雙減”政策的實施,一方面是為了促進(jìn)教育教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展,另一方面則是推動教育體制機制的深化改革。立足于“雙減”政策背景,小學(xué)義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué),應(yīng)當(dāng)以減輕學(xué)生的課業(yè)壓力、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)以及提升教學(xué)質(zhì)量等為主要目標(biāo)。在以往小學(xué)語文課堂教學(xué)中,通常都是以教師講解分析為主,教學(xué)內(nèi)容看似豐富,但是學(xué)生能夠?qū)W到的知識卻是少之又少。基于此,教師應(yīng)注重構(gòu)建語文高效課堂,充分尊重學(xué)生的主體地位,同時也要積極順應(yīng)發(fā)展趨勢,以確保“雙減”政策的全面落實。

二、 小學(xué)語文高效課堂的內(nèi)涵

在“雙減”政策背景下,真正實現(xiàn)減負(fù)增效,是所有義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)的共同目標(biāo),要想有效實現(xiàn)這一目標(biāo),就需要逐步構(gòu)建起高效課堂,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所謂高效課堂,是指在常規(guī)教學(xué)時間內(nèi),在完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,既能獲得良好的學(xué)生參與度,還能實現(xiàn)師生間的互動交流。而有效課堂則是指有效率、有效益以及有效果的課堂,其中,有效率就是投入的時間和精力相對較少,但是卻能實現(xiàn)最佳理想的教學(xué)效果;有效果是指最終的課堂教學(xué)結(jié)果,能夠與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相一致;有效益是通過利用課堂教學(xué)手段,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì),幫助他們掌握更多的理論知識,從而有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高效課堂通常包含諸多方面的培養(yǎng)內(nèi)容,比如,知識技能、情感態(tài)度以及價值觀培養(yǎng)等。總的來講,高效課堂的構(gòu)建,不僅能活躍學(xué)生思維,還能幫助學(xué)生逐漸形成良好品格。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,要想真正創(chuàng)建語文高效課堂,就需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在有限的教學(xué)時間內(nèi),幫助學(xué)生掌握更多的知識,以實現(xiàn)更加理想的教學(xué)目標(biāo),最大限度地發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值。在“雙減”政策背景下,高效語文課堂的構(gòu)建,絕不能僅僅是形式的改變,而是需要彰顯出課堂的文化內(nèi)涵,有目的、有意識地對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng),不斷增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在“雙減”政策背景下,也對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建提出一定要求。首先,應(yīng)嚴(yán)格遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則。立足學(xué)生、回應(yīng)關(guān)切,是“雙減”政策的整體要求之一,同時也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此,要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征以及教育規(guī)律,實事求是,確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得健康快樂的成長。其次,注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),是“雙減”政策推進(jìn)和落實的重要目標(biāo),教師應(yīng)圍繞構(gòu)建統(tǒng)籌協(xié)作、多方聯(lián)動的教育機制,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計與布置,同時也要做好講解和反饋工作,這樣才能幫助學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。最后,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不斷提高課后服務(wù)質(zhì)量,以滿足學(xué)生的多樣化需求,是全面落實“雙減”政策的有效途徑,教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,正確認(rèn)識到每個學(xué)生都是相對獨立的個人,挖掘資源,因材施教,融入德育,為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗,促使其在不同渠道的引導(dǎo)和培養(yǎng)下,真正實現(xiàn)素質(zhì)化發(fā)展。

三、 當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題分析

(一)教學(xué)認(rèn)知理念存在偏差

在以往小學(xué)語文教學(xué)過程中,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,導(dǎo)致部分教師的認(rèn)知理念存在一些偏差,一些教師往往認(rèn)為,通過作業(yè)練習(xí)的方式,就能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,但事實上,過量的作業(yè)練習(xí)可能會為學(xué)生帶來沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān),有時適得其反,在實際學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生甚至還會出現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)的抵觸心理,最終造成語文學(xué)習(xí)水平的不斷下降。與此同時,在這一過程中,大多數(shù)學(xué)生都是通過死記硬背的方式來完成語文課文學(xué)習(xí),久而久之,也會逐漸失去思考能力。由此可見,在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中,教師的認(rèn)知理念存在偏差,是導(dǎo)致教學(xué)效率難以提高的主要因素之一。

(二)教師專業(yè)知識技能缺乏

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,許多教師都是憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗,來開展多種多樣的教學(xué)活動,而忽略了對自身專業(yè)技能水平的提升,造成其缺乏專業(yè)認(rèn)知技能,在實際教學(xué)過程中,不會根據(jù)學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)情況等,制訂有針對性的教學(xué)計劃,整個課堂教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的興趣,語文教學(xué)效率也難以得到有效提升,在一定程度上限制了高效課堂的構(gòu)建。

