高職院校工匠精神人才培養價值及路徑研究

陽 丹

一、引言

隨著時代的發展，人才培養模式的應用價值日漸凸顯, 與工匠精神的理念不謀而合。縱觀當下的市場就業形勢,人才競爭壓力較大, 社會對人才的培養提出了更高的標準和要求。越來越多的就業者需要更好地平臺來施展才華和能力, 雙創教育模式有助于為大學生提供更多自主的選擇,所謂雙創人才培養,指的是將創新與創業融合起來的一種模式,為國家發展提供全方位、多元化的人才。雙創人才培養模式的實踐與優化成為當下高職院校迫在眉睫的發展任務。

二、工匠精神的價值

所謂工匠, 就是對職業懷揣著一顆敬畏之心,兢兢業業地做好本職工作,對產品獨具匠心，對質量精益求精,對精湛技藝不斷追求,對品牌的專注以及堅守。我國提出了“中國制造2025”的目標,為了更好地將其實現, 需要具有工匠精神的技能型人才作為支撐。因此,工匠精神也受到了各大高職院校的普遍重視與關注。工匠精神是社會文明發展到一定階段的必然產物, 也是衡量各個領域進步與否的重要標尺。推動中華民族偉大復興中國夢的實現,既要保證物質文明,還要兼顧精神文明, 二者缺一不可。在2016 年政府工作報告中,大國工匠精神的概念被提出, 目的旨在鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產、培育精益求精的工匠精神, 打造出獨特的品牌文化和IP 標簽。現如今,各行各業都在呼吁并強調工匠精神,愛崗敬業、秉承工匠精神,培養良好的職業道德素養和責任感,做到“干一行愛一行”,嚴謹專注、開拓創新,才能將事業做到盡善盡美,實現參與者的自身價值,并將其發揮到最大化,這也契合了時代創新的發展規律。

三、高職院校人才培養教育存在的問題探析

（一）高職院校層面

首先,教育理念存在偏差,教師既是課程的執行者,也是教學活動的參與者,同時教師執行效果如何, 也取決于高職院校的基礎設備以及學生的接受程度。當下很多高職院校對于工匠精神并沒有明確的界定,掌握的不夠全面,僅僅是局限性的能力培養, 教師參與一些就業指導和職業規劃等方面的工作, 并沒有對工匠精神教育進行更深入化的研究,導致收到的成效甚微。其次,在高職院校教育實踐中, 理論教學與實踐教學的比例分配有待權衡, 大部分學校都是理論課程為主,轉化為實踐的機會少之甚少,只是對于參加比賽的學生會有一些課時上的補充,實操部分的課程很少,甚至是沒有。對高職院校學生來講,只有通過不斷學習、探索和實踐,才能使知識儲備更加豐富,掌握內容更加全面。

（二）社會層面

為了高職院校更好地發展，有效地進行校企合作是重要的途徑, 也是高職院校教育創新的必要途徑。通過與學校的合作, 企業可以為創新教育提供實踐機會, 學校可以培養滿足其社會需求的綜合性應用人才。在市場經濟的背景下,一些公司強調實現當前利潤最大化,但缺乏戰略發展, 也不太重視學校和企業之間的整合。此外,由于缺乏政策支持,學校與企業之間的合作和學校與企業的融合形式太少, 公司很難通過產業融合獲得良好利潤,也很難與學校合作。在開展創新培訓時, 必須將學校培訓活動與社會企業商業合作相結合, 鼓勵不同力量融入創新培訓活動。因此,越來越多的公司希望為學校提供更多的實習機會, 學校也將能夠在其科研項目和公司之間開展深入合作, 并通過學校和公司的整合實現創新教育的目標。

（三）考核機制不完善

部分高職院校在教學過程中, 教學內容比較陳舊、教學方法比較落后、課程的考核機制也不夠完善。而人才培養需要新的課程體系并更新教學方法和教學內容, 由此才能符合社會發展對人才的需要, 迫于教師職稱壓力與科研的壓力, 會使教師不愿意將更多的時間花在鉆研教材上。除此之外,課程的考核機制也比較傳統, 無法滿足培養模式多樣化的教學改革的需要,同時,考核的方式也比較單一, 教師普遍都是將學生課后作業的完成情況、課堂提問、考試成績等作為考核標準, 不注重對學生的過程性評價, 從而導致學生的學習效率較低。

四、高職院校工匠精神人才培養路徑

（一）加快引進優秀教師,健全教師管理制度

高質量的學生需要優秀的教師來培養, 因此，要加快優秀教師隊伍的建設。首先,職業教育院校,在招聘新教師時,應該集應聘者的理論基礎知識、實踐教學能力與經驗為一體,作為考察標準,從根源上選擇高質量的教師。其次,職業教育院校應該定期組織在崗教師參加教學技能培訓與教學方法的研討, 以此來提高教師整體的教學水平。最后,職業教育院校要通過建設師德師風來促進教師形成自身的使命感與責任感, 與此同時, 應該建立教師職稱晉升制度的考核標準, 通過薪酬的分配來鼓勵教師積極努力工作, 從而提高人才培養的質量與教學質量。

