大單元視域下小學語文群文閱讀教學實踐探索

李 艷

一、 引言

新的發展時期下,小學生獲取知識的渠道得到了拓展,語文教師的閱讀教學也突破了課堂局限性。如何進一步滿足學生的個性化發展需要,提升學生的語文學習質量,成為現階段小學語文教師關注的重要內容。為此,小學語文教師要積極轉變自身陳舊的閱讀教學觀念,在大單元教學理念的指導下有效組織群文閱讀教學活動,進而切實優化小學語文閱讀教學質量,全面提升學生的核心素養水平,更好地落實語文學科立德樹人的教育目標。

二、 大單元教學與群文閱讀

(一)大單元教學與群文閱讀的內涵

在大單元教學模式下,小學語文教師將依據某一主題合理整合課內外的優質資源,以此形成具有系統化教學特征的新的“單元”內容,再把這一“單元”作為教學整體,使用精讀訓練、自讀訓練等科學化閱讀教學方法來推動學生完成閱讀學習目標。以往的小學語文教師習慣采用單篇教學模式來組織閱讀課堂,這種單獨講解的教學方式無法將原本分散的語文知識點相整合,語文閱讀能力尚不成熟的小學生在面對復雜的閱讀文本時,也無法高效率完成閱讀學習任務。而大單元閱讀教學模式可以幫助學生構建全面、系統的閱讀知識體系,能提高學生的閱讀水平。

群文閱讀是一種更為新穎的閱讀教學形式,能夠幫助學生增強閱讀本領。教師要結合課標、教材及學生的特殊學情要求,為學生選擇特定的群文閱讀主題以及與這一主題相關聯的多篇閱讀文章,并科學設置閱讀教學環節來提升學生的閱讀效率。與傳統的單篇閱讀教學模式相比,群文閱讀不僅可以提高學生基礎閱讀任務的完成質量,還能讓學生借助回答教師提出的啟發性問題實現深度閱讀,以及在此基礎上有效拓寬學生的視野,這對學生的長遠發展意義深遠。從本質上講,群文閱讀是教師引導學生針對相同議題開展的多文本閱讀與精讀有機融合的閱讀形式,能夠大幅度增加學生的閱讀素材接觸量,有效維護學生的閱讀學習熱情,更好地增強學生的閱讀能力。為了進一步落實群文閱讀的作用,小學語文教師必須對群文閱讀教育模式的運用要點有準確把握,并不斷提高群文閱讀學習任務的實效性。

(二)群文閱讀教學特點

一是整體性。相比以往單篇閱讀的教學模式,群文閱讀使學生獲得了整體性閱讀學習和接觸更多優質化閱讀資源的機會,更利于學生主動建構系統化語文閱讀知識體系,完成深度學習的任務目標。二是綜合性。培養學生的語文素養是新課程改革背景下小學語文教師面臨的重要教育教學任務。為了提高群文閱讀教學的實效性,小學語文教師深入挖掘和有效開發各閱讀文本中的價值性元素,并能運用生動形象的閱讀情境來進一步提高學生的閱讀主動性,切實鍛煉學生的閱讀思維能力,這對學生語文素養水平的提高和實現綜合發展有積極意義。三是開放性。傳統的小學語文閱讀教學只注重學生掌握課內的閱讀內容,而不注重為學生提供優質的課外閱讀資源,限制了學生的進一步發展。而在群文閱讀教學模式下,教師將借助信息技術向學生推送更多與學生生活相關聯的閱讀素材,切實豐富學生的閱讀學習資源,助力學生閱讀水平的大幅度提高。

三、 大單元視域下小學語文群文閱讀教學開展的意義

(一)提高學生的核心素養水平

教師合理組織群文閱讀教學活動,可以為學生的多方面能力發展營造良好空間。首先,在群文閱讀教學模式下,教師將不再局限于教材來為學生選擇閱讀文本,而會結合特定主題的要求為學生合理整合課內外的優質閱讀資源,并為學生組織更加科學的閱讀學習活動,促使學生在閱讀多種類型文章的過程中深入理解閱讀文本的內涵,更好地提高學生的閱讀水平。其次,進入信息化時代,大數據技術成為幫助教師選擇課外閱讀資源的有力助手。教師也可為學生布置搜索特定閱讀內容和在線上平臺完成相應閱讀習題的任務,這對學生的信息素養水平提高有促進作用。最后,群文閱讀能夠將學生的語文學習興趣提升到新的高度,更利于學生在輕松、愉悅的語文閱讀氛圍中夯實自身語文基礎,這樣學生的語文綜合學習能力也將越來越突出。

(二)助力學生養成良好的語文閱讀習慣

小學階段的學生正處于養成良好學習習慣的關鍵期,教師采取有效措施推動學生樹立正確的閱讀學習觀念,能夠切實優化學生的閱讀學習效果。小學語文教師以大單元教學理念為指導,合理實施群文閱讀的各個教學環節,能夠有效突破傳統單篇閱讀教學的束縛,將零散的知識點以科學化方式組合,進而幫助學生形成更為完整的語文知識結構。與此同時,教師通過帶領學生深入分析這些零散知識點之間的內在聯系,可以推動學生提高對閱讀文本的理解度,助力學生形成勤于研究、善于思考的閱讀習慣。