(三)教學(xué)技能與教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

在小學(xué)語文教學(xué)中,教師的技能水平與教學(xué)方法將會直接影響學(xué)生的思維意識和學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)語文課堂中,教師大多采取一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式,一味地向?qū)W生講解課文內(nèi)容,而學(xué)生也只能被動理解和接受。事實上,對學(xué)生自身來說,這種教學(xué)方法是非常不好的,其無法幫助學(xué)生理解和運用所學(xué)習(xí)到的語文知識,再加上教學(xué)內(nèi)容較為單一,未能營造出積極活躍的課堂氛圍,均影響到小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

(四)師生課堂定位存在偏差

在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中,始終存在師生定位偏差的問題,主要表現(xiàn)在教師是課堂教學(xué)的主體,而學(xué)生通常將教師所說作為標(biāo)準(zhǔn),在日常學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不敢輕易產(chǎn)生懷疑,也不會提出與教師不同的想法,所以,教師也無法準(zhǔn)確獲得學(xué)生反饋,缺少課堂的生成性與建構(gòu)性。此外,在語文課堂中,還會出現(xiàn)較為嚴(yán)重的以教定學(xué)問題,大多以單邊互動為主,缺少有效的師生互動或生生互動,再加上學(xué)生思維不夠活躍,最終導(dǎo)致語文教學(xué)整體效率不高。此外,許多家長還會利用課余時間,為學(xué)生報名各種課外班,想要通過補習(xí)的方式,促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高,這些都是當(dāng)前語文教學(xué)中存在的主要問題。

四、 “雙減”政策背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

(一)創(chuàng)建新型師生關(guān)系,加強與學(xué)生的溝通交流

在小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建中,創(chuàng)建新型師生關(guān)系是一種非常重要的方式。通過對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,不難發(fā)現(xiàn),師生之間的溝通交流頻次相對較少,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知素養(yǎng)也難以得到有效提升,即使是遇到不明白的問題,也不會主動向教師提問,最終造成問題的日益積累,學(xué)習(xí)壓力由此不斷增加,久而久之,學(xué)生就會喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣。基于此,在“雙減”政策背景下,要想有效解決上述問題,在開展語文教學(xué)工作時,教師可以通過創(chuàng)建新型師生關(guān)系的方式,來增強與學(xué)生之間的溝通交流。在具體教學(xué)過程中,教師也可以通過舉辦互動活動,或是設(shè)置互動問題等多種方式,以此來引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)自己所存在的問題,及時向教師詢問,此時教師還需要根據(jù)學(xué)生提出的問題,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和掌握,然后在此基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué),從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力,幫助學(xué)生掌握更多的語文知識,為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂打下堅實基礎(chǔ)。

比如,當(dāng)學(xué)習(xí)到小學(xué)四年級語文《爬山虎的腳》這篇課文時,教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解作者的寫作方法,充分挖掘教材中的人文元素,以培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和審美能力。首先,教師可以通過猜謎語的互動方式,引出文章主題:上塔架,下塔架,條條青龍?zhí)偕蠏?上塔架,下塔架,串串珍珠藤上掛。此時,部分學(xué)生就能猜到謎底分別是絲瓜和葡萄。然后,教師再順勢引出絲瓜和葡萄都是靠搭架子才能往高處攀援的植物,而爬山虎也是一種攀援植物,它卻不需要搭架子也能往高處爬,下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)一下此篇課文《爬山虎的腳》。通過這樣的互動導(dǎo)入方式,不僅能夠讓學(xué)生對爬山虎有初步的了解與認(rèn)識,還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后續(xù)課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對校園中的植物進(jìn)行仔細(xì)觀察,并按照作者的觀察方法,觀察一種植物,先從遠(yuǎn)處看,再從近處看,尤其是要注意觀察植物的莖、葉、花。此外,教師也要提醒學(xué)生,如果遇到任何不懂的問題,一定要積極主動地提出來,由教師幫助解答。通過室外實踐教學(xué)的方式,能夠有效彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷和不足,強化學(xué)生對語文知識的理解,同時也能拉近師生之間的距離,激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,進(jìn)而有助于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

(二)營造良好教學(xué)氛圍,融入學(xué)生思維

良好教學(xué)氛圍的營造是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效途徑。在信息化時代背景下,通過對傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行分析,能夠發(fā)現(xiàn),在以往的語文課堂教學(xué)中,學(xué)生通常會采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)語文知識,這將會在某種程度上限制學(xué)生思維與思考意識的開發(fā),所以,要想避免出現(xiàn)這種情況,進(jìn)一步提升學(xué)生的思考能力與認(rèn)知能力,教師還需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘,并充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的積極優(yōu)勢,提前搜集好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,采取多種多樣的教學(xué)方法,營造良好教學(xué)氛圍,吸引學(xué)生的注意力,促使其能夠全身心地投入到語文課堂教學(xué)當(dāng)中。通過這種教學(xué)方式,不僅能積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,還能在教學(xué)中融入學(xué)生的思維意識,既符合“雙減”政策的基本要求,又順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢,有助于逐步構(gòu)建起更加高效的語文課堂。

