踐行“雙減” 賦能成長
——情境敘事的小學(xué)道德與法治課程實踐

江蘇省宜興市陶都小學(xué) 錢 穎

一、“雙減”政策下情境敘事的道法教學(xué)實踐困境

（一）教學(xué)理念固化

通常在一個完整且有效的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮主體作用的是學(xué)生，而教師則是引導(dǎo)者，可具體教學(xué)實踐中往往是教師占據(jù)了主體位置，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)。在以往的課程教學(xué)模式下，教師在傳授知識時，只原封不動地講解教材里的內(nèi)容，并沒有在講課過程中加入現(xiàn)實生活案例和元素，只要求學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)和在課程結(jié)束后進行復(fù)習(xí)，還要伴隨著背誦，教師的注意力也只集中在學(xué)生的成績上，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少合理性和科學(xué)性，浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，很多教師在教學(xué)過程中只關(guān)注基礎(chǔ)知識的講解。

（二）教學(xué)形式單一

目前來看，仍有許多教師在教學(xué)時缺少生活內(nèi)容，課堂教學(xué)中教師也是千篇一律的預(yù)習(xí)、閱讀、作業(yè)、復(fù)習(xí)，教學(xué)模式太過傳統(tǒng)，方法過于單一，更是缺少創(chuàng)新。在道德和法治課上，常常會出現(xiàn)教師很有興致地講，學(xué)生卻提不起精神聽，處于昏昏欲睡的狀態(tài)的情況，導(dǎo)致學(xué)生知識吸收效果不是很好，學(xué)習(xí)氣氛更是不濃郁，長此以往，容易使學(xué)生變得低沉、消極、內(nèi)向，甚至討厭學(xué)習(xí)。

二、“雙減”政策下的小學(xué)道法教學(xué)實踐原則

（一）主體性原則，關(guān)注學(xué)生做中學(xué)

主體性課程教學(xué)原則以學(xué)生為自主學(xué)習(xí)為重心，只有學(xué)生自己做主，才能使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，在確定“學(xué)習(xí)目標”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)進程”“學(xué)習(xí)評價”的過程中，結(jié)合自身的“興趣愛好”“學(xué)習(xí)速度”“知識基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的需要，有選擇性地進行學(xué)習(xí)。

（二）整體性原則，強調(diào)教學(xué)一體化

道德與法治單元教學(xué)是新課程改革背景下的一大教育重點，圍繞著個性化教學(xué)理念開展情境敘事的單元教學(xué)過程中，教學(xué)“設(shè)計”“評價”“實施”全是以單元為單位整體進行的，而不是以課為單位。在學(xué)與教中要管理好三個關(guān)系，第一是單元整體教學(xué)應(yīng)管理好知識的“邏輯發(fā)展”和“歷史發(fā)展”的關(guān)系，第二是單元整體教學(xué)要管理好“知識系統(tǒng)”和“學(xué)習(xí)進程”的關(guān)系，第三是單元整體教學(xué)要管理好“漸進學(xué)習(xí)”和“跳躍學(xué)習(xí)”的關(guān)系。基于此，在小學(xué)道德與法治個性化單元教學(xué)中要充分考慮“整體規(guī)劃單元”“實施單元”“評價單元”的關(guān)系。

（三）反饋性原則，主張學(xué)生思維化

教學(xué)系統(tǒng)是由“教師”“學(xué)生”“教育內(nèi)容”“教育手段”四大因素構(gòu)成的，每個系統(tǒng)只有經(jīng)過反饋才會形成閉合回路，而且及時獲得反饋信息是系統(tǒng)得以更新的重要條件。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，存在許多差異化手段和問題，更要注重教學(xué)過程中的主動反饋，時刻關(guān)注新狀況。例如，反饋的方式包括知識性結(jié)果、方法性策略及思想性鼓勵三種，反饋的主要部分包括“老師賜予反饋”“伙伴給予反饋”“自我進行反饋”，反饋的方式包括“語言”“書面”“計算機”。傳統(tǒng)化教學(xué)反饋，由教師自己對全班學(xué)生進行反饋，導(dǎo)致反饋內(nèi)容壓縮或反饋時間延長，教師也只能通過考試或者作業(yè)進行某個階段的反饋，又或者通過發(fā)言方式進行個別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反饋。由于很多學(xué)生不能及時得到反饋，學(xué)習(xí)過程中欠缺自我反饋。而個性化教學(xué)反饋是面向所有學(xué)生，開展一對一反饋，從而彌補大多學(xué)生在自我評價環(huán)節(jié)的欠缺，加強了學(xué)生的思維。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)道法教學(xué)實踐對策