(三)減輕學生的閱讀學習負擔

“雙減”背景下,提高學生的語文閱讀學習效率與減輕學生的閱讀學習負擔成為小學語文教師的重要教學任務。為此,小學語文教師要積極把握課堂改革的契機,用更具趣味性和高效性的閱讀教學模式來推動“雙減”政策的落實,群文閱讀便是符合這一現狀的有效閱讀形式。使用群文閱讀教學模式,教師將創造性地把多篇內含聯系的文章整合到一起,穩步提高學生的閱讀效率,進而大幅度降低學生的課業負擔。以往教師習慣運用單一、枯燥的機械式教學方式來組織閱讀活動,學生的學習主體地位得不到充分尊重,極大地影響了學生提高自身閱讀學習效率,也不利于學生擁有良好的閱讀理解能力。而使用群文閱讀教學方式,小學語文教師將在備課期間深度研讀教材和合理整合教學資源,帶領學生在拆分與重組閱讀內容的過程中掌握科學化閱讀學習方法,這種有異于傳統形式的閱讀方法也能極大調動學生的閱讀學習積極性。除此之外,在群文閱讀教學模式下,教師將給予學生更多參與課堂互動的機會,也會與學生深入探討閱讀文本的細節性問題。在此學習環境下,學生可以更好地發展自身自主學習、探究學習能力,也能高效率配合教師完成基本的課堂教學任務。學生合理利用課上學習時間,課下便不需要做重復性的工作,真正做到了“提質增效”。

四、 大單元視域下小學語文群文閱讀教學實踐現狀

(一)教師的綜合教學能力有待提升

小學語文教師是大單元背景下群文閱讀開展的重要推動力量,小學語文教師是否具有科學的教學理念和高水平的群文閱讀教學能力,對最終的教學質量有直接影響。而當前一些小學語文教師在準確把握群文閱讀教學實施關鍵點方面存在不足,仍然習慣運用“滿堂灌”的閱讀方式來開展群文閱讀教學,很難提高學生的閱讀熱情。同時,在信息化背景下,與時俱進地優化自身教學能力結構是小學語文教師的重要任務之一。小學語文教師只有不斷提高自身信息素養水平,才能推動小學語文閱讀教學走向現代化發展道路。而現階段多數年齡偏大的小學語文教師缺乏對新事物接受能力,無法借助信息技術進一步提升課堂閱讀教學效率。此外,相關學校沒有為學生提供富有實效性的培訓課程,這也是導致小學語文教師群文閱讀教學質量不高的一大因素。

(二)教師的備課不充分

充足的備課是小學語文教師群文閱讀教學質量提升的前提與基礎。與傳統的閱讀教學形式相比,群文閱讀對教師的備課工作量提出了更高要求。教師需要以滿足學生的閱讀需求和符合課程標準的相關規定為導向,為學生合理選擇群文閱讀的主題。教師也需要有高水平的語文素養和良好的綜合教學能力,以不斷提高主題選擇的科學性、合理性。與此同時,教師需要在備課階段明確課堂選用的閱讀資源與閱讀教學方法,進一步提升課堂教學效率。而當前一些小學語文教師在此方面做得并不到位,備課的不充分直接影響其群文閱讀教學課堂的順利推進。

(三)缺乏良好的群文閱讀學習氛圍

穩步提升大單元背景下的群文閱讀教學成效,需要教師為學生創設良好的群文閱讀學習環境,在潛移默化中推動學生增強閱讀自主性,讓學生在與同伴的團結協作中做到熱愛閱讀、熱愛集體生活。而現階段部分小學語文教師在為學生營造良好的閱讀學習環境方面存在瓶頸,不利于學生高效率完成相應的閱讀學習任務。

(四)缺少科學化閱讀教學評價

有效的閱讀評價能夠發揮指向性作用,為學生閱讀能力的發展提供動力支持,但在傳統的閱讀課堂中,教師往往不注重發揮評價的效力,只以簡單的總結代替評價,或者只點評學生存在的缺點,難以充分激發學生的閱讀學習興趣。與此同時,多數小學語文教師忽視了學生的閱讀評價主體地位,沒有為學生提供自我評價以及從客觀角度評價他人的機會,無法使學生在取長補短中實現成長蛻變。