（二）樹立正確的人才培養理念和思維

人才教育理念的樹立, 不光表現在認知層面,更體現在價值觀念上。一般來說,教育理念具有指向性,要契合時代發展的需求,與時俱進,結合實際進行更新,還要與社會文化發展觀念同頻共振。高職院校在開展創新創業教育時, 必須積極地轉變觀念和思路, 積極地更新教育思維, 培養適合社會長遠發展的優秀人才。目前,所謂的雙創人才培養必須具備扎實的專業技能和專業教育, 還必須具備持續的專業技能、職業培訓和自主創新技能等綜合技能。因此,傳統的教育理念難以適應當前高職院校教育的需求。因此, 各大高職院校必須改變傳統的教育理念, 加強建設并有效地將工匠精神與教育教學有機地進行融合, 以此提高教育質量，從而不斷優化創新教育,改革人力資源開發模式。

（三）構建健全完善的“雙創”教育體系

課程建設對于高職院校來講是最重要的一環, 也是教育教學順利開展的基礎和先行條件。課程存在的意義不僅關乎于學習, 也是教師與學生關系的橋梁和紐帶。推廣創新創業教育,課程設置上應遵循以下邏輯:第一,在共性和個性兩個維度出發, 綜合考量制定課程體系的目標。盡可能將課程知識結構與創新創業融合起來。明確人才培養目標,注重教學工作的與時俱進, 切實提高學生的主觀能動性。第二,結合高職院校發展規劃,并立足學生的實際需求,制定出與創新創業相匹配的課程體系。結合學生不同的階段,明確課程側重點。另外，在課程中多設計一些實踐環節, 給予學生一定的創新創業扶持。

（四）建立良好的人才教育培養氛圍和環境

強化高職院校教師創新創業與專業教育融合的意識。教師應該將創新創業教育與專業教育結合來看, 要將創新創業教育放在同等重要的位置之上,進行重點知識的挖掘和強調, 并學以致用地進行知識的轉換。將創新創業教育融入到不同專業的人才培養方案中, 設置專門學科劃分, 面向全院學生開設創新創業必修課、選修課,增加行業技術前沿課程, 從而培養學生基于專業優勢的雙創能力。我們可以采取兩條融合路徑:一是通過在嵌入模式中滲透創新教育的內容,即專業課程的教育過程,并通過在專業課程的教學內容中增加創新創業元素,優化課程結構,創造基于學生專業知識的創新模式。另一種是融合模式,增加專業雙創課程, 該模式需要重新設計和開發新課程,增加實踐階段的比重。

（五）積極做好課程搭建工作

工匠精神與創新創業能力的結合,需要學校設立相應的課程來實現, 能夠做到具體問題具體分析。比如,在開展創新創業課程活動時,不能過于死板,可以根據學生們的成績進行針對性的教育和培訓, 這樣可以獲得更加明顯的教學成果。將創新創業課程分級設置,在初級的課程教學活動中, 學生們培養創新精神和創業精神, 了解具體的所應當掌握的技術和工藝。在初級課堂當中,要讓學生們對于自己的職業生涯擁有一定的規劃和認識。而進階的創新創業課程,需要將理論知識與實踐活動充分結合,利用網絡系統進行模擬創業, 在實際的模擬活動中, 能夠進一步鞏固學生們的創新創業能力。為了獲得更好的學習效果,要鼓勵學生們做好合作與分享活動,對于自身的經驗進行分享, 或以團隊協作的方式,培養學生們的團隊合作精神。但是無論是何種級別的課程設置, 都需要以工匠精神為基礎, 確保學生們擁有積極主動的學習熱情。

（六）優化教學機制深化課程考核改革

首先,要優化教學機制。制定管理制度、優化經費投入機制,加大對人才培養的力度,注重教學工作的重要任務,鼓勵高職教師積極努力地履行自身的職責,增強高職教師的責任感;同時,高校要重視考核教學工作量, 將教學工作量納入年度考核中; 并且建立健全教學考評制度, 通過教學質量來判定教師的考核評價,完善評教機制。其次,要深化課程考核方式的改革。可以開展相關的培訓講座,比如：關于人才培養的需求、優秀案例的引領、考核評價的目標等,從而改變教師傳統的課程考核理念, 基于培養學生技能, 提高學生素質與創新能力來創新考核方式, 滿足多樣化人才培養的需求。

五、結語

綜上所述, 基于我國高職院校校企合作創業教育和創業培訓發展探索的總體背景下, 以及我國應用型高職學生創新創業意識的現狀, 高職學生人才培養的科學性和理論性要求日益迫切。應用型高職院校需要以“工匠精神”為內核,總結國內外人才培養教育經驗,科學系統地指導教育教學。應用型高等職業學校始終強調培養學生的創新創業實踐、提供創業平臺、營造濃厚的創新創業意識氛圍, 為應用型高職學生的人才培養提供了可能的參考。因此,高職院校必須加大力度,積極探索創新,探索最適合人才培養的方法, 以此有效提高人才培養質量, 從而不斷為我國社會發展輸送應用型人才。