（一）踐行“雙減”，營造課堂教學(xué)環(huán)境

在“雙減”政策背景下，開展情境敘事的道德與法治課程教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不應(yīng)只局限在課本知識教學(xué)上，應(yīng)試著打破以往教學(xué)觀念，充分調(diào)配好課堂教學(xué)時間，以多元化教學(xué)方法營造課堂教學(xué)氛圍。例如，在課本知識講完的時候，教師圍繞道德與法治的話題，創(chuàng)設(shè)情境敘事場景，以幽默風(fēng)趣的方式與學(xué)生進行互動，拉近師生之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用良好的教學(xué)策略營造最好的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。再如，用與知識相關(guān)的游戲來活躍課堂教學(xué)氣氛，小學(xué)生對游戲有著很強的興趣，因此教師將游戲與課堂教學(xué)融合在一起，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，自然就學(xué)得快，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。好的課堂教學(xué)氣氛是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生圍繞教學(xué)目標，開展教和學(xué)的雙邊互動而形成的一種良好的心理狀態(tài)，所以教學(xué)氛圍對教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。

（二）扮演“角色”，體驗道德法治精神

學(xué)習(xí)的根本是學(xué)生，同時他們也是參與活動的主體，所以在情境敘事的道德與法治課程教學(xué)中，教師在教學(xué)中要組織學(xué)生高效開展一些自主探究類活動，指引學(xué)生在實踐感悟中獲得知識提升。教師可以依據(jù)課本內(nèi)容組織學(xué)生進行人物角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生通過生動真實的形象表演，強化他們的感知和體驗，從而促進情境體驗課程教學(xué)成果的進一步提高。例如，我們在教學(xué)“讓我自己來整理”課程內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟道德與法治課程教學(xué)的內(nèi)在風(fēng)貌，教師引領(lǐng)學(xué)生回憶他們在日常生活里和學(xué)習(xí)中，能不能做到自己的事情自己解決，在整理自己房間和自己私人物品時有沒有做到自己動手完成。由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟反省之后，教師可以再邀請高年級學(xué)生來給學(xué)生進行精彩表演，內(nèi)容為自己在家是怎么整理物品的。經(jīng)過角色扮演，充分加強了學(xué)生對此節(jié)課所學(xué)知識的體會，使之領(lǐng)會到自己的事情應(yīng)該自己做，舒適整潔的生活環(huán)境能使自己心情舒暢。

（三）創(chuàng)設(shè)“情境”，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

在情境敘事的道德與法治課程教學(xué)中，教師非常有必要增添生活場景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中不停領(lǐng)悟和實踐，提升思想認知。生活情境的融入可以強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟和理會。例如，教學(xué)“請幫我一下吧”課程時，為了提高課程教學(xué)成果，教師可以通過情境體驗的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生直觀領(lǐng)悟生活，感受生活中經(jīng)常遇見的各種無法解決的難題，這時就要動腦筋請求身邊的人，通過多種渠道來幫自己解決問題，從而獲得認知意識體驗。在課程教學(xué)時，教師應(yīng)該通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中遇見困難的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察體會小視頻里主人公遇到的難題，讓學(xué)生想一個好辦法，應(yīng)該用什么辦法幫他解決問題。在生活情境體驗感悟的基礎(chǔ)上，教師可以幫學(xué)生補充些許生活小知識，讓學(xué)生在遇到類似困難的時候，知道向自己的同學(xué)和教師求助，或向好朋友和家中長輩以及警察求助。

（四）運用“技術(shù)”，延伸教學(xué)體驗載體

現(xiàn)實生活是多姿多彩的，為了更好地將道德與法治這個學(xué)科教好，教師可以在需要的時候采用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，引領(lǐng)學(xué)生在虛擬世界中領(lǐng)悟道德與法治課程的精髓與作用，再與現(xiàn)實生活結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)會道德與法治課程的內(nèi)涵。教師可以通過多媒體軟件激發(fā)學(xué)生思想的活躍性，讓學(xué)生更積極地投入到真實情境中。例如，學(xué)習(xí)“可愛的動物”一課時，教師可以更逼真的場景，讓學(xué)生觀察真實動物的生活習(xí)性，運用多媒體軟件技術(shù)，來引領(lǐng)學(xué)生觀察可愛活潑的小動物真正的形態(tài)和生活習(xí)性。在學(xué)生認真觀察小動物時，從學(xué)生認真的眼神中和快樂的小臉上，可以深切地感受到學(xué)生對活潑的小動物的喜愛，經(jīng)過仔細觀察小動物，學(xué)生也了解了相關(guān)的動物知識和現(xiàn)實生活中如何關(guān)愛小動物的方法。通過虛擬與現(xiàn)實之間的結(jié)合，學(xué)生的興致也被帶到了學(xué)習(xí)情境里，增強了學(xué)生的感悟能力。

四、結(jié)語

道德與法治課程教學(xué)中，情境敘事是一個完整且多樣的教學(xué)方法，教師教學(xué)道德與法治課程的時候，要融合學(xué)生的真實生活，挑選符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的敘事內(nèi)容，開展道德與法治課程的教學(xué)工作，將道德與法治情境敘事和其他的教學(xué)方法融合，創(chuàng)造真實的教學(xué)情境。教師要不斷創(chuàng)新，才能更好地促進學(xué)生成長。