例如,以小學(xué)六年級語文課文《北京的春節(jié)》教學(xué)為例,教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠了解老北京的風(fēng)俗習(xí)慣,感受傳統(tǒng)年文化的獨特魅力。首先,教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生試著說出自己家鄉(xiāng)過春節(jié)時有哪些習(xí)俗,比如,貼春聯(lián)、放鞭炮以及吃餃子等,然后再跟隨作家老舍,去老北京過一個京味十足的春節(jié),感受獨特的民風(fēng)民俗以及具有獨特魅力的年文化。其次,教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提前在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于過年的資料,并將其制成課件,一邊演示,一邊介紹,以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下,不僅能讓學(xué)生更加了解傳統(tǒng)文化,掌握更多的語文知識,還能逐步喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,真正體會到作者熱愛北京、熱愛生活的思想感情。通過營造良好的教學(xué)氛圍,提高了整個語文課堂的教學(xué)效率,能真正實現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo),是“雙減”政策背景下構(gòu)建語文高效課堂的有效方法。

(三)加強小組合作,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

通過小組合作能夠提高學(xué)生之間的默契程度,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中,教師往往忽略對學(xué)生協(xié)調(diào)能力和默契程度的培養(yǎng),并且也不會采取小組合作的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),最終造成課堂教學(xué)效率停滯不前,難以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此,在“雙減”政策背景下,要想實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建,教師還需要通過小組合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分析與研究,同時也要積極鼓勵學(xué)生敢于主動表達(dá)出自己的真實想法,這樣才能鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力,提高學(xué)生之間的默契程度,進(jìn)而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。

比如,當(dāng)學(xué)習(xí)到小學(xué)六年級語文《狼牙山五壯士》這篇文章時,要求學(xué)生能夠了解狼牙山五壯士英勇戰(zhàn)斗,堅貞不屈,壯烈犧牲的英雄事跡。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出,小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生成為語文課堂的主人。所以,在課文教學(xué)中,教師也要將主動權(quán)放給學(xué)生,在為學(xué)生指明方向的同時,充分體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用。在這一過程中,還要把課堂作為主陣地,始終將分組討論、合作交流作為一種激活課堂信息交流,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種有效教學(xué)方式。因此,教師應(yīng)采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,如運用學(xué)法合作對英勇跳崖部分進(jìn)行探究,先引導(dǎo)學(xué)生初讀并想象:你好像看到了什么?在學(xué)完本段后,再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作展開討論:看到五壯士英勇跳崖后,你想對他們說些什么?這樣能夠使每位學(xué)生都充分發(fā)表自己的想法,營造一種個性思想展現(xiàn),交流意識濃厚的課堂氛圍。通過這樣的教學(xué)方式,既能幫助學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容,還能加強學(xué)生組內(nèi)的交流和互動,吸引每名學(xué)生都能積極參與其中,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)而為構(gòu)建高效語文課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

(四)注重教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過:興趣是最好的老師。在以往小學(xué)語文課堂中,教師未能以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向,而是更多地按照教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)工作,所以難以有效提高學(xué)生的思維認(rèn)知能力和激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。對此,要想進(jìn)一步提高整個語文課堂的教學(xué)效率,就需要緊緊圍繞教材內(nèi)容,尤其是要對教學(xué)重難點進(jìn)行分析與研究,然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好等教學(xué),以此來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。此外,教師還可以通過開展豐富多彩的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生對自己所理解的教材內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá),不斷增強對語文知識的理解和掌握。

例如,以小學(xué)五年級語文教材《父愛之舟》這篇文章為例,這是一篇描寫父愛的文章,主要是讓學(xué)生體會父愛的深沉,并且此篇課文與學(xué)生的實際生活息息相關(guān),所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约核惺艿降母笎?然后再在具體教學(xué)中對文中事件進(jìn)行分析,進(jìn)而幫助學(xué)生加深對父愛的理解。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,要為學(xué)生提供充足的讀書時間,使得學(xué)生能夠在讀中整體感知,在讀中有所感悟。此篇課文主要是采用倒敘的寫作手法,從夢境開始,引入對往事的回憶,再從夢境中醒來,淚濕枕邊而結(jié)束,深刻體現(xiàn)出父愛在作者心中留下的印記是難以磨滅的,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀,去思考,去體驗和感悟,在讀懂了語言文字背后的內(nèi)容后,就能真切體會到父愛的偉大,同時也能感受到作者對父親的那份敬重,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

五、 結(jié)論

綜上所述,基于“雙減”政策背景下,小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建,應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞減負(fù)和增效這兩個目標(biāo)。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,嚴(yán)格按照“雙減”政策的要求,對語文教學(xué)進(jìn)行深入分析和研究,在此基礎(chǔ)上加強課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。在實際教學(xué)過程中,還要重視創(chuàng)新型師生關(guān)系,加強與學(xué)生間的溝通交流;營造良好教學(xué)氛圍,引入學(xué)生思維;加強小組合作,注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力;注重教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等,這樣才能幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)到更多知識,在滿足“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上,還有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。