五、 大單元視域下小學語文群文閱讀教學實踐路徑

(一)提高教師的教學綜合能力

進入新的教育時期,科學化開展大單元背景下的群文閱讀教學活動是優化小學語文教學效果的重要舉措。為此,小學語文教師要與時俱進地轉變自身閱讀教學觀念,樹立終身學習意識,加強研究大單元背景下小學語文群文閱讀教學的實施要點,掌握創新型的群文閱讀教學方法和不斷提升自身語文素養水平,切實增強語文閱讀課堂的魅力,推動學生集中課堂注意力,使學生高效率掌握閱讀知識、提高閱讀技能。除了教師自身付出努力外,學校也要為教師的群文閱讀教學能力提高創造支持條件。一是邀請研究大單元背景下群文閱讀教學方面的專家學者為教師組織培訓講座、經驗交流會等,在增強講座專業性、科學性的同時,也能充分調動小學語文教師的學習積極性,利于教師把握正確的群文閱讀教學方向。二是借助線上培訓平臺為教師推送優質的群文閱讀教學案例,并組織教師系統化分析相關案例,鼓勵教師在立足自身教學實際的基礎上有選擇性地吸取他人的群文閱讀教學經驗,以此提高教師的教學創新水平。三是出臺富有吸引力的考核激勵制度。針對在群文閱讀教學方面表現優異的小學語文教師,學校要及時在相關考核上體現出來,更好地維護這部分教師的教學積極性,將這部分教師的榜樣與帶動作用發揮到最大。四是為小學語文教師提供系統化教學信息技術培訓講座,尤其要加大對年齡偏大教師的培訓力度,以此增強教師在信息化時代背景下的教學適應性。

(二)教師要做好備課工作

首先,教師要合理明確群文閱讀的主題。同一中心主旨、相似的創作背景和有對比性的寫作手法等,都是教師提煉群文閱讀主題的重要參考。在科學、合理的閱讀主題帶動下,學生才能更好地圍繞這一主題提高探究學習效率和精準掌握閱讀技巧。為此,教師在備課期間便要將閱讀文本“吃透”,為學生提供完善的單元閱讀教學體系,以此為提高學生的語文綜合學習能力做好鋪墊。例如,教師可以圍繞“展現少年英雄優秀品質”的閱讀主題,將《小英雄雨來》與《蘆花鞋》組合在一起,有效深化學生對該類文章內涵的理解,引導學生自覺樹立積極正向的價值觀念。其次,教師要合理選定閱讀素材。當前互聯網技術發展迅速,教師巧妙運用互聯網技術來選擇群文閱讀教學素材能夠切實提升群文閱讀的教學效率,但網絡素材的質量不一,教師還需具備良好的信息辨別與甄選能力,為學生提供文章質量相對較高的閱讀資料。與此同時,課內的閱讀素材與閱讀任務應成為教師開展群文閱讀的主要方向,課外素材只是學生課內閱讀的相應補充與拓展。教師要將二者的關系把握到位,并使課外閱讀與課內閱讀相互促進、相互配合,以此更好地優化學生的閱讀成果。最后,教師要創新群文閱讀教學方法。學生之間的閱讀學習能力各不相同,教師以往“填鴨式”的閱讀教學方法有失科學性,不利于將學生培養成具有創新精神的優質人才。基于此,小學語文教師要多給予學生自主探索的空間,把群文閱讀的樂趣更好地展現在學生面前。

(三)為學生營造積極的群文閱讀學習氛圍

小學生的身心發展有一定的獨特性,在小組中進行合作學習符合小學生的心理預期,也能大幅度提升小學生參與群文閱讀活動的積極性。作為群文閱讀學習的主體,小學生是否有良好的學習主動性對最終的閱讀教學質量有直接影響。為此,教師要通過組織測驗、日常觀察與談話等途徑,把握學生真實的閱讀水平,以此為前提將學生科學劃分為不同的小組,并為各個小組提供富有針對性的閱讀素材,布置符合其學習能力的閱讀任務等,推動學生不斷取得進步。其次,教師要結合實際情況為學生組織多樣化集體性群文閱讀活動,如讓學生針對閱讀文本中的某一觀點開展辯論比賽,或者讓學生向同伴推薦優質的課外讀物等。與此同時,教師要及時為有優秀表現的小組或學生個人頒發閱讀獎勵,盡最大努力維護學生的群文閱讀學習熱情。

(四)增強群文閱讀教學評價的科學性

首先,教師要關注學生的過程性閱讀學習成果。以往小學語文教師只以學生最終取得的語文考試成績作為評價學生的唯一依據,這種評價方式很難促進學生全面發展。為此,教師要將學生在群文閱讀學習過程中表現出來的參與積極性、合作意識與進步幅度等都納入評價范圍內,穩步提高學生對群文閱讀學習的重要性認識。其次,教師要合理拓寬評價的主體,結合實際情況為學生進行自我評價、對教師的教學情況進行評價等提供充足空間,以此鍛煉學生的反思與總結能力,也為教師的教學調整與優化打下堅實基礎。最后,教師要合理利用評價的結果。針對在群文閱讀學習中表現不理想的學生,教師要耐心與其溝通,盡量幫助這部分學生找到適合自己的學習節奏,助力全體學生取得理想的群文閱讀學習成績。

六、 結論

綜上所述,進入新的教育時期,提高小學生的閱讀理解能力,推動小學生養成正確的閱讀習慣應成為小學語文教師關注的重要內容。為此,小學語文教師要認真研究大單元背景下的群文閱讀教學策略,不斷提高自身群文閱讀教學能力,并做好備課工作,為學生營造積極的群文閱讀學習氛圍,增強群文閱讀教學評價的科學性等。